萬琦婧

摘要：“欣賞·評述”是中小學(xué)美術(shù)非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但時下的小學(xué)美術(shù)欣賞課卻形同虛設(shè)。筆者執(zhí)教欣賞課《畫家凡高》有一些思考：欣賞課的教學(xué)，要通過“引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)活動”“自主性的探索活動”“群體性的爭鳴活動”“開放性的創(chuàng)作活動”引領(lǐng)學(xué)生體驗欣賞過程，獲得審美愉悅，提升審美情趣。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞活動化審美情趣

很多教師覺得欣賞課難上，往往是教者聲情并茂地說了半天，學(xué)生卻一臉茫然，甚至興趣寡然。如何在課堂上提高學(xué)生的欣賞水平，形成初步的欣賞能力，是小學(xué)美術(shù)教師急需解決的問題。

一、直面：小學(xué)美術(shù)欣賞課存在的問題

（一）機械欣賞扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力

在教學(xué)方式上，很多教師仍停留在看作品、說內(nèi)涵上，既沒有注重教師的“教”，也沒有在意學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致原本應(yīng)該活躍的課堂氣氛沉悶。

“欣賞·評述”的教學(xué)，應(yīng)是在學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的審美需要，通過創(chuàng)造性的審美活動，進行感知、想象和理解，進而對審美對象做出個性化的審美評價，逐步形成完整的審美意識。

（二）欣賞者與作品之間缺少連接橋梁

在小學(xué)階段，學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維剛剛形成。作為“被欣賞”的作品，具有美的表象，也具有美的內(nèi)涵，但未必貼近學(xué)生的生活認(rèn)知。

在實際教學(xué)中，教師必須要架構(gòu)一座橋梁，溝通學(xué)生認(rèn)知圖式與美術(shù)作品內(nèi)涵之間的聯(lián)系。這座橋梁應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，經(jīng)過學(xué)生的審美實踐，觸碰到作者及作品的表達意圖。

二、破冰：創(chuàng)造性建構(gòu)美術(shù)欣賞活動

在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的欣賞活動，通過活動的疊加、交互、反芻，讓學(xué)生享受活動樂趣，提升審美情趣。筆者在執(zhí)教欣賞課《畫家凡高》時，做了一系列實驗。

（一）緊扣生活起步，明晰認(rèn)知起點

課堂上，筆者設(shè)置了“走進拍賣行，猜猜凡高生前和死后兩幅作品價值（《紅色葡萄園》VS《嘉塞醫(yī)生》）”的活動。四年級的學(xué)生對物品的價值已經(jīng)有了一定的判斷，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)凡高的作品在其生前和死后，價格有巨大的反差時，好奇心被瞬間點燃，美術(shù)欣賞課堂的學(xué)習(xí)氛圍也被激活。

（二）推進探究活動，促進欣賞體驗

1.引導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)活動，激發(fā)審美興趣

（1）談話交流引導(dǎo)

有效的交流引導(dǎo)，能充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性。

當(dāng)屏幕上呈現(xiàn)《吃馬鈴薯的人》，學(xué)生通過觀察，可以迅速發(fā)現(xiàn)畫面內(nèi)容及色調(diào)的特點：“畫面中的房屋、衣服破舊，食物簡單，燈光昏暗，從主人公的表情中還能看出他們干活回來特別累?！惫P者配合學(xué)生的感受，接著介紹“凡高早期作品大多都是這些貧苦的勞動者，所以他的畫在當(dāng)時不被人們所接受。這使他非?？鄲??！?/p>

談話交流作為審美欣賞的引導(dǎo)，話題從學(xué)生的感受中生發(fā)，能扣住學(xué)生所思所想，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，促使學(xué)生深入進行審美感知，開啟審美之旅。

（2）實物欣賞引導(dǎo)

實物欣賞體驗可使學(xué)生身臨其境地感受，并產(chǎn)生獨特的情緒和認(rèn)知?；氐秸n堂，筆者先拿出提前準(zhǔn)備的插滿向日葵的一瓶花，請學(xué)生仔細(xì)觀察和感受，然后出示凡高畫的《向日葵》。

問：“這是一幅以什么色調(diào)為主的畫？”

再追問：“畫家用了哪些黃色？”

生回答：“有中黃、土黃、橙黃……”

問：“這些色彩給我們什么感受？”

生：“能給人溫暖明亮的感覺?！睂嵨锱c畫作同時出現(xiàn)，對比非常強烈。通過實物欣賞，學(xué)生有了初步的認(rèn)知體驗，再去欣賞作品，欣賞能力能得到進一步的提升。

2.自主性探索活動，形成審美理解

在教學(xué)時，課件滾動播放凡高在阿爾時期的作品，筆者設(shè)計了如下問題，請學(xué)生自主探究。

①阿爾時期作者最喜歡用的兩類顏色是什么？

②通過分析這兩類顏色，你能感受到作者在畫這些畫時的心情嗎？

③將早期和后期的作品進行對比，它們有什么區(qū)別？（教師適時介紹什么是筆觸）

學(xué)生通過觀察，分析出作者喜歡用黃、藍這兩類有著強烈對比的顏色，同時分析出凡高作畫時內(nèi)心充滿激情。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生對比凡高早期和后期的作品，強化了筆觸這個知識點。這樣的自主探究環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動的形式，激發(fā)和釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情。

3.群體性爭鳴活動，思考相互激蕩

當(dāng)屏幕展示出《星月夜》的時候，教室里充滿了感嘆聲。筆者抓住學(xué)生對星月夜的第一印象，鼓勵學(xué)生用自己的語言進行大膽描述。學(xué)生各抒己見：“藍色的天空，黃色的星星讓我覺得很美?！薄斑@個星空好奇怪，用很多彎彎曲曲的線條來畫，感覺非常動蕩?！泵總€學(xué)生都有自己的感受，這些爭鳴之聲來源于學(xué)生的審美，筆者及時給出肯定和鼓勵，并適時補充：“凡高當(dāng)時在圣雷米精神醫(yī)院接受治療，只能透過窗戶遙望星空。畫上的風(fēng)景是他的靈魂暫時掙脫精神牢籠的短暫縫隙?！?/p>

有了對畫家本人以及相關(guān)背景資料的了解，學(xué)生對《星月夜》有了新的認(rèn)知。一位學(xué)生描述：“流動的筆觸不僅使畫面富有生氣，同時也表現(xiàn)出凡高對命運的抗?fàn)幒屯纯嗟膾暝Ｈ绻f藍色代表著痛苦和折磨，黃色則說明凡高心中仍然懷有希望，向往著光明?！?/p>

從初步感受到引發(fā)爭鳴，再到根據(jù)資料討論交流，學(xué)生深入欣賞，逐步理解了畫面內(nèi)容和畫家的高超水平，并且感受到作品所蘊含的價值。最后，當(dāng)學(xué)生用自己的語言、文字、動作表達出自己的理解時，其審美能力獲得了升華。

4.開放性創(chuàng)作活動，反芻欣賞過程

以往的美術(shù)欣賞課，大多是老師說一說，學(xué)生聽一聽，一節(jié)課就結(jié)束了。事實上，在欣賞過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生很強烈的情感共鳴，會產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。在條件允許的情況下，找準(zhǔn)時機，讓學(xué)生大膽地進行創(chuàng)作，不僅能提高學(xué)生的欣賞水平，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

在欣賞完《星月夜》之后，學(xué)生的情緒達到高潮，筆者可以請他們嘗試著像凡高那樣，用鮮艷的色彩、粗獷有力的筆觸創(chuàng)作一幅獨一無二的畫。展示環(huán)節(jié)里，有學(xué)生說：“我畫了一支燃燒的蠟燭，彎曲的身體像是忍受著巨大的痛苦在不停掙扎，對火焰的描繪用了大量的橙色和一些藍色，這樣很明亮，色彩對比也很強烈?！?/p>

動手創(chuàng)作，并能用語言表達出自己的真切感受，在此過程中學(xué)生不僅提升了對美的感受力，同時也提升了對美的表現(xiàn)力。

三、余緒：活動化的欣賞課堂需要注意的問題

（一）處理好“零碎”與“整合”、“側(cè)重”與“弱化”的關(guān)系

美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，但是學(xué)生們的認(rèn)知水平有限，課程時間也有限。因此，教師在設(shè)計一系列創(chuàng)造性的活動時，必須圍繞某一位畫家、某一類作品等梳理出明確的主線，把“零碎”的欣賞活動整理成“整合”的欣賞課堂。在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時，也需要有所“側(cè)重”，有所“弱化”。這樣，課堂才會有主有次，學(xué)生才能呼吸自如。

（二）欣賞不單是觀察，更重要的是思考

美術(shù)欣賞，不是簡簡單單地去觀察一處風(fēng)景、一件美術(shù)作品或是一個美術(shù)現(xiàn)象，而是要對所觀察到的內(nèi)容進行理解和分析，看清其背后的意蘊。這些都離不開想象與思考。選擇合適的欣賞切入點，運用思考的力量，學(xué)生對美的感受才會得以提升。

美術(shù)是一朵盛開的花，只有將對審美情感的培養(yǎng)貫穿于課堂的始終，美術(shù)學(xué)習(xí)過程才能幫助學(xué)生更好地感知藝術(shù)的魅力。教師要付出更多的智慧和精力，創(chuàng)造性地將實踐活動與美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，讓每節(jié)課都生動活潑，恰到好處，這樣才會事半功倍。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗942AED07-7F67-43A0-B456-0680095C39E7