石婷婷

摘要：習近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興”。隨著新課改的不斷深入，小學英語教學過程中文化意識的培養(yǎng)需要引起重視。本文立足核心素養(yǎng)中的文化意識，通過課題組兩年的實際教學研究中得出的經(jīng)驗，闡述如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識，如何在小學英語課堂中滲透中西文化，如何在中西文化差異對比中，增強學生的文化自信和民族自豪感。

關鍵詞：核心素養(yǎng)文化意識小學英語

引言

隨著我國教育改革的持續(xù)推進，人們越來越重視發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本課題的研究基于人教版（三年級起點）英語教材，涵蓋三至六年級的英語教學案例。通過研究，教師深挖教材中的文化元素，特別是中國傳統(tǒng)文化元素，在潛移默化中加深學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。學生在對中西文化差異進行比較、分析后，提升了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了文化意識，初步形成了跨文化交際能力，堅定了文化自信品格。接下來，筆者從以下幾個方面展開具體論述。

一、從文本走向文化，深挖文本文化因素

（一）建立基于教材進行文化主題梳理的文化體系

根據(jù)課程標準對于文化內(nèi)容的分類，針對當前人教版（三年級起點）小學英語教材當中的具體文化內(nèi)容出現(xiàn)次數(shù)和所占比例進行了統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果見下表（表1）。

由此可見，人教版（三年級起點）小學英語教科書中，文化內(nèi)容的總量還是很可觀的，并且涵蓋的文化領域也是比較全面的。

（二）建立基于教材進行文化主題嵌入的課堂教學的模式

以人教版（三年級起點）小學英語教科書五年級下冊Unit 4 When is the art show？Part B 對話教學為例，闡述在課堂教學中抓住契機，培養(yǎng)文化品格的策略。本節(jié)課以生日為話題，談論生日日期和生日活動，主要知識點為日期的英語表達法“Its on...”和將來時態(tài)“I will...”句型的簡單運用。教師深度挖掘語言知識背后的文化信息，如文本中提到的“cook noodles，have a birthday party” 這些語言現(xiàn)象中蘊含著的中國人過生日吃長壽面和西方國家生日派對的文化知識。在教學過程中，不能忽略文化知識的滲透，應將課堂活動的設計和文化品格的培養(yǎng)自然融合，引導學生在語言環(huán)境中獲取文化信息。教師結(jié)合話題內(nèi)容，自然銜接，介紹了中國人過生日吃長壽面的習俗;結(jié)合日期的英文表達法，介紹了農(nóng)歷、陽歷生日。文化知識的融合激發(fā)了學生學習的積極性，語言知識學習和文化知識理解相輔相成。同時，補充不同國家慶祝生日的不同習俗，進行文化差異對比，拓寬學生視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。

二、從課本到繪本，主動補充文化資源

（一）不同課型與繪本融合課的結(jié)合滲透中西文化意識

課題組針對不同課型，與《麗聲北極星分級繪本》相結(jié)合，開展了對話教學與繪本融合課、詞匯教學與繪本融合課、閱讀教學與繪本融合課等常態(tài)化教學;深入研究繪本與主教材融合的多種方式，如融合式、銜接式、獨立式等。

以五下Unit 3 My school calendar.Part B Lets learn為例，將詞匯教學與繪本My best time of all有機融合，利用繪本的故事情境，將詞匯融入其中開展教學;在課堂上，教師巧妙利用中西文化差異，將美國感恩節(jié)與我國中秋節(jié)相比較，并與學生一起互動分享了中秋節(jié)的習俗和飲食，既豐富了課程內(nèi)容，又滲透了文化意識。

（二）建立利用繪本系列活動滲透中西文化意識的教學模式

1.“繪”繪本

課題組老師與美術組老師聯(lián)手指導學生根據(jù)教材中的文化因素，圍繞中西文化知識，包括中西風土人情、傳統(tǒng)習俗等，采取分組合作的方式，用創(chuàng)意、靈感制作出一本本獨特、靈動的英文創(chuàng)意繪本。

2.“讀”繪本

我校在微信公眾號上開辟“繪聲繪色讀繪本”欄目，定期推送，讓學生領略英文朗讀的風采，體驗英文朗讀的快樂。

3.“說”繪本

分班級開展“優(yōu)秀繪本推薦”“繪本分享會”“共讀一本繪本”等活動，鼓勵學生課外主動閱讀繪本，并在課堂上根據(jù)自己對繪本的理解進行表達和復述。

三、從課內(nèi)走出課外，提升學生跨文化交際能力

（一）建立“聽說讀寫”系列活動中對比感知中西文化差異的學生活動模式

三到六年級分別開展“學科文化節(jié)”系列活動，以“ABC Show”（規(guī)范書寫）、“Spelling Show”（拼寫大賽）、“Talking Show”（情景對話）、“Writing Show”（寫作大賽）為主題，通過“聽說讀寫”系列活動，營造語言氛圍，展示語言能力，促進和諧發(fā)展。

（二）建立主題活動中感知中國優(yōu)質(zhì)文化的體驗式學生活動模式

開展主題為“講好中國故事、傳承中華文化”的英語講故事比賽和英語手抄報比賽等活動。在英語講故事比賽中，我們以傳統(tǒng)文化為主題，選取了《孔融讓梨》《沉香救母》等中國優(yōu)秀傳統(tǒng)故事，讓學生用英語進行表達;在英語手抄報比賽中，我們以紅色文化為主題，選取了中國的國慶節(jié)、建黨節(jié)等節(jié)日作為手抄報的制作題材，以此提高學生的民族自信心，增強學生的愛國主義精神。

四、反思與總結(jié)

反思兩年的研究工作，其中存在一些不足之處：主要聚焦“傳統(tǒng)習俗”和“生活方式”兩個文化主題開展研究，其他類別的文化主題（比如“歷史地理”“文學藝術”等）的研究有待進一步加強;主要采用主教材與繪本融合的方式對學生進行文化意識的培養(yǎng)，在拓寬學生獲取文化知識的途徑方面，需要教師更多地思考和實踐。

今后在教學或日常活動過程中，要注重創(chuàng)設真實的語言情境，并對中西文化進行對比講解，幫助學生進行區(qū)分和聯(lián)系，取長補短，與時俱進，讓學生充分理解交際中語言的得體性，充分樹立文化自信，提升文化品質(zhì)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：趙瀟晗11AD0E78-F58A-4B61-8308-E5D633900B95