趙宏

在小學(xué)教學(xué)中，我國(guó)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全方面成長(zhǎng)。因此，在新課標(biāo)的指引下，教師需要結(jié)合全新的培養(yǎng)觀點(diǎn)，將高素質(zhì)人才的成長(zhǎng)作為己任。我國(guó)大力支持校園足球，教師在足球教學(xué)中采取全新的拋錨式教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以保障小學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中能夠形成全新的學(xué)習(xí)方式以及訓(xùn)練目標(biāo)。教師將在足球教學(xué)下。利用拋錨式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極的參與足球課堂。通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，提升自身的心理素質(zhì)以及體育技巧。滿足學(xué)生對(duì)于傳球、運(yùn)球、射門(mén)技術(shù)等體育技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成終身體育制度，符合教學(xué)要求。

在教學(xué)中，結(jié)合拋錨式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠更加有效的學(xué)習(xí)足球知識(shí)。提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，促使學(xué)生遷移能力得到培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的感性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在系統(tǒng)性的足球教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)拋錨式教學(xué)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)足球產(chǎn)生濃厚興趣。在足球教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)優(yōu)異品格，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)足球不是唯一目的。通過(guò)足球?qū)W習(xí)，自主解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。在泡沫式教學(xué)中，體現(xiàn)全新的育人觀點(diǎn)。在自學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)起到明顯的幫助效果。通過(guò)拋錨式足球教學(xué)，在全新教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生還可以構(gòu)建對(duì)于體育技能的認(rèn)知，解決以往過(guò)于依賴教師的問(wèn)題。對(duì)于我國(guó)全方面育人目標(biāo)具有非常重要的實(shí)際意義以及促進(jìn)作用。

1 拋錨式教學(xué)模式

教師首先需要明確，拋錨式教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)方案，起到的作用是積極的。拋錨式教學(xué)模式著重于情景化教學(xué)技巧，可以通過(guò)多樣性的教學(xué)方法，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高學(xué)生的遷移能力。教師以競(jìng)賽以及訓(xùn)練等活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)足球訓(xùn)練活動(dòng)，解決以往在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力得到成長(zhǎng)。在教師的引導(dǎo)下，拋錨式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生合理的應(yīng)用情景，實(shí)現(xiàn)協(xié)作、交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面探索知識(shí)，構(gòu)建自身對(duì)已有體育知識(shí)的了解以及更新。拋錨式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地解決復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作以及查閱資料，刻苦訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程真實(shí)、可靠，且學(xué)習(xí)的成果可以向其他科目延伸。學(xué)生在其他科目學(xué)習(xí)時(shí)，自主的解決問(wèn)題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)意義。且拋錨式教學(xué)模式其中的“錨”是教學(xué)的核心，是支撐整個(gè)課程體系的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)以及教學(xué)活動(dòng)中，都必須圍繞著“錨”來(lái)進(jìn)行。通過(guò)拋錨點(diǎn)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，利用故事或經(jīng)精力，營(yíng)造學(xué)習(xí)模式。在引出拋錨的關(guān)鍵要素上，包含了技術(shù)以及教師打造的宏環(huán)境。例如，在體育教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)生合作競(jìng)賽，創(chuàng)造出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境。通過(guò)學(xué)生的刻苦訓(xùn)練，連接宏環(huán)境中，將其重要部分凸顯。引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)，對(duì)技巧進(jìn)行多角度的分析，使學(xué)生能夠仔細(xì)思考。而在其他科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以借助此類學(xué)習(xí)模式，對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，并進(jìn)行全面改進(jìn)。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸拓展，解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)遺忘現(xiàn)象。

2 拋錨式教學(xué)的過(guò)程

2.1 有效創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境。拋錨式教學(xué)模式將會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將學(xué)生在體育訓(xùn)練中的不足進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)體系內(nèi)，教師創(chuàng)設(shè)的情景可以是多樣性的。比如，通過(guò)模型、視頻、動(dòng)畫(huà)等，對(duì)足球技能進(jìn)行更新。此外，結(jié)合比賽，還能夠使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)技巧，了解足球技能的關(guān)鍵。通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，結(jié)合全新的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生自主、靈活的進(jìn)行足球練習(xí)。在足球教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)帶球跑的課上，可以讓學(xué)生回憶自己追逐物體跑動(dòng)的情景，方便學(xué)生對(duì)本節(jié)課的技術(shù)進(jìn)行掌握。教師演示現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)動(dòng)作，將情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生模仿興趣。此外，教師還可以根據(jù)一個(gè)足球主題進(jìn)行足球設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及參與積極性。

2.2 設(shè)置錨點(diǎn)

根據(jù)課程需要，設(shè)計(jì)全新的“錨點(diǎn)”。“錨點(diǎn)”必須圍繞教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式展開(kāi)。例如，在足球教學(xué)中，教師設(shè)定學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生在體育訓(xùn)練時(shí)，可以圍繞目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生之間相互配合、交流，使以往不可能完成的任務(wù)成為可能，打造一個(gè)共享的知識(shí)背景。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)教師提出的問(wèn)題對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，將知識(shí)面進(jìn)行全面拓展。在教學(xué)階段，教師給學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的視頻、動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生在觀看過(guò)程中能夠?qū)?nèi)容形成自己的獨(dú)特看法。教師在此時(shí)設(shè)置相應(yīng)的主題以及錨點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料結(jié)合自身已有的認(rèn)知解答問(wèn)題。在參與技術(shù)練習(xí)時(shí)，能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上回憶自己的動(dòng)作。例如，在綜合教學(xué)中，根據(jù)帶球跑的課程主題。教師可以讓學(xué)生思考如何帶球跑更快，在學(xué)生親自體驗(yàn)后，又會(huì)生成其他問(wèn)題。如為什么帶球跑會(huì)容易摔倒等，提升學(xué)生對(duì)于體育技能的掌握度以及對(duì)于體育知識(shí)水準(zhǔn)的了解。使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)足球知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)

在拋錨式體育足球教學(xué)中，教師促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。隨后，與其他同學(xué)配合或嘗試自主解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在自主解決問(wèn)題時(shí)遇到相應(yīng)的障礙，可以與其他學(xué)生共同討論。教師需要避免直接告訴學(xué)生答案，只能給予學(xué)生一定程度的提示，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道，結(jié)合實(shí)際的體育技能訓(xùn)練，提高體育教學(xué)效率。教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的鍛煉過(guò)程，在小學(xué)足球教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，探尋解決問(wèn)題的方法。提高學(xué)生的合作交流能力，在教學(xué)過(guò)程中可以引發(fā)教師思考。教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組人數(shù)不超過(guò)10人即可。教師以口頭表?yè)P(yáng)的形式，綜合小組內(nèi)的表現(xiàn)情況。學(xué)生在課堂上若是用這種小組學(xué)習(xí)模式，還可以認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方法。使體育課程的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用至其他課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生潛移默化的成為學(xué)習(xí)主體。

2.4 消解錨

在消解錨上，通過(guò)自主合作以及學(xué)習(xí)，并在教師的支持下，學(xué)生將會(huì)解決教師以往提出的問(wèn)題。借助拋錨式教學(xué)，幫助學(xué)生能夠認(rèn)知課堂的各項(xiàng)規(guī)律。但在拋錨式教學(xué)的模式上，學(xué)生也需要注意在目標(biāo)的達(dá)成中，自身有可能會(huì)出現(xiàn)的偏激化認(rèn)知。教師需要保障學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。在脫離常規(guī)的教學(xué)情景下，利用資源解決現(xiàn)有問(wèn)題。教師改善課題條件，鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題的多種可能并培養(yǎng)學(xué)生自身的遷移性。在足球課程教學(xué)上，教師傳授腳內(nèi)側(cè)踢足球技術(shù)時(shí)，還可以提醒學(xué)生在踢球時(shí)腳踝固定，在貼地滾球時(shí)，可以更好的沿地面移動(dòng)。但學(xué)生在一開(kāi)始針對(duì)這一技術(shù)動(dòng)作很難完成，教師需要幫助學(xué)生提供一個(gè)信息：腳尖微上翹，隨后讓學(xué)生嘗試領(lǐng)悟。通過(guò)學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)，讓學(xué)生明確踝關(guān)節(jié)如何固定，讓學(xué)生回憶腳內(nèi)側(cè)的力度，使腳踝的走向正確，帶動(dòng)足球。通過(guò)示范教學(xué)以及集中引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的在體育練習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展。

2.5 效果評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，由于設(shè)置的拋錨式教學(xué)中的“錨”是分開(kāi)的，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索成果也會(huì)具有一定的差異。因此，教師需要結(jié)合這種差異性，補(bǔ)充學(xué)生之間的學(xué)習(xí)結(jié)論。學(xué)生之間互相配合，能夠給出積極、正面的評(píng)價(jià)。教師多以贊揚(yáng)以及鼓勵(lì)為主，同時(shí)促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)過(guò)程。在小組合作時(shí)，構(gòu)建全新的分析方案。學(xué)生在解決矛盾的問(wèn)題后，拋錨式教學(xué)模式還可以促使學(xué)生自主地達(dá)到目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的復(fù)雜情況。作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，拋錨式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展以及體育興趣有極大的影響。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師均注重體育成績(jī)。而拋錨式教學(xué)則更注重學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上更加客觀、多樣性，全面貼合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展需求。

3 拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

分析拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，可以更好的了解二者之間的不同點(diǎn)以及特性。其中，在傳統(tǒng)技能教學(xué)上，教師認(rèn)知架構(gòu)，完成基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，以固定的教材為主。此外，教學(xué)資源包含了學(xué)校的場(chǎng)地器材。在教學(xué)信息以及教學(xué)方法上，教師以示范講解為主。教師的角色為知識(shí)的壟斷者以及傳播者，而學(xué)生為獨(dú)自學(xué)習(xí)。其掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)為靜態(tài)結(jié)構(gòu)，無(wú)法滿足現(xiàn)有的教學(xué)方案。而拋錨式教學(xué)，則對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行了革命式的改革。在教學(xué)目標(biāo)上，能夠以問(wèn)題為基準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的解決能力以及實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究。加強(qiáng)合作共處能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。且在教學(xué)資源上，融合現(xiàn)代化教育信息以及數(shù)字資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析。在教學(xué)方式上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提出全新的小組學(xué)習(xí)框架，教師的角色為引導(dǎo)者、幫助者。而學(xué)生的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者以及協(xié)商者，在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重定性以及定量評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，知識(shí)為動(dòng)態(tài)性可以隨著時(shí)間的深入而進(jìn)行改變更新。

4 拋錨式足球教學(xué)案例

在拋錨式教學(xué)足球案例上，其教學(xué)主題為提高傳球質(zhì)量。在學(xué)情分析中，對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)時(shí)教師教授了基本的足球技巧。因此，在足球?qū)W習(xí)上有一定基礎(chǔ)。針對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，其身體素質(zhì)較為靈敏，但依然存在一定的弱項(xiàng)。但學(xué)生擁有好奇心以及求知欲，并且通過(guò)足球訓(xùn)練能夠獲得知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力以及記憶力，還有分析基礎(chǔ)，能夠與他人進(jìn)行合作。在教材分析上，以“提高短傳球質(zhì)量”這堂課為例，闡述教育教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。足球短傳技術(shù)是足球比賽中運(yùn)用最常見(jiàn)的技術(shù)之一，是足球基本戰(zhàn)略，在教學(xué)目標(biāo)上，需要讓80%的學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，70%的學(xué)生能夠在真實(shí)的場(chǎng)景下應(yīng)用短傳球技術(shù)。而教學(xué)的重難點(diǎn)則是傳球的準(zhǔn)確性以及傳球力度控制。教師分析教學(xué)難度，需要讓80%以上的同學(xué)在足球訓(xùn)練中掌握基礎(chǔ)運(yùn)球技巧，此外配合新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師還需要讓全部學(xué)生初步參與，制定合理的戰(zhàn)略計(jì)劃，提高學(xué)生之間的配合度。學(xué)生在拋錨式教學(xué)模式下組建的學(xué)習(xí)小組，不僅能夠在體育課堂發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在其他科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也會(huì)自主配合，形成堅(jiān)固的同學(xué)友誼。學(xué)科之間互相通融，在此學(xué)科中掌握的優(yōu)點(diǎn)，將延伸至其他學(xué)科。因此，在拋錨式足球教學(xué)案例上，教師的教學(xué)主題需要以小組合作為基準(zhǔn)。讓學(xué)生明確，個(gè)人力量雖然重要，但集體力量是根本。若無(wú)集體力量，個(gè)人力量再突出，也無(wú)法發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，足球比賽依然會(huì)出現(xiàn)失敗。但若集體力量強(qiáng)大，即使個(gè)體力量有缺陷，在足球比賽中，依然可以扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，取得勝利。

在準(zhǔn)備部分，教師提前準(zhǔn)備相應(yīng)的足球器具。同時(shí)，預(yù)設(shè)教學(xué)場(chǎng)地，將學(xué)生按照小組分配。每個(gè)小組選取一名小組長(zhǎng)，然后學(xué)生以小組長(zhǎng)為中心，輻射完成學(xué)習(xí)。在基本內(nèi)容上，教師可以以丟沙包游戲?yàn)橹黝}，讓學(xué)生分析丟沙包的游戲怎么玩。教師將丟沙包游戲規(guī)則操作改動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將球傳給同伴，又不被對(duì)手?jǐn)r截。在學(xué)生參與過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)肢體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)配合。例如，教師讓學(xué)生制定戰(zhàn)略計(jì)劃，讓學(xué)生自主地進(jìn)行小組搭配。同時(shí)，針對(duì)一部分參與性不高的學(xué)生，教師可將此類學(xué)生編制為替補(bǔ)組，讓學(xué)生也充分參與到足球比賽中。使學(xué)生的積極性得以全面提高，后續(xù)在錨點(diǎn)的確定環(huán)節(jié)，該錨點(diǎn)需要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及足球訓(xùn)練的技巧進(jìn)行銜接。因此，錨點(diǎn)的設(shè)計(jì)必須貼合學(xué)生的日常成長(zhǎng)。教師從學(xué)生目前的身體肢體承受能力出發(fā)，避免過(guò)于復(fù)雜的足球運(yùn)動(dòng)。以簡(jiǎn)單足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐級(jí)滲透，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在設(shè)置錨點(diǎn)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出相應(yīng)的問(wèn)題。如在傳球表現(xiàn)中大家都很棒，但有誰(shuí)告訴老師能夠準(zhǔn)確的找到同伴，又能避開(kāi)對(duì)手的？通過(guò)此類問(wèn)題，學(xué)生與教師進(jìn)行共同討論，隨后進(jìn)行足球訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，在練習(xí)場(chǎng)地，教師讓進(jìn)攻隊(duì)員手拿藍(lán)色標(biāo)識(shí)，防守隊(duì)員手拿紅色標(biāo)識(shí)。在開(kāi)局后，隊(duì)員自由跑動(dòng)接球，而三名防守隊(duì)員在場(chǎng)外待命。在練習(xí)一段時(shí)間后，教師隨即加入一名防守隊(duì)員，球被截?cái)嗷虺鼍?，重新發(fā)球。學(xué)生最后形成5V5的練習(xí)模式，學(xué)生在體育訓(xùn)練中，可以更好的形成眼觀六路、耳聽(tīng)八方的特性。同時(shí)，在練習(xí)中，增加防守隊(duì)員更接近現(xiàn)實(shí)的比賽情況。學(xué)生還可以思考如何避開(kāi)對(duì)手的攔截，將球轉(zhuǎn)準(zhǔn)確傳遞給隊(duì)員。隊(duì)友之間相互配合協(xié)作，還可以鼓勵(lì)未上場(chǎng)的同學(xué)提升學(xué)生的積極性，營(yíng)造一種相互幫助、共同學(xué)習(xí)的氛圍。在示范上，教師根據(jù)傳球力量過(guò)大或過(guò)小等方式，進(jìn)行動(dòng)作引導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)避。在示范時(shí)，教師還可以頻繁的講述重點(diǎn)的傳球動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考。致力于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正體驗(yàn)學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)深度的探究。將學(xué)生帶入課堂，使學(xué)生積極參與，把控教學(xué)力度，打造全新的成長(zhǎng)方向。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行拋錨式小學(xué)足球技能教學(xué)中，教師可以借助拋錨式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)以往在教學(xué)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題。拋錨式教學(xué)作為構(gòu)建學(xué)習(xí)主義理論的一種新型模式，相關(guān)學(xué)習(xí)架構(gòu)的設(shè)計(jì)極為關(guān)鍵。追求以學(xué)生為主體的課堂理念，全面培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的精神，提供全新的發(fā)展藍(lán)本。將拋錨式教學(xué)與小學(xué)足球教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)足球拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好的認(rèn)證拋錨式教學(xué)模式適用于小學(xué)足球教學(xué)。能夠顯著提高小學(xué)生的足球?qū)W習(xí)興趣，使小學(xué)生積極、全面的參與足球課堂。其自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提高，在學(xué)生的心理素質(zhì)方面，拋錨式教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)技能教學(xué)模式。且經(jīng)歷一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，拋錨式教學(xué)模式以及傳統(tǒng)教學(xué)模式二者相互配合，能夠更好的彌補(bǔ)學(xué)生以往在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)）