張梓韜 胡然 尹升志

（安徽大學新聞傳播學院）

高校思想政治教育始終承擔著培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人的重大使命。在新興技術日新月異的新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為創(chuàng)新高校思想政治教育開創(chuàng)了全新視角，如何將網(wǎng)絡化傳播途徑與高校網(wǎng)絡思政教育相結合是當下研究的新課題。為引導廣大高校在校大學生深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，共青團中央發(fā)起《青年大學習》網(wǎng)上主題團課活動。隨后，各高校積極組織開展該項青年學習活動。

一、文獻回顧

高校思政教育，是在高等院校中面向大學生群體開展的以理想信念教育為核心的思想政治教育活動。目前，學者對我國高校思政教育的研究主要有以下幾個方向的論述，在高校課程思政建設方面，把“堅守教書育人初心”“與一流學科建設緊密融合”及“以服務國家戰(zhàn)略為導向”作為高校課程思政建設的三大策略。與此同時，促進社會主義核心價值觀教育內化是高校思政教學改革的關鍵，而把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想政治教育創(chuàng)新有機結合也是當前熱點話題。

現(xiàn)階段，學界對于高校思政教育的研究大多將重心放在內容引入、方法探索和成果評價等方面。同時，部分學者關注社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內容對高校思政教育的重要作用和特殊影響。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了高校教育環(huán)境，要求高校必須轉變傳統(tǒng)思政教育理念和模式，“互聯(lián)網(wǎng)+大思政”應運而生。

該領域研究主要集中在教育體系構建、教育機制革新和教育目的與效果方面?，F(xiàn)階段高校思政理論課面臨著整合各類要素、發(fā)揮好協(xié)同作用的問題，需要認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政理論課協(xié)同教學的趨勢。同時要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一載體，實現(xiàn)思政教育效果最大化，培養(yǎng)新時代青年。

近年來，關于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政教育的網(wǎng)絡化傳播的相關研究較少。當下，網(wǎng)絡傳播擁有大量受眾群體，而網(wǎng)絡傳播途徑和媒體矩陣作為信息傳遞的渠道和載體，其合理性和創(chuàng)新性在受眾能否及時有效接收信息上起到重要作用。

2018年，網(wǎng)上主題團課《青年大學習》正式上線。目前，國內學者對其研究較少，主要側重于《青年大學習》網(wǎng)上主題團課的內容機制?！肚嗄甏髮W習》網(wǎng)上主題團課覆蓋全團，高校大學生占大多數(shù)。創(chuàng)新傳統(tǒng)知識學習方式，用流行的短視頻H5形式進行傳播，也給高校進行思政教育活動提供方便，有助于各級團組織聚焦高校這一廣大青年成長成才的主陣地，更好地推動“青年大學習”行動在校園落地落實。鑒于此，本研究選取《青年大學習》網(wǎng)上主題團課作為典型個案，以安徽省高校為研究對象，研究其在高校推行時實際傳遞到受眾后的效果。

表1 樣本描述（N=274）

二、研究內容

（一）研究方法

1.問卷調查法

本研究共收集問卷278份，其中有效問卷274份。問卷信度系數(shù)值（Cronbach α系數(shù)）為0.952，說明研究數(shù)據(jù)信度質量很高。本研究選取安徽省高校學生為主要調查目標，確保數(shù)據(jù)真實可靠性，收集足量樣本，去除無效數(shù)據(jù)，基本信息數(shù)據(jù)如下：

2.深度訪談法

本研究選取安徽省具有代表性高校的在校學生作為訪談對象，通過線上電話和線下實地采訪的形式進行深度訪談。

本研究的訪談問題包含以下部分：個人基本信息；《青年大學習》在安徽省高校的普及情況；現(xiàn)階段《青年大學習》的網(wǎng)絡傳播渠道和傳播效果。同時通過滾雪球抽樣獲得樣本，為增強樣本的代表性，本研究選取了安徽省不同城市來自本、?？撇煌瑢I(yè)不同政治面貌的大學生進行訪談。

（二）傳播效果分析

1.呈現(xiàn)形式多樣，但核心內容吸引力不足

《青年大學習》網(wǎng)上主題團課擁有豐富多樣的呈現(xiàn)形式，H5形式也較好契合大學生學習時間碎片化的特征。同時，共青團吉祥物、來自不同行業(yè)和身份的主講人以及靈活多變的互動形式均給學習者全新的學習體驗。

但其宣講主題和內容等核心要素卻被學習者所忽視。主講人、吉祥物等本應成為宣講內容輔助形式的元素當下卻有“喧賓奪主”之意。由此可見，《青年大學習》網(wǎng)上主題團課的宣講主題和內容并未較好切中大學生群體的喜好和需求，大部分信息未經加工便以初始形態(tài)傳遞給學習者，導致吸引力不足。

表2 被訪者基本情況

表3 研究對象對《青年大學習》呈現(xiàn)形式的記憶點

圖1 研究對象平臺體驗響應數(shù)據(jù)

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)顯示，占比高達96.04%的學生所在高校主動推行過《青年大學習》網(wǎng)上主題團課，98.56%的學生學習過《青年大學習》網(wǎng)上主題團課，然而七成以上學生只是基本了解形式和內容。S8、S11在接受采訪時，均表示對《青年大學習》的內容不太了解：

看的時候會對主題有點印象，但是看過后就忘了，可能是學習內容大概是回顧歷史和了解時事，所以不是太了解。（S8）

對內容不了解。我不是很喜歡這樣的思想政治教育形式。（S11）

大多數(shù)學習者對主講人和吉祥物印象深刻，對宣講主題、互動形式的關注程度較低，一定程度上說明《青年大學習》核心內容的吸引力不足。例如S2、S4在接受采訪時，分別表示對主持人和吉祥物印象較深：

主持人印象比較深，因為主持人的選擇比較契合年輕人口味，會讓人眼前一亮并記住他們。（S2）

我印象比較深的是吉祥物團團，我覺得它很可愛，而且每次的主講人都會把它抱在手里，能給人一種親切感。（S4）

2.平臺體驗感較差，播放卡頓問題尤為明顯

平臺體驗感作為影響大學生對《青年大學習》網(wǎng)上主題團課的學習動力和學習效果的重要客觀因素之一，需要得到高度重視。

在研究中，受訪者普遍表示《青年大學習》網(wǎng)上主題團課所依托的微信公眾號平臺的體驗感較差，存在諸多問題，如“界面設計不美觀”“設置時長過長”等，尤其是在視頻播放過程中經?？D，只能退出重學的情況，極大影響了他們的學習體驗，不僅造成了學習過程的中斷，還容易引起負面情緒。

平臺網(wǎng)絡問題帶來的困擾是用戶反映最多的問題。例如S7在接受采訪時，表示平臺播放容易卡頓，S5則著重提到平臺畫質不夠清晰的問題：

可能會遇到卡頓的問題，卡頓后就無法繼續(xù)觀看，只能選擇退出，這樣有點浪費時間。（S7）

平臺畫質不夠清晰，感覺很多視頻都比較模糊，在手機端展現(xiàn)的效果一般。（S5）

3.學生自主學習動機較弱，學習效果一般

《青年大學習》網(wǎng)上主題團課是一種強互動性、高頻率更新的內容傳播活動，學生的主觀能動參與尤為重要，但學習者往往是因一些客觀環(huán)境影響選擇參與學習。對“任務型”學習的抵觸心理結合高頻次的課程推送，容易導致學生陷入形式主義、片面化學習的狀態(tài)，甚至對網(wǎng)上主題團課產生抵觸和抗拒心理。

問卷數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的研究對象是應“學校要求”學習《青年大學習》網(wǎng)上主題團課，以“自我提升”為目的的學習者僅占三分之一。S9、S10在接受采訪時，都只提到了是應學校的強制要求，而非自己主動學習：

學校要求學習的，大概一周一次。（S9）

每次出新的都會學，因為不學會引來輔導員或者團支書的催促。（S10）

三、優(yōu)化建議

（一）創(chuàng)新內容形式，實現(xiàn)話語體系年輕化

融媒體時代背景下，基于IT技術的各類媒介形態(tài)應運而生?！肚嗄甏髮W習》網(wǎng)上主題團課可以充分借鑒全媒體生產實踐的經驗，基于當前形式，增強互動性與趣味性。同時拓展承載媒介的范疇，將VR、新聞游戲和H5結合起來，生產出高校學生喜聞樂見的全媒體產品。

此外，內容生產者在堅守“內容為王”準則的同時，需要轉變思維，從高校學生角度思考內容需求。當下高校學生對網(wǎng)絡熱門話題、網(wǎng)絡流行語等事物表現(xiàn)出極高興趣。這也要求傳統(tǒng)思政教育話語體系與時俱進，走向年輕化，拉近和大學生的心理距離。

（二）拓寬傳播矩陣，提升平臺學習體驗感

《青年大學習》網(wǎng)上主題團課目前僅能在微信公眾號上開展，為提升平臺體驗感，內容生產方可以通過縮短視頻時長、優(yōu)化視頻呈現(xiàn)方式、引導學生錯峰學習等方式，盡量減少以“網(wǎng)絡問題”為代表的外部影響。

此外，加強網(wǎng)絡技術開發(fā)，借助小程序、APP等平臺，拓寬傳播矩陣，實現(xiàn)多渠道、多平臺傳播，為思政知識的傳播提供更快捷、更有效、更穩(wěn)定的環(huán)境，進而提升學習體驗感，減少因平臺問題引發(fā)的負面情緒，提高思政學習質量，達到良好學習效果。

（三）轉變思維方式，激發(fā)學生學習主動性

現(xiàn)階段，以“灌輸”為主的教育思想和單向傳播的傳播模式已經成為思政教育在大學校園開展的阻礙。因此，高校亟需轉變思維方式。首先，積極響應“互聯(lián)網(wǎng)+大思政”教育體系建設需盡早提上日程。其次，弱化思政傳播中的政治導向，突出興趣導向。通過以興趣為驅動的引導方式，關聯(lián)大學生切實關心的問題和切身需求，讓思政教育更深入人心。

與此同時，在網(wǎng)絡思政教育中，教師應當讓學生成為網(wǎng)絡思政教育的主體，賦予學生自主創(chuàng)新的能力，引導學生利用網(wǎng)絡技術手段，創(chuàng)新參與形式，讓學生也從被動接收者變成主動參與者，從而增強網(wǎng)絡思政教育的正向效果。