江蘇省丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園 劉宇杰 張 薇

今天，軒軒小朋友帶來(lái)了一套警察服裝，還配備了手槍、手銬、對(duì)講機(jī)等一系列玩具，并將其放在了班級(jí)角色區(qū)。頓時(shí)，孩子們都期待能在角色區(qū)玩一玩警察扮演游戲，體驗(yàn)一回當(dāng)警察的感覺(jué)。于是，一場(chǎng)關(guān)于小警察的游戲探索拉開(kāi)了帷幕。

場(chǎng)景一

在角色區(qū)，軒軒穿上警服，拿起手槍和手銬玩起了“我是小警察”的游戲。只見(jiàn)他在芃芃的小飯店前摸摸果盤(pán)、擺擺紙杯，嘟著嘴巴喃喃自語(yǔ)。大約五分鐘后，軒軒拿起槍對(duì)著芃芃的小店開(kāi)始掃射，嘴里還發(fā)出“砰砰砰”的聲音。芃芃見(jiàn)狀急忙說(shuō)：“你怎么當(dāng)警察的？干嘛打我們！”說(shuō)著便向老師求助。于是我問(wèn)軒軒：“你覺(jué)得可以在餐廳開(kāi)槍嗎？”軒軒低下頭難為情地辯解：“我沒(méi)有抓到犯人，所以開(kāi)槍了。”“那警察能不能亂開(kāi)槍呢？”軒軒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后說(shuō)：“那我把槍收起來(lái)，去餐廳吃飯吧！”游戲回顧時(shí)，軒軒主動(dòng)向大家介紹了“我是小警察”的游戲情節(jié)，展示了游戲裝備，同時(shí)也提出了自己的疑惑：“沒(méi)有犯人的小警察游戲有點(diǎn)無(wú)聊，我們還能玩什么？”于是，小朋友們開(kāi)啟了討論模式。

剴剴：“電視里的警察都會(huì)在馬路上巡邏?！?/p>

一一：“我們小區(qū)也有警察（保安）巡邏。”

當(dāng)當(dāng)：“警察有時(shí)候會(huì)去人家家里?！?/p>

成成：“警察說(shuō)有事可以撥打110?！?/p>

一時(shí)間，班級(jí)里炸開(kāi)了鍋，孩子們討論得異常熱烈，軒軒也從中深受啟發(fā)。

分析

1.在游戲中，軒軒能選擇自己喜愛(ài)的材料進(jìn)行游戲，說(shuō)明他是一個(gè)有主見(jiàn)、愛(ài)動(dòng)腦、熱愛(ài)游戲的孩子，符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中的目標(biāo)3“能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動(dòng)?！?/p>

2.在游戲過(guò)程中，軒軒能在教師垂直干預(yù)的引導(dǎo)下糾正錯(cuò)誤行為，并和同伴合作游戲。

3.軒軒之所以“開(kāi)槍”在店里掃射是因?yàn)閷?duì)警察職責(zé)還不夠了解，出現(xiàn)了消極等待的現(xiàn)象，所以才會(huì)無(wú)所事事地單純玩游戲材料。

支持策略

1.經(jīng)驗(yàn)支持。在回顧環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)警察角色展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們分享自己所了解的警察工作內(nèi)容，以此推動(dòng)游戲深入發(fā)展。

2.參考支持。教師可以為幼兒提供關(guān)于警察工作的視頻或圖片，引導(dǎo)幼兒積極討論，利用集體的智慧全面了解警察的職責(zé)與技能，支持幼兒開(kāi)發(fā)游戲的多樣玩法。

場(chǎng)景二

今天，軒軒再次來(lái)到了角色區(qū)，他依舊選擇扮演小警察。結(jié)合上次的游戲回顧，軒軒對(duì)游戲的想法也變多了。只見(jiàn)他先在游戲區(qū)域內(nèi)布置好警察辦公室，利用紙筆畫(huà)出了辦公室標(biāo)志，又用小椅子和鍵盤(pán)組合成了辦公桌，接著像模像樣地開(kāi)始對(duì)著“電腦”輸入數(shù)據(jù)，還不時(shí)地和旁邊的同伴討論：“我們看看還有誰(shuí)沒(méi)有身份證！”隨后又和同伴打起了武術(shù)拳……此時(shí)，旁邊的小一說(shuō)：“消防員都有消防車(chē)，你們警察怎么沒(méi)有警車(chē)呢？”軒軒拍了拍腦袋說(shuō)：“對(duì)呀，還缺少警車(chē)！”于是，他去材料柜附近轉(zhuǎn)了一圈，可什么也沒(méi)有找到，便向我求助：“張老師，一一把行李箱拿去做消防車(chē)了，我沒(méi)有材料了！”我笑著問(wèn)：“那你想想還有什么材料可以做警車(chē)？”軒軒歪著腦袋說(shuō)：“之前演《西游記》的小朋友用過(guò)板凳，那我也用板凳吧！”說(shuō)干就干，軒軒坐著小板凳開(kāi)起了警車(chē)。過(guò)了一會(huì)兒，小一指著軒軒的警車(chē)說(shuō)：“你的警車(chē)太不像了，連警燈都沒(méi)有！”軒軒說(shuō)：“那我去美工區(qū)找找材料吧！”他準(zhǔn)備對(duì)警車(chē)進(jìn)行二次改造。果然，軒軒找來(lái)了紙箱并進(jìn)行了簡(jiǎn)單改造，還特意安裝了警燈，在小一的提示下，軒軒開(kāi)著警車(chē)開(kāi)始在區(qū)域里巡邏……

分析

1.深入探究游戲。軒軒能提煉游戲回顧中的有效信息，接受同伴的優(yōu)化建議，再通過(guò)自己的方式搭建警察辦公室、布置辦公桌，并扮演警察查驗(yàn)身份證，由此促使整個(gè)游戲過(guò)程變得更加豐富有趣了。

2.聽(tīng)取同伴建議，創(chuàng)造新道具。軒軒在缺少警車(chē)道具的情況下沒(méi)有放棄游戲，而是通過(guò)一次又一次地優(yōu)化替代物、創(chuàng)造新道具來(lái)開(kāi)發(fā)游戲的多種玩法，促使游戲向更深層次發(fā)展。

支持策略

1.重視回顧環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)幼兒嘗試畫(huà)一畫(huà)關(guān)于警察職責(zé)的思維導(dǎo)圖，拓展游戲的深度與廣度。

2.直觀支持。教師可以提供一些關(guān)于警車(chē)的視頻、照片等，激發(fā)幼兒靈感，進(jìn)而改良警車(chē)，讓新道具激發(fā)幼兒游戲的創(chuàng)造力。

3.鼓勵(lì)幼兒讓各區(qū)域之間形成聯(lián)動(dòng)。軒軒在警車(chē)游戲中的表現(xiàn)形式較為單一，基本處于兩人游戲。針對(duì)此種情況，教師可以多引導(dǎo)幼兒合作游戲，讓各區(qū)域聯(lián)動(dòng)起來(lái)，以活躍游戲氛圍。

場(chǎng)景三

軒軒和涵涵一起玩起了警察游戲——軒軒先用板凳布置好辦公場(chǎng)所，然后開(kāi)始畫(huà)警察海報(bào)和安全提醒。不一會(huì)兒，就傳來(lái)了“砰砰砰”的槍聲，原來(lái)是涵涵第一次玩警察游戲，因?yàn)樘詰偈謽屃?，所以他一直把玩?zhèn)€不停。軒軒嚴(yán)肅地說(shuō)：“涵涵，你怎么又亂開(kāi)槍?zhuān)焓遣荒茈S便亂開(kāi)槍的?！焙逯樥f(shuō)：“我又不會(huì)玩，反正警察就是要打槍啊！”軒軒說(shuō)：“那我教你呀！你可以先學(xué)我在電腦里檢查身份證，然后再去小區(qū)巡邏！”接著，軒軒手把手地教起了涵涵。為了讓更多小朋友正確地玩警察游戲，在老師的提議下，孩子們將游戲情節(jié)畫(huà)了下來(lái)，并裝訂成冊(cè)，成為了菜鳥(niǎo)警察的“入職指南”，為以后想玩警察游戲卻不知如何玩的孩子提供了很好的參考。此外，軒軒借鑒了幼兒園各處都有攝像頭的經(jīng)驗(yàn)，在商店附近也安裝了攝像頭，還創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了“監(jiān)獄”，對(duì)小一小朋友做知情者筆錄，讓玩偶來(lái)當(dāng)犯人并在“監(jiān)獄”里好好改造，游戲內(nèi)容又發(fā)展到了一個(gè)新的階段。

分析

1.軒軒能將警察職責(zé)利用游戲的方式分享給大家，說(shuō)明他在游戲活動(dòng)中能深入學(xué)習(xí)，積累各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并樂(lè)于傳授給他人，具備合作游戲的良好品質(zhì)。

2.在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，軒軒能夠引領(lǐng)同伴，以帶動(dòng)者的身份指導(dǎo)其他幼兒，同時(shí)積極動(dòng)腦，以繪制工作手冊(cè)的形式讓游戲水平較弱的孩子有參考指南，從而積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

3.軒軒能利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)所，推動(dòng)游戲深入發(fā)展。

支持策略

1.幼兒與新材料的互動(dòng)使得探究活動(dòng)越發(fā)精彩。在游戲回顧中，軒軒的工作手冊(cè)發(fā)揮了巨大作用——鼓勵(lì)其他幼兒參照工作手冊(cè)嘗試警察游戲的各種玩法。

2.支持幼兒利用圖畫(huà)或其他符號(hào)進(jìn)行記錄和分享，并對(duì)此種行為予以鼓勵(lì)和肯定。教師組織幼兒討論工作手冊(cè)里還可以添加哪些內(nèi)容，帶動(dòng)更多的幼兒參與游戲，體驗(yàn)職業(yè)游戲的魅力。

教師反思

歷時(shí)一周的“小警察入職記”在軒軒小朋友的積極探索與開(kāi)發(fā)中愈加豐滿與完善。游戲中，軒軒能積極動(dòng)腦，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)警察職責(zé)的相關(guān)信息；利用所見(jiàn)所聞所感接納同伴的建議并優(yōu)化游戲內(nèi)容，讓看似簡(jiǎn)單的警察巡邏游戲演變成小警察的職業(yè)體驗(yàn)，在一次又一次的整改中收獲了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；在一次次的嘗試與挑戰(zhàn)中，軒軒獲得了更多的自主、自信和成功帶來(lái)愉悅，同時(shí)也大大提高了解決問(wèn)題的能力。

在角色區(qū)，教師要善于觀察幼兒的表情以及行為來(lái)判斷是否介入與支持，因?yàn)橛^察是支持的首要前提。除此之外，還可以在游戲推進(jìn)中利用平行介入、交叉介入等方式支持幼兒，以既不干預(yù)幼兒游戲又能有效支持游戲發(fā)展為切入點(diǎn)，把握介入的“度”，和孩子們一起思考、一起解決問(wèn)題，做好孩子的陪伴者和合作者。最后，教師還應(yīng)多多關(guān)注回顧環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的游戲經(jīng)驗(yàn)往往來(lái)源于集體的智慧，讓孩子們?cè)诠餐乃季S碰撞中產(chǎn)生精彩的游戲火花，引領(lǐng)幼兒的游戲活動(dòng)高質(zhì)量地發(fā)生發(fā)展。