崔利賓

摘 要：課程思政融入專業(yè)課教學(xué)是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段，是高職院校推進(jìn)“三全育人”向縱深發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)，是建設(shè)大思政工作格局的重要抓手。圍繞課程建設(shè)目標(biāo)和實(shí)施主體，分析高職院校當(dāng)前課程思政融入專業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題，找到切實(shí)可行的實(shí)施策略，提升育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課程思政；融入；目標(biāo)；主體

習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值觀于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)。圍繞課程思政建設(shè)目標(biāo)，各地各院校開展課程思政的實(shí)踐探索，分批建設(shè)課程思政示范課程，圍繞課程思政改革進(jìn)行系列培訓(xùn)以及專項(xiàng)教學(xué)能力比賽，充分發(fā)揮教育主體作用，引導(dǎo)廣大專業(yè)課教師將課程思政融入專業(yè)課程的教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)課程思政向縱深發(fā)展。

一、課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施主體分析

目標(biāo)是行動(dòng)的方向，課程思政建設(shè)具體目標(biāo)給課程思政改革提供了方向和路線指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)和客觀分析課程思政建設(shè)的具體目標(biāo)，是實(shí)施課程思政，發(fā)揮專業(yè)課育人功能，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)，實(shí)踐的主體決定著課程思政改革是否能順利推進(jìn)，作為主體的廣大教育者必須充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)的重要性，才能激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，保障課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)和支撐方面存在不足

課程思政融入專業(yè)教學(xué)大多著重單個(gè)項(xiàng)目或者模塊的思政設(shè)計(jì)，缺乏整體目標(biāo)設(shè)計(jì)。比如某一類課程、某一單元或者某一課時(shí)中既融入社會(huì)主義價(jià)值觀、又融入職業(yè)理想和職業(yè)道德，還融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教學(xué)中思政元素不斷涌現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)豐富充實(shí)，但是多為碎片化、高頻次植入且相互之間不連接。抑或課程思政融入目標(biāo)缺乏有力支撐物，既缺乏“點(diǎn)—線—面”系統(tǒng)支撐結(jié)構(gòu)，又缺失“教—學(xué)—做”的整體支撐效果，極容易沖淡課程思政所彰顯的主導(dǎo)目標(biāo)與價(jià)值體現(xiàn)。課程思政融入專業(yè)教學(xué)不在于多主題和高頻次，在于恰當(dāng)聚焦某一個(gè)或者兩個(gè)代表性主題目標(biāo)，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)與深度思考，并在慣習(xí)層面上進(jìn)行行動(dòng)喚醒和情感滲透。

（二）實(shí)施過(guò)程缺乏主體意識(shí)

廣大專業(yè)課教師是實(shí)施課程思政建設(shè)的主力軍，作為發(fā)揮主導(dǎo)作用的教育主體，雖然知道直接從思想政治理論內(nèi)容或者學(xué)科專業(yè)發(fā)展史提取移植思政元素，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)課教師缺少對(duì)育人元素的深度開發(fā)和重新設(shè)計(jì)，導(dǎo)致與教學(xué)內(nèi)容兩張皮，難以與本課程教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)內(nèi)在邏輯相匹配，在專業(yè)課講授時(shí)，涉及思政元素部分顯得不自然不協(xié)調(diào)，教學(xué)組織形式多采用直接灌輸、道德說(shuō)教抑或分離內(nèi)容，流于形式的“貼標(biāo)簽”等顯性表達(dá)，沒(méi)有營(yíng)造如春在花、如鹽溶水的隱形感染，長(zhǎng)期機(jī)械化的植入方式引起學(xué)生逆反情緒，難以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲和春風(fēng)化雨的育人效果。

二、基于目標(biāo)和主體的課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的策略

（一）統(tǒng)籌確定目標(biāo)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向

一是從課程思政的專業(yè)性出發(fā)，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)。結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)課工作任務(wù)體系，探索其特色的課程思政元素，尤其注重課程背后的哲學(xué)審視和價(jià)值觀塑造，形成知識(shí)—能力—素養(yǎng)的目標(biāo)路徑以及素養(yǎng)逐層遞增的思政進(jìn)階設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從知識(shí)或者實(shí)物認(rèn)知入手，通過(guò)思維轉(zhuǎn)換形成較強(qiáng)的判斷、辨別、運(yùn)用能力，在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上做到工學(xué)結(jié)合，知行合一，形成根植于內(nèi)心的專業(yè)理想、價(jià)值信念以及情感認(rèn)同，在此過(guò)程中形成主動(dòng)探究、積極思考的個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)以及專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)，最終衍生到課堂思政的行動(dòng)領(lǐng)域，形成學(xué)生慣習(xí)。二是從課程思政的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，堅(jiān)持價(jià)值協(xié)同。從課程思政內(nèi)容體系看，不同類型職業(yè)教育課程有不同的價(jià)值蘊(yùn)含、思維方法、學(xué)習(xí)規(guī)律。要立足于專業(yè)與專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)，以全局觀和滿盤棋的戰(zhàn)略高度建立條塊化、有邏輯的課程思政大概念，避免低水平、重復(fù)性、碎片化、零亂化，抑或是無(wú)組織、無(wú)思路的課程思政建設(shè)。從課程思政工作體系看，可以先采用一專業(yè)一課程類別、一專業(yè)群一跨專業(yè)類別或者不同通識(shí)課程不同學(xué)科門類、不同合作形式（校企合作、現(xiàn)代師徒制等）的示范試點(diǎn)，再有計(jì)劃、分批次地布點(diǎn)實(shí)施、跟蹤成效、迭代管理和歸納總結(jié)，以更好更快地優(yōu)化課程思政的工作體系，營(yíng)造課程思政協(xié)同的生態(tài)圈層和文化氛圍。三是從課程思政的無(wú)形性出發(fā)，堅(jiān)持價(jià)值驅(qū)動(dòng)。提煉專業(yè)課程背后隱藏的文化基因和價(jià)值范式，尋找適合國(guó)家需要、社會(huì)倡導(dǎo)、文化傳承、職業(yè)精神的課程思政主題，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀等各種具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體。從無(wú)形基因到有形載體，從顯性課堂到隱形滲入，遵循教育規(guī)律、學(xué)生身心規(guī)律以及思政教育規(guī)律，在“春風(fēng)化雨”“潤(rùn)物無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中自然融入理想信念和精神指引。

（二）強(qiáng)化主體思維，發(fā)揮實(shí)施主體作用

一是提升教育者的主動(dòng)性。教師是課程思政的主力軍，幫助教師樹立正確的思政觀、課程觀、專業(yè)觀和學(xué)科觀，激發(fā)教師能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)。教師在課程思政教育教學(xué)過(guò)程中需要樹立多角色意識(shí)，將自己化身為學(xué)生思維建構(gòu)的輔助者，技能學(xué)習(xí)的資源提供者，疑惑交流的對(duì)話者，討論碰撞的參與者，困難受挫的鼓勵(lì)者以及自身專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究者。自覺或不自覺地遵守各種角色規(guī)范，使自己的行為符合自己所承擔(dān)角色的要求，符合課程思政的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教師成為研究者是教師開展課程思政、實(shí)現(xiàn)主體回歸的必然路徑。二是提高被教育者的主動(dòng)性。相較于一般課程，思政課程更多關(guān)注個(gè)體的精神成長(zhǎng)、生命交往以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)注人是課程教學(xué)的使命，培養(yǎng)人是課程教學(xué)的目標(biāo)追求，發(fā)展人是課程教育教學(xué)的終極追尋。課程思政在追求學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)中，尋求和探索人的最高價(jià)值，最終達(dá)成人的多方面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的自由狀態(tài)。讓學(xué)生在各類課程思政的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地提高自身的思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。三是提質(zhì)學(xué)校主場(chǎng)的主動(dòng)性。課程思政融入專業(yè)教學(xué)不單單是教師和學(xué)生的課堂革命，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建立組織機(jī)構(gòu)、制度激勵(lì)和運(yùn)行機(jī)制，分層負(fù)責(zé)，發(fā)揮集體智慧。學(xué)校是領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，教務(wù)處是協(xié)調(diào)主抓，學(xué)院是主體落實(shí)，教師是具體實(shí)施，馬克思主義學(xué)院是協(xié)同配合。各部門各施其職，密切配合，有效推進(jìn)課程思政建設(shè)工作深入開展，促進(jìn)思政教育和專業(yè)教育的有效融合，提高學(xué)校思政工作整體水平，形成課程思政改革熱烈氛圍。

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