■甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉特殊教育學(xué)校 楊曉春

培智學(xué)校要求，唱游與律動(dòng)課通過音樂實(shí)踐，讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)音樂藝術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)基本的音樂知識(shí)，獲得基本的音樂能力，提高學(xué)生聽覺、認(rèn)知、語言、動(dòng)作、溝通交往的能力，促進(jìn)學(xué)生了解音樂與活動(dòng)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和對(duì)生活的熱愛，實(shí)現(xiàn)唱游與律動(dòng)課程在育人過程中的教育和康復(fù)功能，達(dá)到愉悅身心、發(fā)展智能、陶冶情操、健全人格的目的。唱游與律動(dòng)課以教育學(xué)、心理學(xué)、音樂美學(xué)為基礎(chǔ)，將“感受與欣賞”“演唱”“音樂游戲”“律動(dòng)”結(jié)合，讓培智學(xué)生在唱唱跳跳的活動(dòng)中感受音樂的美，在輕松愉快的課堂氣氛中變得活潑開朗，愿意主動(dòng)與他人交流，這也是創(chuàng)游與律動(dòng)課堂的主要任務(wù)。

音樂是傳承人類文化的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。唱游與律動(dòng)是培智學(xué)校進(jìn)行音樂教育的重要形式，是開展素質(zhì)教育、實(shí)施美育的重要課程，對(duì)于開發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的潛能、促進(jìn)身心和諧發(fā)展、提升生命質(zhì)量具有重要意義。因此，在創(chuàng)新式的唱游與律動(dòng)教學(xué)中筆者嘗試了多種教學(xué)方法，優(yōu)化了教學(xué)模式，通過整合篩選以及合理利用，不僅調(diào)動(dòng)了培智學(xué)生的參與熱情，而且提高了音樂課堂的質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與音樂課堂有機(jī)整合，增強(qiáng)了課堂的趣味性

信息技術(shù)的運(yùn)用，使唱游與律動(dòng)課改變了以往“填鴨式”的單調(diào)無趣的教學(xué)方法，教師利用信息技術(shù)以更加形象的畫面和悅耳的音樂，使培智學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得積極主動(dòng)起來。由于培智學(xué)生智力發(fā)展的缺陷，其身心發(fā)展水平均落后于普通兒童，培智低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力和普通幼兒學(xué)生相當(dāng)，培智中、高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力相當(dāng)于普通小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師?！毙畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用能為培智學(xué)生提供圖片、文字、動(dòng)畫、聲音、情境等為一體的綜合教學(xué)手段，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能使他們調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入課堂，將“請(qǐng)你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)《幸福拍手歌》時(shí)，筆者把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成圖片、動(dòng)畫、聲音、情境為一體的感性材料，學(xué)生就會(huì)根據(jù)歌詞做相應(yīng)的動(dòng)作，拍拍手、跺跺腳、拍拍肩、伸伸腰、擠擠眼等。大部分學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作學(xué)得很快，可以隨著音樂跳動(dòng)。培智學(xué)生特別不喜歡活動(dòng)是教師公認(rèn)的，但當(dāng)教師借助希沃白板中的多媒體課件展示生動(dòng)活潑的畫面和悅耳的聲音，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來了。盡管動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)，但每個(gè)學(xué)生都在積極參與活動(dòng)。多年的教學(xué)工作，筆者感覺到，唱游與律動(dòng)教學(xué)用同樣的方法進(jìn)行過久，學(xué)生就會(huì)感到乏味無趣。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)唱游與律動(dòng)課的熱愛，需多種教學(xué)方法交替使用。當(dāng)然，教師的教學(xué)，還得依據(jù)培智低、中、高年級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行。

在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生《身體音階歌》時(shí)，筆者用動(dòng)畫視頻展示歌詞：“摸摸你的小腳dodododo，摸摸你的膝蓋rererere，拍拍你的雙腿mimimimi，叉叉你的小腰fafafafa，拍拍你的雙手sosososo，拍拍你的肩膀lalalala，摸摸你的腦袋sisisisi，高舉你的雙手DoDoDoDo……”。在教學(xué)《三只小猴子》時(shí)，讓培智低年級(jí)學(xué)生通過觀看視頻，了解三只小猴子不聽媽媽話在床上蹦蹦跳跳，結(jié)果從床上滾下來，頭上撞了個(gè)包的故事?！度恍『镒印犯枨绦《腥ぃ柙~重復(fù)好記，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。在即興表演中，學(xué)生模仿圖片中的動(dòng)作——跳床、雙臂轉(zhuǎn)動(dòng)，摸頭、吼叫等，結(jié)合音頻中的聲音以及情境增強(qiáng)了課堂趣味性。

培智中年級(jí)學(xué)生要在培智低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上提高要求和加深難度。成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在培智學(xué)校唱游律動(dòng)教學(xué)中，教師一是要盡可能用趣味性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣：二是要讓學(xué)生自主參與、自主探索、獨(dú)立獲取知識(shí)，教師充分利用生動(dòng)形象的語言貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！蹲鎳?guó)祖國(guó)我們愛你》是一首節(jié)奏歡快的、F調(diào)、2／4拍的兒童歌曲，歌詞以生動(dòng)、形象的語言和以“畫出心中的愛”為主題，展現(xiàn)了小朋友豐富的想象力和對(duì)幸福生活的向往。歌曲采用大調(diào)式，有前奏、間奏、后奏，開始兩句基本相同，只是最后三小節(jié)不同。句中休止時(shí)插入前倚音——短促的間奏，再從屬音跳躍進(jìn)到主音，因此教學(xué)過程需改變從前到后按部就班的方法。教師需先帶領(lǐng)學(xué)生多聽《祖國(guó)祖國(guó)我們愛你》，熟悉歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏，使他們更好地掌握2／4拍的強(qiáng)弱規(guī)律，用學(xué)生喜歡的擊掌和拍肩的方法，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)拍時(shí)擊掌，在弱拍時(shí)雙手交叉拍肩，遇到休止符只擊掌。歌曲教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)習(xí)最后三小節(jié)，采用聆聽、說唱、哼曲和清唱四步相結(jié)合的方法，跟隨鋼琴的伴奏完整地唱一唱整首歌曲；等學(xué)生學(xué)會(huì)后再次提高難度，教師活躍氣氛，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)培智學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作即興表演。

培智高年級(jí)學(xué)生可以延用培智中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的方式方法，但要在此基礎(chǔ)上再次提高要求。首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱指定的歌曲；其次知道歌曲的特點(diǎn)，記住基本的樂理知識(shí)，例如，區(qū)分2／4和3／4節(jié)奏、節(jié)拍、正確的按照強(qiáng)弱規(guī)律打節(jié)奏；再次，加強(qiáng)欣賞音樂的學(xué)習(xí)，熟知少數(shù)民族音樂，了解其風(fēng)格特色；最后，使培智學(xué)生喜愛舞蹈，在跳舞時(shí)候做到肢體平衡，進(jìn)行穩(wěn)定性訓(xùn)練，達(dá)到鍛煉肢體目的。

二、手勢(shì)舞與歌曲巧妙配合，提高教學(xué)有效性

培智學(xué)生在暢游與律動(dòng)課上唱歌的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的年齡不同，智力發(fā)育不同，對(duì)暢游與律動(dòng)課的喜愛程度也是不同的。唐氏綜合征的學(xué)生喜歡節(jié)奏快的歌曲，孤獨(dú)癥的學(xué)生喜歡節(jié)奏慢的歌曲，單一智力的學(xué)生喜歡活潑的歌曲，特別喜歡音樂的學(xué)生會(huì)喜歡新潮的歌曲。培智學(xué)生的共同弊病是對(duì)音樂旋律接受困難，唱歌總跑調(diào)，歌詞記得有上句沒下句。通過查閱關(guān)于智障兒童智力發(fā)育遲緩的資料，筆者進(jìn)一步明晰，智力障礙的學(xué)生大多是智力發(fā)育遲緩，而力發(fā)育遲緩根據(jù)情況又分成重度智力障礙、中度智力障礙和輕度智力障礙，他們的感知的范圍狹窄，思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，不會(huì)有曲線式的聯(lián)想；概括水平低，思維刻板，教師教什么就是什么，沒有自己的思想，缺乏目的性和靈活性；再加上音符節(jié)奏不像培智學(xué)生經(jīng)常觸摸的語言那樣可觀可感，所以學(xué)生對(duì)有些歌曲很難接受和理解。

一位教師給聾啞學(xué)生教學(xué)歌曲《感恩的心》時(shí)，筆者覺得特別有趣，通過查閱手勢(shì)舞相關(guān)的資料，這才認(rèn)識(shí)到，手勢(shì)舞能促進(jìn)血液循環(huán)，能鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力，能減少疾病的發(fā)生，有利于人體骨骼、肌肉的生長(zhǎng)發(fā)育，有利于增強(qiáng)心肺功能和身體的適應(yīng)能力，這對(duì)于殘疾兒童來說，是一種康復(fù)訓(xùn)練。借鑒手勢(shì)舞的優(yōu)勢(shì)，筆者大膽地把手勢(shì)舞引進(jìn)了課堂中。教學(xué)《紅山果》時(shí)，筆者結(jié)合歌詞出示對(duì)應(yīng)圖片：一朵花，一棵樹，一座房子，一條路，一座山，一條河，一只小船，一個(gè)我，一顆心，一把火，一個(gè)木瓜，一個(gè)你……再借助手勢(shì)舞動(dòng)作，學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)動(dòng)作記歌詞。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式對(duì)培智低、中、高年級(jí)不同學(xué)段的學(xué)生都非常適用，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛一改往日的沉悶，甚至連語言障礙的學(xué)生也主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，手勢(shì)舞的應(yīng)用增強(qiáng)了唱游與律動(dòng)課堂的教學(xué)實(shí)效。結(jié)合培智低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，筆者選擇了簡(jiǎn)單易學(xué)的手勢(shì)舞，像《五只小鴨子》《小青蛙》等。針對(duì)培智中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)選取節(jié)奏歡快、有趣、主題鮮明的歌曲《祖國(guó)的花朵》《寶貝寶貝》等。針對(duì)培智高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，選取學(xué)生喜歡的流行歌曲《你笑起來真好看》《最親的人》《讓我們蕩起雙槳》……在唱游與律動(dòng)教學(xué)中針對(duì)低、中、高不同學(xué)段，設(shè)計(jì)合適的手勢(shì)舞不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)趣味性，而且為培智學(xué)校唱游與律動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式提供了借鑒和參考。

三、專業(yè)技能與課前準(zhǔn)備充分扎實(shí)，體現(xiàn)教學(xué)專業(yè)性

一堂高質(zhì)量的課不僅要求教師要提前備課，還要求教師有相當(dāng)?shù)囊魳分R(shí)儲(chǔ)備和高超的教學(xué)能力，更要求教師有過硬的教學(xué)基本功。一般情況，教師要提早5分鐘進(jìn)律動(dòng)教室，做很多和音樂課相關(guān)的事情，比如，檢測(cè)媒體設(shè)備，觀察學(xué)生的身體狀況和情緒狀況以及學(xué)習(xí)儲(chǔ)備情況?！傲己玫拈_端是成功的一半”，課前充分準(zhǔn)備才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。準(zhǔn)備工作做得越細(xì)致，心理的準(zhǔn)備工作就越充分，上課也就越得心應(yīng)手。

培智學(xué)校唱游與律動(dòng)課程需要專業(yè)教師授課。歌唱是唱游與律動(dòng)教師重要的基本功，自然流暢、富有表現(xiàn)力的演唱是一個(gè)優(yōu)秀音樂教師的需達(dá)到的基本要求。教師要以自然的音色、正確的音調(diào)、清楚的字音示范唱曲，讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲的情感，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種表情、手段，采用不同的速度以及不同的演唱形式，在教師樂器伴奏下，自信、大方、自然地歌唱。鋼琴演奏是唱游與律動(dòng)教學(xué)的首選樂器，教師應(yīng)具備基本的演奏能力，能夠根據(jù)歌曲的旋律風(fēng)格與情緒，正確選擇伴奏，不斷提高即興伴奏的能力。

你笑起來真好看------節(jié)拍示意圖（圖1）

四、音樂游戲和律動(dòng)并參與，提高自我表現(xiàn)力

唱游與律動(dòng)課程由欣賞與感受、演唱、音樂游戲和律動(dòng)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成。其中，音樂游戲和律動(dòng)顯得尤為重要。因此，在課堂中加入奧爾夫樂器和桌子聲勢(shì)教學(xué)就顯得尤為必要了。培智學(xué)生喜歡唱游與律動(dòng)課中的音樂游戲，筆者在教學(xué)《玩具進(jìn)行曲》時(shí)，先給學(xué)生講了各個(gè)主角，例如，小木偶、洋娃娃、小馬、小狗……還給每個(gè)角色佩戴了頭飾。但是筆者發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生對(duì)敲擊發(fā)出的聲音更感興趣。于是，筆者充分發(fā)揮奧爾夫樂器的作用，讓學(xué)生分別感受三角鐵、雙響筒、響板的不同的敲擊聲，再給學(xué)生示范它們的使用方法，分小節(jié)用不同的樂器伴奏。例如，在第一小節(jié)和第二小節(jié)使用三角鐵，第三小節(jié)和第四小節(jié)用響板，第五小節(jié)和第六小節(jié)敲雙響筒，第七小節(jié)和第八小節(jié)同時(shí)用三角鐵、雙響筒和響板。

利用桌子聲勢(shì)可以設(shè)計(jì)歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律，拍桌子表示強(qiáng)拍，拍肩表示弱拍。拍桌子時(shí)聲音要沉重些，拍肩膀時(shí)聲音要輕柔些。節(jié)拍示意圖（見圖1）表示強(qiáng)弱規(guī)律，用黑色圓片表示強(qiáng)拍，白色圓片表示弱拍。不同表情圖表示不同節(jié)拍，例如，一個(gè)笑臉表示拍一下桌子，一顆星星表示拍一下肩膀，兩個(gè)笑臉表示拍兩下桌子，兩顆星星表示拍兩下肩膀，中間穿插響指或微笑的手勢(shì)。在教學(xué)《你笑起來真好看》時(shí)，通過環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合節(jié)拍示意圖，學(xué)生能正確地用桌子聲勢(shì)表示出2/4拍的歌曲，第一拍是強(qiáng)拍，第二拍是弱拍，學(xué)生能熟練用表情圖表演《你笑起來真好看》。

律動(dòng)則是伴隨音樂，有節(jié)奏地做出簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作，這能提高培智學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力。通過律動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)培智學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的動(dòng)作創(chuàng)編動(dòng)作，從而體現(xiàn)音樂構(gòu)造。例如，教學(xué)《小白兔》這首歡快的兒歌時(shí)，當(dāng)培智學(xué)生熟悉了這首歌曲以后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起聽歌詞：“山上有老虎山，下有獵戶，我是一只小小小白兔，早上采蘑菇，好呀好辛苦，小小白兔睡覺不打呼……”要求培智學(xué)生用日常所見的動(dòng)作展示“老虎”，部分培智學(xué)生會(huì)把雙手做成虎拳動(dòng)作；在表現(xiàn)“采蘑菇”的時(shí)候，大部分培智學(xué)生都能彎下腰一下一下采摘蘑菇；在表現(xiàn)“睡覺不打呼”時(shí)，一個(gè)學(xué)生干脆直接趴在桌子……各種各樣的動(dòng)作表達(dá)了學(xué)生對(duì)音樂的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性。

綜上所述，唱游與律動(dòng)教學(xué)是培智學(xué)校藝術(shù)學(xué)科之一，課堂教學(xué)創(chuàng)新是培智學(xué)生在創(chuàng)造性的氛圍中相互啟發(fā)、相互感染，從而取得良好學(xué)習(xí)效果。唱游與律動(dòng)教學(xué)可以增強(qiáng)培智學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的積極性，對(duì)提升唱游與律動(dòng)樂課堂質(zhì)量具有重要的意義。