黃益琴　阮傳忠

摘要：“中央電化教育館智能研修平臺(tái)”為學(xué)科教研提供應(yīng)用支撐，以提高教師教學(xué)教研能力為核心，將人工智能與教師教育相結(jié)合，探索兩者融合的理念、思路、方法、模式以及機(jī)制等。筆者以PEP六上Unit 4 Part B Let’s talk為例，在線組建磨課組，基于本節(jié)課課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的智能評(píng)價(jià)，形成課例分析報(bào)告、課堂教學(xué)行為分析報(bào)告、教師專業(yè)發(fā)展常模分析報(bào)告等。依托智能研修平臺(tái)實(shí)時(shí)生成的教學(xué)行為精準(zhǔn)分析報(bào)告，可以幫助授課教師以課例為單位，開展更加科學(xué)的自我反思和自我認(rèn)知;可以幫助同組內(nèi)的評(píng)課教師，以本節(jié)課為支點(diǎn)，圍繞數(shù)據(jù)報(bào)告及評(píng)價(jià)量表開展學(xué)科教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：智能研修平臺(tái)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為

引言

“中央電化教育館智能研修平臺(tái)”構(gòu)建教學(xué)行為大數(shù)據(jù)資源庫(kù)，依托技術(shù)支持，通過(guò)“回顧課堂實(shí)況錄像+智能分析報(bào)告”的方式，幫助授課教師開展科學(xué)有效的教學(xué)反思，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

Let’s talk一課授課時(shí)長(zhǎng)是40分鐘，智能研修平臺(tái)終端自動(dòng)進(jìn)行了間隔30秒的采樣，采樣結(jié)果以三種曲線呈現(xiàn)。曲線分為表現(xiàn)曲線、參與度曲線和關(guān)注度曲線。表現(xiàn)曲線越高，學(xué)生的整體行為越一致;參與度曲線越高，學(xué)生參與積極性越高;關(guān)注度曲線越高，教師教學(xué)活動(dòng)越有吸引力。

一、聚焦關(guān)注度曲線，映射教學(xué)活動(dòng)吸引力

課后，授課教師對(duì)關(guān)注度曲線進(jìn)行了詳細(xì)觀察。本節(jié)課終端觀察到的曲線顯示，從第2分鐘開始，關(guān)注度曲線一直在接近100%的位置（見圖1），說(shuō)明本節(jié)課教師教學(xué)活動(dòng)的吸引力一直都比較強(qiáng)。從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師介紹自己小時(shí)候的交友方式——寫信交筆友開始，學(xué)生對(duì)這個(gè)陌生的交友方式產(chǎn)生了極大的興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展，筆友漸漸從寫信過(guò)渡到發(fā)郵件。學(xué)生對(duì)郵件的格式并不陌生，并有一定的知識(shí)儲(chǔ)備在后段拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行會(huì)話。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)以及拓展環(huán)節(jié)均設(shè)置了不同層次的游戲，所以整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的吸引力較大。

二、立足“雙曲線”，關(guān)注學(xué)生積極性導(dǎo)向

所謂“雙曲線”指的是本節(jié)課的表現(xiàn)曲線和參與度曲線，從圖2中可以看出，這兩種曲線變化呈正比波動(dòng)。整節(jié)課出現(xiàn)了七個(gè)極大值和六個(gè)極小值。根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)，授課教師將這節(jié)課的教學(xué)視頻和圖中的極大值與極小值進(jìn)行比對(duì)發(fā)現(xiàn)，這些反映學(xué)生整體行為及參與積極性的數(shù)據(jù)和課堂活動(dòng)的實(shí)施關(guān)系密切。

（一）極大值分析

課堂教學(xué)進(jìn)行至第二分鐘，出現(xiàn)了本節(jié)課表現(xiàn)曲線和參與度曲線的第一個(gè)小高峰。授課教師先用一個(gè)WORD PUZZLE游戲進(jìn)行導(dǎo)入，填到friend這個(gè)詞時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：How do you make friends？這時(shí)學(xué)生的整體行為較一致，參與積極性也比較高，說(shuō)明對(duì)于此類非常貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，他們很感興趣，都在積極參與思考和發(fā)言。

課堂第8至10分鐘出現(xiàn)了表現(xiàn)曲線和參與度曲線第二個(gè)極大值。這個(gè)時(shí)間段的課堂活動(dòng)是借助一個(gè)分組競(jìng)爭(zhēng)游戲來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)hobby的詞匯，授課教師利用智慧課堂環(huán)境中的搶答功能讓學(xué)生獲得機(jī)會(huì)參與PK游戲。隨后利用電子書包向?qū)W生推送了Let’s try中的兩道選擇題，學(xué)生在平板上全員參與答題，后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示這兩道選擇題學(xué)生正確率為百分之百。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)積極性最高，說(shuō)明學(xué)生樂(lè)于在玩中學(xué)。電子書包推送的選擇題每一位學(xué)生都參與解答，這時(shí)學(xué)生的整體行為最一致。

課堂第14至16分鐘出現(xiàn)了表現(xiàn)曲線和參與度曲線的第三個(gè)極大值。這個(gè)時(shí)間段授課教師利用希沃課件中的三維地球儀，向?qū)W生展現(xiàn)了中國(guó)、合肥、澳大利亞、悉尼以及堪培拉的地理位置和距離。三維地球?qū)W(xué)生視覺(jué)沖擊很大。教師隨即播放了一段堪培拉的人文地理視頻，圖中數(shù)據(jù)表明學(xué)生都有認(rèn)真觀看和參與欣賞討論，學(xué)生對(duì)澳大利亞首都城市及其人文特點(diǎn)都表現(xiàn)出極大的興趣。

課堂第22分鐘出現(xiàn)了表現(xiàn)曲線和參與度曲線的第四個(gè)極大值。相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)是兩個(gè)John的信息填表。本環(huán)節(jié)以對(duì)話中提到的兩個(gè)姓名相同、興趣相同的John為切入點(diǎn)，以message形式引導(dǎo)學(xué)生填寫兩個(gè)John的信息，為拓展部分的語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。這個(gè)切入點(diǎn)讓學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生均愿意參與討論并主動(dòng)完成表格。而在課堂教學(xué)進(jìn)行到第28分鐘時(shí)，授課教師已經(jīng)完成了對(duì)話的新授課，給學(xué)生布置了表演對(duì)話或改編對(duì)話的任務(wù)，這個(gè)時(shí)段的表現(xiàn)曲線和參與度曲線再次呈現(xiàn)極大值。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)對(duì)話表演活動(dòng)的積極性很高，一致性也高，都樂(lè)于參與思考和表演。從后面學(xué)生的匯報(bào)中看，大家?guī)缀醵歼x擇了對(duì)話改編，而非照本宣科。這一點(diǎn)也能反映出學(xué)生從本質(zhì)上更喜歡主動(dòng)參與，而不是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課表現(xiàn)曲線和參與度曲線第六個(gè)極大值出現(xiàn)在第32分鐘的書寫個(gè)人message環(huán)節(jié)，而這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的關(guān)注度曲線微微下降。這說(shuō)明這個(gè)時(shí)段的教學(xué)活動(dòng)即個(gè)人message填寫吸引力相對(duì)不大，學(xué)生積極性較其他幾個(gè)時(shí)段相對(duì)降低。但是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，仍然愿意去完成這項(xiàng)任務(wù)，故表現(xiàn)曲線呈現(xiàn)出另一個(gè)最大值。

本節(jié)課表現(xiàn)曲線和參與度曲線最后一個(gè)極大值出現(xiàn)在第38分鐘對(duì)話拓展匯報(bào)的環(huán)節(jié)中。相對(duì)于message書寫環(huán)節(jié)的文字輸出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸出表現(xiàn)出更高的積極性，整體行為也更一致。

（二）極小值分析

智能終端根據(jù)觀察數(shù)據(jù)合成的參與度曲線中也出現(xiàn)了幾個(gè)極小值。授課教師經(jīng)與教學(xué)視頻相關(guān)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的比對(duì)發(fā)現(xiàn)，這些極小值同樣與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式及實(shí)施效果有很大關(guān)系。

曲線圖顯示，本節(jié)課進(jìn)行到第4分鐘時(shí)出現(xiàn)了第一個(gè)雙曲線“小谷底”。這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的活動(dòng)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的Free talk，話題是引入教師的筆友Lucy，并利用思維導(dǎo)圖和提示問(wèn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Lucy提問(wèn)。這是個(gè)需要學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維的提問(wèn)活動(dòng)，因?qū)W生層次不一，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生整體一致性不高，且參與積極性也相應(yīng)下降。更多的學(xué)生可能更習(xí)慣回答問(wèn)題，提問(wèn)對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有待提高的能力?？赡茉趥鹘y(tǒng)課堂里，我們更多地運(yùn)用了提問(wèn)法，我們應(yīng)該給學(xué)生多一些的空間和機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)如何去提問(wèn)。

表現(xiàn)曲線和參與度曲線的第二個(gè)極小值出現(xiàn)在第12分鐘的核對(duì)答案環(huán)節(jié)。這是教材Let’s try中兩道選擇題的答案核對(duì)，數(shù)據(jù)和曲線表明學(xué)生的整體一致性和參與積極性在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)均呈現(xiàn)出一個(gè)極小值。經(jīng)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，授課教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)段的答案核對(duì)實(shí)際上是無(wú)效活動(dòng)。因?yàn)檫@兩道選擇題是電子書包推送給全班學(xué)生的，在學(xué)生提交答案后，后臺(tái)已經(jīng)統(tǒng)計(jì)出該題正確率是百分之百。教師應(yīng)該跳過(guò)核對(duì)環(huán)節(jié)直接過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，而不是做無(wú)用功。這也反映出教師們的一個(gè)通?。罕M管學(xué)生們已經(jīng)掌握，但教師總是有點(diǎn)“不放心”，過(guò)度闡釋，做無(wú)用功。教師要學(xué)會(huì)適度放手，將學(xué)生“放出去”，學(xué)生才有可能收獲更多的新知。

課堂第18至20分鐘是欣賞視頻后教師的一段講授活動(dòng)，這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的表現(xiàn)曲線和參與度曲線又呈現(xiàn)出一個(gè)極小值。這個(gè)時(shí)段教師進(jìn)行純講授活動(dòng)，終端觀察到學(xué)生對(duì)純講授的教學(xué)參與積極性明顯降低，學(xué)生整體行為表現(xiàn)出不一致?？赡茏钥啬芰?qiáng)一些的學(xué)生依然可以高效地做出反應(yīng)，而很多缺乏自控能力的學(xué)生積極性就會(huì)降低，表現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。根據(jù)這個(gè)曲線變化，我們可以調(diào)整自己的課堂教學(xué)行為，盡量減少純講授的內(nèi)容。我們要細(xì)心備課，精心設(shè)計(jì)各個(gè)課堂活動(dòng)，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)滲透到活動(dòng)中去，讓學(xué)生變“被動(dòng)聽講”為主動(dòng)地在實(shí)踐中摸索，習(xí)得新知。

本節(jié)課表現(xiàn)曲線最低點(diǎn)出現(xiàn)在課堂第25分鐘左右，這個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)生整體行為一致性最低。經(jīng)比對(duì)教學(xué)視頻，這個(gè)時(shí)間段對(duì)應(yīng)的課堂活動(dòng)是一個(gè)分組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，即兩人PK完成與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的判斷題。這個(gè)活動(dòng)是以游戲的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生應(yīng)該是比較感興趣的，但平臺(tái)終端觀察的結(jié)果卻是整體行為一致性最低的，學(xué)生參與積極性也下降很多。筆者對(duì)此進(jìn)行了深刻反思：這是本節(jié)課第二個(gè)分組競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，只有兩個(gè)人有機(jī)會(huì)參與PK，其他學(xué)生都成了旁觀者，因此學(xué)生整體行為的一致性很低，其他學(xué)生的興趣也降低了很多。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為可以調(diào)整成單人賽的游戲，并利用電子書包的課件推送功能，讓所有的學(xué)生都能參與。

本節(jié)課表現(xiàn)曲線和參與度曲線的第五個(gè)極小值出現(xiàn)在第30分鐘，相對(duì)應(yīng)的課堂活動(dòng)是讀一封Email。郵件很短，但學(xué)生表現(xiàn)出的興趣不大，學(xué)生整體行為也不一致。

表現(xiàn)曲線和參與度曲線的最后一個(gè)極小值出現(xiàn)在拓展環(huán)節(jié)的規(guī)則介紹中，學(xué)生的注意力都集中在即將進(jìn)行的“猜筆友”創(chuàng)編對(duì)話的活動(dòng)中，可能對(duì)規(guī)則已經(jīng)了解了?；诖耍笃诘慕虒W(xué)中對(duì)于學(xué)生較容易接受的內(nèi)容，教師可以簡(jiǎn)化教學(xué)步驟。

三、深度分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)課堂行為

本節(jié)課是對(duì)話課，從智能研修平臺(tái)的觀察數(shù)據(jù)中可以看出，本節(jié)課的學(xué)生行為占比是45%，其中學(xué)生聽講占比是73.64%，應(yīng)答占11.71%，而生生互動(dòng)只占到0.54%，讀寫占11.18%。教師行為占比為55%，其中講授占到68.07%，師生互動(dòng)只占18.36，巡視占比為12.77%。

美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)金字塔，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以記住20%。第四種，“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以記住75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住95%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。這節(jié)課的課型屬于對(duì)話課，但是大部分的課堂行為是教師講授，學(xué)生開展個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)。小組活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)不夠，學(xué)生主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)占比少，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)不高。

四、著眼“ST”分析，明確課堂模式

從終端生成的ST分析中看出，在練習(xí)型、講授型、對(duì)話型和混合型四個(gè)教學(xué)模式中，本節(jié)課屬于混合型，偏向于講授型，對(duì)話課型處理得不明顯，可提升的空間還很大。筆者在今后的教學(xué)中，會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)向?qū)W生的小組活動(dòng)和任務(wù)型活動(dòng)傾斜，希望在中央電化教育館智能研修平臺(tái)的幫助下，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，在“教別人”或者“馬上應(yīng)用”中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

五、借助精準(zhǔn)量表，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

中央電化教育館智能研修平臺(tái)為教研磨課組提供了精準(zhǔn)教研量表和課堂評(píng)價(jià)量表。授課教師可以根據(jù)評(píng)課教師的量表打分來(lái)全方位衡量本節(jié)課的效果和質(zhì)量。以PEP六上Unit 4 Part B Let’s talk為例，本節(jié)課使用的是精準(zhǔn)教研量表，該量表從教學(xué)理念、教學(xué)方案、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果和教學(xué)特色七個(gè)層面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)課教師的打分中可以看出，本節(jié)課在教學(xué)方案層面目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)策略和技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)，滿足學(xué)生的需求，符合學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據(jù)需求自主選擇合適的學(xué)習(xí)資源，能夠借助新技術(shù)主動(dòng)提出疑問(wèn)、表達(dá)觀點(diǎn)，能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師活動(dòng)層面，教師能夠提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生選擇，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠借助新技術(shù)開展多元化評(píng)價(jià)。但在教學(xué)理念上沒(méi)有充分體現(xiàn)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的核心理念，沒(méi)有足夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和輸出的課堂，是靈動(dòng)而活潑的課堂。每一節(jié)課前，教師都要精心將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)整合到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。中央電化教育館智能研修平臺(tái)能實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為等進(jìn)行精準(zhǔn)觀察，其終端生成的課例分析報(bào)告能有效地反映教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)生成的質(zhì)量與效果。磨課組教師可以基于數(shù)據(jù)報(bào)告開展更加精準(zhǔn)的課例教研，實(shí)現(xiàn)人工智能與課堂教學(xué)的高效融合。

責(zé)任編輯：趙瀟晗