陳慶兵　張紅梅

摘要：微信是目前被廣泛使用的網(wǎng)絡平臺之一，也是學校開展家園共育工作的重要途徑之一。很多班級建立了微信群，方便教師和家長及時溝通。家長可以通過微信群了解班級動態(tài)，和其他家長交流育兒經(jīng)驗。這樣的家園共育模式符合年輕家長的需求。

關鍵詞：微信親子活動親子關系

一、提升親子關系的意義所在

（一）良好的親子關系有助于幼兒的人際交往

幼兒是在與周圍環(huán)境接觸和人的相互交流中成長起來的。當幼兒進入幼兒園這個小社會中，就要學習如何與同伴和老師相處，其對幼兒的發(fā)展有至關重要的作用。在良好的親子關系中，幼兒感覺被尊重，他們往往表現(xiàn)得積極樂觀、友善。

（二）親子關系影響幼兒的社會行為

幼兒入園后，其社會行為從某種程度上反映了一定的親子關系，是親子關系的折射。研究結(jié)果證明，不安全的依戀關系與幼兒的反社會行為相關，如幼兒的攻擊性行為。筆者的班級有一名轉(zhuǎn)學過來的小男孩，其經(jīng)常會因為一些小摩擦攻擊同伴，有很強的攻擊行為。在與其父母溝通后了解，這名幼兒非常懼怕父親，其父教育孩子的方式簡單粗暴，在其犯錯誤的時候經(jīng)常拳腳相加，這種親子關系下，孩子很容易煩躁、發(fā)怒，并會通過模仿加強對同伴的攻擊。

二、傳統(tǒng)親子活動的弊端

（一）親子活動的內(nèi)容選擇隨意，活動組織流于形式

在選擇活動時忽略了學生需求，也沒有充分發(fā)揮家長的作用，家長只是單純的活動參與者，被動接受教師的安排，甚至對活動產(chǎn)生過質(zhì)疑。教師存在應付的心理，簡單地認為只要確保每個家庭有參與活動的機會即可。因而活動組織也存在流于形式、過場子的現(xiàn)象。

（二）活動缺乏指導和評價

部分教師認為幼兒園組織的親子活動只是玩游戲，只需要向家長介紹游戲規(guī)則即可，簡單地以跑得快、拿得多、力氣大等作為親子活動的評價標準。究其根本，是教師對參加親子活動的主體間的關系認識不到位，沒有對家長進行科學的指導。這樣的親子活動也只能停留在“玩”的層面，難以對親子關系產(chǎn)生積極影響，從而也就失去了親子活動的意義。

三、巧用微信開展“家庭親子活動”的策略

當代家長“幼兒教師就是保姆”的觀念慢慢轉(zhuǎn)變，他們也越來越認可家園共育的教育模式。但苦于工作繁忙，還是存在家長將學前教育階段照顧幼兒的工作丟給了祖輩，甚至由爺爺奶奶陪著參加親子活動的情況，這樣的家庭并不少見。從個人意愿角度來說，他們是非常支持這類活動的，更有家長在親子活動的反饋中表示“希望能將活動安排在周末”，但很顯然，這也不是一個有效的解決辦法。

微信平臺在日常生活中的廣泛運用大大提高了幼兒園家園共育工作的效率，它不僅能讓家長第一時間接收到幼兒在園的生活信息，也能促使家長的意見、建議快速地傳遞給教師。利用微信開展“家庭親子活動”不僅是時尚，也是形勢所趨。當然，如何利用微信開展親子活動？其內(nèi)容如何選擇？教師如何指導？這些都是值得我們思考的問題。

（一）建立線上活動制度，確保親子活動的持續(xù)性開展

部分家長參與親子活動一開始并不是出于自愿，但為了完成任務他們也能加入進來。只有制定合理的活動制度，才能確保家長參與活動，才能使得活動走向制度化，家長的權(quán)利和義務也能得到保障，管理也能愈漸科學化。例如：筆者在班級進行親子活動時，先后制定了“線上親子活動實施制度”“線上親子活動家長承諾”，其中包含了對線上親子活動的打卡周期、次數(shù)、人員、操作流程等的規(guī)定。線上親子活動的安排不宜過于頻繁，占用教師和家長大量的時間，給其造成精神負擔，但也不能過少，過少的親子活動如蜻蜓點水，對于親子關系的構(gòu)建不起作用，這就需要教師根據(jù)班級實際情況作出準確判斷。親子活動的主體是父母和幼兒，父母切不可以工作繁忙為由將任務交由老人草草了事。后期，根據(jù)實際情況，我們還制定了獎懲和激勵措施，激勵幼兒和家長不斷參與親子活動。例如：在班級制定“親子活動小紅花本”，幼兒人手一冊，繪制上自己喜歡的圖案，統(tǒng)一掛在班級墻上。教師根據(jù)每次親子活動的參與以及完成情況，給幼兒張貼小紅花，激勵幼兒參與親子活動的持續(xù)性行為。對于“熱心家長”和“積極參與家庭”，教師可進行表彰和宣傳。并讓“熱心家長”和“積極參與家庭”來園參觀幼兒的一日生活，參與班級管理以及幼兒園重大活動的組織與實施等，充分發(fā)揮其作用，帶動一部分不怎么積極的家長參與。制定合理有效的親子活動制度才能維持親子活動的開展，從而促進良好親子關系的建立。

（二）多維度考慮，優(yōu)選親子活動內(nèi)容

親子活動內(nèi)容的選擇是保證活動正常開展的前提，良好的親子活動包含了情感認知、社會性發(fā)展、體育鍛煉等不同內(nèi)容，選擇渠道也是豐富多樣的。按照一定標準，我們可以從幼兒、家庭、班級需求等維度來選擇親子活動內(nèi)容。

1.以幼兒為主體，考慮幼兒發(fā)展需求

依據(jù)幼兒各個發(fā)展階段，選擇符合幼兒不同領域發(fā)展需求的內(nèi)容。如在健康領域，我們根據(jù)班級幼兒的發(fā)展情況，開展了“金雞獨立”“親子蹦蹦跳”“我是樹袋熊”等線上親子活動。因為是小班幼兒，我們注重對其大肌肉動作的訓練，家長參與指導，幫助幼兒完成。

2.結(jié)合幼兒年齡特點，從幼兒實際需求出發(fā)

不同年齡階段的幼兒，其實際發(fā)展需求不同。在親子活動的選擇上，班級教師和家長要清楚幼兒的年齡特征，有針對性地安排親子活動內(nèi)容。如：筆者所在的是小班班級，剛?cè)雸@時，班級幼兒分離焦慮嚴重。我們開展了“沒關系，沒關系”“我來做你的調(diào)音師”等線上親子活動，讓家長回到家中，帶領幼兒回憶在園生活的點點滴滴，認識班級環(huán)境和同伴，了解爸爸媽媽的工作，強化家長和幼兒之間的交流與溝通、信任與理解。

3.結(jié)合家庭情況，從教育問題出發(fā)

每個家庭的教育環(huán)境不一樣，親子關系也不一樣。通過開班前的摸底，加上開學后的談話，筆者了解到大多數(shù)幼兒家庭條件優(yōu)渥，家庭教育環(huán)境相對較好，教育資源豐富。但存在一個普遍的問題，幼兒的自我服務能力較弱。很多幼兒有爺爺奶奶的包辦，甚至還有保姆的照料，缺失了自己動手的機會。針對“幼兒生活自理能力培養(yǎng)”這一塊，我們開展了“記錄生活記錄你”“鞋帶‘火車’進‘隧道’”等線上親子活動，培養(yǎng)幼兒自己動手的能力，通過每個活動七天打卡的堅持，一段時間下來，孩子們有了很大進步。

4.聯(lián)系班級需求，從重大節(jié)日出發(fā)

重大節(jié)日的組織與實施是幼兒園日常教育中必不可少的環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)班級活動的主題需要，安排重大節(jié)日的線上親子活動，既與大環(huán)境相呼應，同時也滿足了親子關系發(fā)展需求。例如：疫情期間，筆者所在班級結(jié)合元宵節(jié)、植樹節(jié)、三八婦女節(jié)等節(jié)日，開展了“不出家門的元宵節(jié)”“我與小樹同成長”“我的好媽媽”等線上親子活動，既增進了親子溝通與交流，也幫助學生了解了國際重大節(jié)日的由來和我國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。

四、重視家長和幼兒的自我評價，形成反思

親子活動中，教師的有效評價，能及時捕捉問題，對家長進行科學指導。但家長和幼兒作為活動主體，也要對自身活動進行評價，形成反思。例如：在線上親子活動開展期間，筆者摒棄傳統(tǒng)教師單方面的評價方式，在親子活動完成后，邀請家長和幼兒及時填寫親子活動卡自評表格，分享親子活動完成過程。通過完成親子活動卡，家長學會了正確對待活動中幼兒的表現(xiàn)，注重活動中的問題解決和情感交流，使得家長有所反思，促進良好親子關系的建立。

參考文獻：

[1]孫晶晶，王曉娟.幼兒園開展親子活動的現(xiàn)狀及指導策略研究[J].教師，2015（29）.

[2]盧娣.幼兒園親子活動有效性探析[J].科技資訊，2019（35）.

責任編輯：趙瀟晗