杜紅梅

（阜陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

中國(guó)近代著名教育家陸費(fèi)逵曾說(shuō)：“立國(guó)根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書。”教科書研究的文獻(xiàn)可謂風(fēng)起云涌，我們?cè)鴮?duì)21世紀(jì)以來(lái)CSSCI刊載的教科書研究文章進(jìn)行可視化分析（圖略），發(fā)現(xiàn)比較凸顯的三個(gè)聚類分別是電子課本、數(shù)字教科書和媒體融合。結(jié)合文獻(xiàn)的深度閱讀和具體內(nèi)容分析，可以得出基于電子課本或數(shù)字教科書建設(shè)的教材開發(fā)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、媒體融合等都成為21 世紀(jì)以來(lái)研究的聚焦點(diǎn)。數(shù)字教科書的建設(shè)要契合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代特點(diǎn)，不僅關(guān)注教科書載體、形式的變化，更要聚焦其功能、學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性差異和學(xué)習(xí)方式的變革。通過(guò)對(duì)能查閱到的國(guó)內(nèi)外數(shù)字教科書進(jìn)行分析，我們總結(jié)數(shù)字教科書建設(shè)的三種范型。

一、文本—素材范型

“文本—素材”范型的數(shù)字教科書是紙質(zhì)教科書的鏡像，它是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為藍(lán)本，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，把紙質(zhì)教科書、數(shù)字資源、學(xué)習(xí)工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)匯聚一體的立體化資源庫(kù)。“文本—素材”范型的數(shù)字教科書中按照先后順序經(jīng)歷了三種形態(tài)：

1.紙質(zhì)教科書的鏡像

紙質(zhì)教科書電子化是指教科書的載體由紙媒變成電媒，電子教科書還只是紙質(zhì)教科書的復(fù)制、翻版，這也是秉承紙質(zhì)教科書的內(nèi)在邏輯、凸顯紙質(zhì)教科書的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)所必要。這一形態(tài)的教科書改變的只是教科書的載體形式，無(wú)暇顧及教科書內(nèi)容的革新及結(jié)構(gòu)、體例的重組?？v觀各大出版社的早期電子教科書如人民教育出版社和北京師范大學(xué)出版社網(wǎng)站的電子課本就是以紙質(zhì)教科書為藍(lán)本制作的鏡像版。

2.增加交互工具的電子課本

數(shù)字教科書在保持紙質(zhì)教科書編輯思想、編排體例、結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上融合了信息技術(shù)的要素，以紙質(zhì)教科書為藍(lán)本增加交互工具；這是數(shù)字教科書建設(shè)的真正開端。技術(shù)不僅革新了教科書的載體形式，變成了手隨心動(dòng)、隨時(shí)查閱所需素材的資源庫(kù)，而且具有轉(zhuǎn)換甚至編輯功能。我們以臺(tái)灣數(shù)字教科書的注釋為例，注釋一改紙質(zhì)教科書那種素面朝天的靜態(tài)文本呈現(xiàn)，與信息技術(shù)聯(lián)姻，提供相關(guān)的鏈接、動(dòng)畫展示，如《再別康橋》一文對(duì)需要注釋的詞語(yǔ)以不同色彩呈現(xiàn)，點(diǎn)擊這些色彩詞語(yǔ)就會(huì)以小窗呈現(xiàn)詞語(yǔ)的解釋，詞語(yǔ)文字解釋伴隨語(yǔ)音一同呈現(xiàn)，語(yǔ)音結(jié)束后即刻呈現(xiàn)動(dòng)畫展示笙、簫樣貌，聲、圖、文并茂，清晰明了，可謂一圖抵萬(wàn)言。

3.融教科書、資源、學(xué)科工具、數(shù)據(jù)于一體的立體化教材

這種形態(tài)的數(shù)字教科書是一個(gè)融合了傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書內(nèi)容優(yōu)勢(shì)并集數(shù)字工具的立體、交互、智能于一體的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。它是基于紙質(zhì)教科書為藍(lán)本，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)及滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)增加了豐富多彩的交互“鏈接”以契合師生自適應(yīng)教與學(xué)的需求。2018年5月人民教育出版社發(fā)布的第三代數(shù)字教材就是以紙質(zhì)教科書為核心立體交互的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的聚合體，這套數(shù)字教科書秉承了紙質(zhì)教科書的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體例，同時(shí)附加“媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性、個(gè)性化和智能化”的特點(diǎn)，它以紙質(zhì)教科書為核心，開發(fā)了異彩紛呈的多元立體化的資源建設(shè)，如教材解讀、工具書、寫作輔導(dǎo)材料、教材同步字帖和學(xué)生課外配套讀物等，是“文本—素材”的范型數(shù)字教科書的典范。

綜上，“文本—素材”范型數(shù)字教科書“延續(xù)紙質(zhì)教科書的特性，保證了教科書內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和權(quán)威性”［1］的同時(shí)，通過(guò)文本載體形式的變革，拓展學(xué)習(xí)素材，聚焦資源篩選，又通過(guò)智能學(xué)科工具增加立體交互來(lái)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。但究其本質(zhì)還處在“數(shù)字化”“教科書”與“素材資源”的疊加匯聚階段。它在為數(shù)字教育資源體系建設(shè)添磚加瓦、充血換血同時(shí)，也讓學(xué)習(xí)者面臨豐碩資源中“繁花漸欲迷人眼”的選擇艱難，增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷和弱化書寫等一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如何在“繁花漸欲迷人眼”的素材資源中降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)載，避免認(rèn)知迷航問(wèn)題，行之有效的方法就是規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，指明學(xué)習(xí)方向，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、過(guò)程—任務(wù)范型

“過(guò)程—任務(wù)”范型是指數(shù)字教科書的設(shè)計(jì)已經(jīng)突破了紙質(zhì)教科書的編輯思想、編排體例，它是基于紙質(zhì)教科書的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)精選定制教科書內(nèi)容對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行數(shù)字化重構(gòu)，它已經(jīng)超越“文本—素材”范型中“數(shù)字化”與“教科書”機(jī)械疊加的藩籬，在數(shù)字化與教科書深度融合的道路上進(jìn)行了力所能及的探索。這種范型的數(shù)字教科書是以任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，輔助學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，力爭(zhēng)最大限度滿足教師的教與學(xué)生學(xué)的個(gè)性化需求。學(xué)習(xí)如同開啟一段心靈與文本之旅，學(xué)習(xí)者從目前所在處置（學(xué)習(xí)起點(diǎn)）經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的跋涉達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這段學(xué)習(xí)之旅我們稱之為學(xué)習(xí)路徑，“過(guò)程—任務(wù)”范型注重學(xué)習(xí)路徑上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各盡其能，最終殊途同歸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

臺(tái)灣數(shù)字教科書較好地體現(xiàn)了“過(guò)程—任務(wù)”范型的精髓。尤其是數(shù)字教科書中的學(xué)習(xí)思維圖通過(guò)定制學(xué)習(xí)路徑、規(guī)劃學(xué)習(xí)路線契合了“過(guò)程—任務(wù)”范型的設(shè)計(jì)理念。學(xué)習(xí)思維圖是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境機(jī)構(gòu)化的圖示組織結(jié)構(gòu)，它是以知識(shí)習(xí)得先后、能力發(fā)展路徑和活動(dòng)程序安排為主軸的組織結(jié)構(gòu)圖，是學(xué)習(xí)者外在學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)隱思維操作的統(tǒng)一，它有機(jī)整合了知識(shí)接受、能力歷練和學(xué)習(xí)資源序列，為學(xué)習(xí)者提供一種目標(biāo)引領(lǐng)和學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航的學(xué)習(xí)路線圖。它以目標(biāo)為導(dǎo)向，按照“要到哪里去？—如何到那里？—是否到了那里？”的思路呈現(xiàn)課程目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。圖1呈現(xiàn)的臺(tái)灣語(yǔ)文數(shù)字教科書課程資訊中的課程目標(biāo)即為本課學(xué)習(xí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)思維圖的風(fēng)向標(biāo)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，在目標(biāo)引領(lǐng)下選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

圖1 《始得西山宴游記》一文的學(xué)習(xí)思維圖

這種范型的數(shù)字教科書精選紙質(zhì)教科書的核心內(nèi)容，如語(yǔ)文教科書選文和教科書的助讀系列，但已經(jīng)完全突破了紙質(zhì)教科書的局限，以學(xué)習(xí)思維圖為核心建立起便教利學(xué)的交互網(wǎng)絡(luò)。這種形態(tài)的數(shù)字教科書有其鮮明的特點(diǎn)及局限：

1.基于任務(wù)的互動(dòng)練習(xí)

數(shù)字教科書中的互動(dòng)學(xué)習(xí)以任務(wù)為引領(lǐng)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，解除了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要完成一定任務(wù)的精神重壓，興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受愉快的學(xué)習(xí)之旅。如《鴻門宴》一文互動(dòng)練習(xí)要求按照文章中的“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”要求學(xué)生按照座次分配把人物拖到相應(yīng)位置，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主或協(xié)作完成任務(wù)，使知識(shí)的內(nèi)化在不知不覺中達(dá)成。

2.知識(shí)滲透于學(xué)習(xí)過(guò)程

數(shù)字化教科書基于課文內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地設(shè)置不同程度的挑戰(zhàn)性情境。如《師說(shuō)》學(xué)習(xí)活動(dòng)把知識(shí)的內(nèi)化滲透于具體情境中的活動(dòng)任務(wù)中：“唐宋八大家應(yīng)邀參加百家講壇欄目，講述其各自的著作論點(diǎn)，節(jié)目結(jié)束后請(qǐng)用時(shí)光門送他們回家吧，請(qǐng)將唐宋古文八大家拖曳到相應(yīng)的朝代中。”這個(gè)任務(wù)旨在讓學(xué)習(xí)者了解唐宋八大家及其代表性著作的文學(xué)常識(shí)，任務(wù)情境的呈現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者樂(lè)此不疲地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，連線發(fā)送，如果全對(duì)，立刻會(huì)現(xiàn)笑臉讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到收獲的喜悅，如果有個(gè)別失誤，也會(huì)立刻即時(shí)反饋友情提示請(qǐng)?jiān)僬遄盟伎迹试S學(xué)生反復(fù)試誤。這樣基于情境的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生興趣盎然地接受，消解了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)死記硬背才能記住知識(shí)點(diǎn)的弊端，他們?cè)陬愃朴谏磉呎鎸?shí)生活的情境中會(huì)興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受愉快的學(xué)習(xí)之旅

3.滿足個(gè)性化差異、因材施教方面有待加強(qiáng)

這種范型的數(shù)字教科書告別了“數(shù)字化+資源”的簡(jiǎn)單堆砌，通過(guò)學(xué)習(xí)地圖清晰明了地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)路徑，但我們?yōu)g覽了一冊(cè)數(shù)字教科書后發(fā)現(xiàn)，幾乎每篇課文都是按照這種流程，可謂清晰有余但略顯僵化。我們知道學(xué)生的學(xué)力不同，需求也豐富多樣，這樣千篇一律的流程和千人一面的活動(dòng)未免讓學(xué)生有點(diǎn)審美疲勞。另外，課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)量也是整齊劃一的統(tǒng)一要求，可能會(huì)讓學(xué)困生望而生畏；再者課程咨詢和延伸閱讀中的材料已經(jīng)超越中學(xué)生的知識(shí)視野，因此這種范型的數(shù)字教科書在滿足個(gè)性化差異、因材施教的探索方面可謂淺嘗輒止，數(shù)字教科書要在數(shù)字教育資源體系建設(shè)中獨(dú)樹一幟，就必須與人工智能相結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)力基礎(chǔ)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者知識(shí)盲點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)劃千人千面的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

“過(guò)程—任務(wù)”范型的數(shù)字教科書是教科書發(fā)展過(guò)程中的跨越式進(jìn)步，超越了以課程教材為核心的學(xué)習(xí)資源的匯聚，高度整合了紙質(zhì)教科書的課程目標(biāo)，精選為達(dá)成目標(biāo)的核心內(nèi)容，以核心內(nèi)容為載體進(jìn)行知識(shí)、技能、活動(dòng)等方面內(nèi)容的數(shù)字化重構(gòu)，打破了紙質(zhì)教科書的結(jié)構(gòu)體例和知識(shí)系列，實(shí)現(xiàn)了以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)思維圖為路徑的學(xué)習(xí)的模塊化重組，進(jìn)而構(gòu)建思維圖式的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。這種范型對(duì)學(xué)科知識(shí)圖譜中學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處、學(xué)生的困惑難以區(qū)分，對(duì)不同學(xué)力基礎(chǔ)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供個(gè)性化靶向智能推薦還須進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、情境—體驗(yàn)范型

情境—體驗(yàn)范型是指數(shù)字教科書聚焦復(fù)雜情境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待，以引人入勝的情節(jié)保持學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓其在問(wèn)題的引領(lǐng)下從生活去探尋問(wèn)題的答案。

1.基于情境渲染的悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)

進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)、快樂(lè)學(xué)習(xí)一直是教育界研究者努力的方向，數(shù)字化教科書通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境來(lái)達(dá)成悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)。這兒情境大致分為音樂(lè)渲染課文情境、動(dòng)畫再現(xiàn)課文情境、活動(dòng)拓展課文情境、人工智能增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)情境、虛擬現(xiàn)實(shí)情境及混合現(xiàn)實(shí)情境等。如《鴻門宴》通過(guò)開場(chǎng)音樂(lè)塑造驚心動(dòng)魄的課文緊張情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)者融入課文之境，喚起他們的閱讀期待，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本深處享受文本之旅和思維收獲的快樂(lè)，在頭腦中描述那場(chǎng)驚心動(dòng)魄、你死我活的政治斗爭(zhēng)；再現(xiàn)課文情境是學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)表現(xiàn)在情節(jié)賞析上，以動(dòng)畫與聲情并茂的解說(shuō)相得益彰，學(xué)習(xí)者在跌宕起伏的情節(jié)三起三落中穿越到那場(chǎng)波瀾起伏、扣人心弦、變幻莫測(cè)的宴會(huì)。

2.基于角色變換的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

能否尊重學(xué)生的本真體驗(yàn)越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，也成為衡量教育成敗優(yōu)劣的一個(gè)尺度。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或者模擬的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，步步朝著目標(biāo)邁進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化教科書豐富多樣的媒體功能通過(guò)設(shè)置角色體驗(yàn)恰當(dāng)?shù)卣业綄W(xué)習(xí)者的興趣和課程內(nèi)容的切入點(diǎn)，以孩子們喜聞樂(lè)見的方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，知識(shí)的內(nèi)化變成學(xué)生的一種內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，他們會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、期待學(xué)習(xí)過(guò)程的精彩，在陶冶的學(xué)習(xí)之旅體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)。臺(tái)灣的英語(yǔ)數(shù)字教科書以課本中的阿拉丁故事劇情為動(dòng)畫腳本情節(jié)、以3D 立體圖像與英語(yǔ)對(duì)話為教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合擴(kuò)增實(shí)境（Augmented Reality，AR）的互動(dòng)多媒體技術(shù)，將五年級(jí)要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)字詞、生活用語(yǔ)和簡(jiǎn)易句型轉(zhuǎn)化開發(fā)出角色扮演、句字接龍、單字搜尋等三個(gè)單元的AR 互動(dòng)式英語(yǔ)教科書。學(xué)習(xí)者通過(guò)具身參與不僅體驗(yàn)到學(xué)習(xí)收獲的快樂(lè)，并與同伴一起感受、建構(gòu)、協(xié)作并解決問(wèn)題，習(xí)得言語(yǔ)實(shí)踐技能。

3.基于解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)以致用學(xué)習(xí)

數(shù)字教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的遷移能力。如《燭之武退秦師》一文技能要點(diǎn)為游說(shuō)的藝術(shù)，所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置了基于真實(shí)生活情境去解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)成績(jī)一直獨(dú)占鰲頭的小明陷入苦悶不能自拔，因?yàn)楦呖贾驹感∶飨雽W(xué)美術(shù)的愿望與父母期待學(xué)醫(yī)的要求大相徑庭，雙方各執(zhí)一詞，難以達(dá)成共識(shí)?；顒?dòng)要求學(xué)習(xí)者站在小明的立場(chǎng)，設(shè)身處地體會(huì)小明的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)行角色變換，把《燭之武退秦師》一文的游說(shuō)藝術(shù)學(xué)以致用進(jìn)行遷移，竭盡全力說(shuō)服父母支持自己。為了使說(shuō)服有理有據(jù)，在與父母唇槍舌戰(zhàn)前要做好充分的準(zhǔn)備，并以任務(wù)清單的方式列出了小明應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容和闡釋立場(chǎng)時(shí)游說(shuō)的方向：“（1）說(shuō)出你選擇美術(shù)的原因，列出你以往在美術(shù)方面的優(yōu)異表現(xiàn)；（2）分析選擇醫(yī)學(xué)和美術(shù)對(duì)你今后發(fā)展的影響；（3）列出在美術(shù)領(lǐng)域的成功人物；（4）概述你選擇美術(shù)后的學(xué)涯規(guī)劃?！边@種綜合性活動(dòng)無(wú)疑“堅(jiān)持學(xué)生的生活本位，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)積累，讓他們進(jìn)入特定的生活場(chǎng)景興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)”［2］。學(xué)生置身于真實(shí)生活的情境中，感同身受角色的喜怒哀樂(lè)，徜徉在從生活中學(xué)習(xí)、又從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活的語(yǔ)境中，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)世界和生活世界的融合，在生活化的言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)情操，獲得言語(yǔ)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、未來(lái)數(shù)字教科書建設(shè)的趨勢(shì)

人工智能、可視化數(shù)據(jù)分析及虛擬技術(shù)融合到課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)中已進(jìn)行得如火如荼，數(shù)字化情境下尊重學(xué)習(xí)者本真體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)也勢(shì)在必行，未來(lái)數(shù)字化教科書建設(shè)過(guò)程中情節(jié)化的課程內(nèi)容、具身參與的學(xué)習(xí)方式、多學(xué)科統(tǒng)整及融入人工智能助力因材施教等方面是研究者努力的方向。

1.情節(jié)化的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容如果以妙趣橫生、扣人心弦的情節(jié)呈現(xiàn)，就能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的期待，使其欲罷不能、如饑似渴地學(xué)習(xí)下去。教科書知識(shí)不是以定義或范例的形式呈現(xiàn)而是滲透于學(xué)生喜聞樂(lè)見的故事中，知識(shí)也被賦予情感，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深度的思考。例如，《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》情節(jié)化課程內(nèi)容的建構(gòu)給數(shù)字教科書內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)很多啟示與思考，其課程內(nèi)容以四個(gè)讓學(xué)習(xí)者興趣盎然的故事為主線，以“寫實(shí)版和Q版”兩種動(dòng)畫風(fēng)格呈現(xiàn)塑造人物，以語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)診斷學(xué)習(xí)的效果，以手寫識(shí)別技術(shù)促使學(xué)生具身參與，增加智能交互。

2.具身參與，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)

未來(lái)信息化世界的學(xué)習(xí)注重身體的參與和讀者與媒體的多層次多角度交互。讀者可以建言獻(xiàn)策塑造個(gè)性化人物，參與故事情節(jié)的構(gòu)思，向主人公提供處理棘手問(wèn)題的方法，甚至可以親自動(dòng)手為文章添上濃墨重彩的一筆。如臺(tái)灣的圖書館的兒童書屋以數(shù)位繪本與互動(dòng)操作來(lái)創(chuàng)造體驗(yàn)環(huán)境，從而讓兒童走進(jìn)故事情節(jié)，通過(guò)合作互動(dòng)共同完成故事，傳達(dá)內(nèi)在教育意蘊(yùn)。學(xué)生親歷參與到真實(shí)、虛擬的情境之中，感同身受文本和身邊美好的多彩世界，解除學(xué)習(xí)的壓力，身心融合沉浸于學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.基于課程統(tǒng)整的數(shù)字教科書建設(shè)

學(xué)生在復(fù)雜情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力不是某一單一學(xué)科所能承擔(dān)的，而是多門學(xué)科協(xié)同作用的結(jié)果。課程統(tǒng)整是跨越學(xué)科壁壘基于學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)主題——情境，學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)需要解決問(wèn)題，消弭學(xué)科之間的界限，學(xué)生無(wú)需考慮每門學(xué)科所承擔(dān)的任務(wù)。數(shù)字教科書要借鑒課程統(tǒng)整的意識(shí)，教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)聚焦解決復(fù)雜情境中的問(wèn)題時(shí)把多學(xué)科碎片化的知識(shí)整合成具有一定序列的知識(shí)，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題、項(xiàng)目和任務(wù)將問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為一系列議題，通過(guò)學(xué)、問(wèn)、思、辯、行等活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)、歷練能力、涵養(yǎng)情意。

4.量身定制滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出“互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)、知識(shí)獲取方式和傳授方式”。人工智能和大數(shù)據(jù)分析在數(shù)字教科書建設(shè)中也起著舉足輕重的作用。學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力各異，需求也豐富多樣。根據(jù)學(xué)生的不同需求因材施教一直是教育者孜孜不倦的理想追求，基于人工智能的數(shù)字教科書可以在診斷學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的基礎(chǔ)上，能夠借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，為每個(gè)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求的學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情境、規(guī)劃各自學(xué)習(xí)進(jìn)度及篩選不同學(xué)習(xí)工具，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。未來(lái)數(shù)字教科書建設(shè)在追蹤學(xué)習(xí)路徑、描述學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，繪制學(xué)習(xí)者畫像等方面可有所作為。通過(guò)挖掘分析學(xué)情數(shù)據(jù)，凸顯學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行培優(yōu)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，借助學(xué)科知識(shí)圖譜和知識(shí)技能習(xí)得順序，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣得失推送契合其需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷、指導(dǎo)、干預(yù)，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求方面打開了嶄新的一頁(yè)。

結(jié)語(yǔ)

三種范型的數(shù)字教科書建設(shè)凸顯了教科書建設(shè)過(guò)程中的不同側(cè)重點(diǎn)，為信息技術(shù)與課程與教材的深度融合進(jìn)行了力所能及的探索，未來(lái)數(shù)字教科書建設(shè)應(yīng)該兼具三者之長(zhǎng)，建設(shè)成為在復(fù)雜的交際情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的立體交互資源。這種形態(tài)數(shù)字教科書應(yīng)凸顯情節(jié)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、具身參與的學(xué)習(xí)方式、基于課程統(tǒng)整的跨學(xué)科融合及借助人工智能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求等特點(diǎn)。但也必須看到，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，利用人工智能助力數(shù)字教科書建設(shè)，基于數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為分析，描繪學(xué)習(xí)者畫像，精準(zhǔn)定位知識(shí)盲點(diǎn)、技能盲區(qū)，定制基于學(xué)習(xí)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)路徑已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)學(xué)生在復(fù)雜的情境中遇到不能解決的問(wèn)題，人工智能會(huì)充當(dāng)“虛擬導(dǎo)師”的作用，給學(xué)生支架與引領(lǐng)也是數(shù)字教科書建設(shè)的大勢(shì)所趨。實(shí)現(xiàn)我國(guó)數(shù)字教科書的智能化、情境化、個(gè)性化還有一段艱難漫長(zhǎng)的路程，還需后來(lái)者付出加倍的努力?！?/p>