王衛(wèi)

全員、全過程、全方位的“三全育人”是促進(jìn)德育實施、落實立德樹人根本教育任務(wù)的有效保障。從“三全育人”視域?qū)徱晫W(xué)校體育，發(fā)現(xiàn)其以身體及身體實踐為載體，具備“知行合一”的內(nèi)隱德育價值與健全人格、錘煉意志的外顯德育價值?？赏ㄟ^設(shè)計全景式的學(xué)校體育德育環(huán)節(jié)、營造沉浸式的具身德育體驗氛圍和創(chuàng)設(shè)情境以豐富多重角色的參與體驗，實現(xiàn)學(xué)校體育的德育價值，有助于落實立德樹人的根本任務(wù)。提出轉(zhuǎn)變體育教師教學(xué)觀念，營造德育環(huán)境、提高體育教育中德育教育地位，形成學(xué)科合力、加強(qiáng)體育教師德育培訓(xùn)，提高專業(yè)能力、健全德育教育評價體系，望進(jìn)一步推進(jìn)德育教育在體育課中的貫徹落實。

樹人以德育為先，落實立德樹人這一教育事業(yè)的根本任務(wù)，既要優(yōu)化德育課程，還應(yīng)充分挖掘智育、體育、美育、勞動教育及生活中的德育元素，采取多維一體的復(fù)合德育策略，整合校內(nèi)外所有育人要素，構(gòu)建全員、全過程和全方位的“三全育人”工作體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！暗轮墙约挠隗w，無體是無德智也”。學(xué)校體育與德育及學(xué)生全面發(fā)展有著天然的聯(lián)系，是貫徹“三全育人”的重要途徑之一。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)發(fā)揮“三全育人”作用以促進(jìn)立德樹人的改革趨向下，挖掘、細(xì)化并實現(xiàn)學(xué)校體育的德育價值，助力學(xué)生的全方位發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。因此，本文從“三全育人”視角切入，對學(xué)校體育的德育價值進(jìn)行梳理與整合，并提出可操作的實現(xiàn)路徑，以發(fā)揮學(xué)校體育在“三全育人”中的獨特作用。放眼當(dāng)下體育課開展現(xiàn)狀，體育教育目的有二，一方面增強(qiáng)學(xué)生身體鍛煉，強(qiáng)健體魄，一方面培養(yǎng)相關(guān)的體育技能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。之所以將德育與體育進(jìn)行結(jié)合，是希望在體育的過程中，進(jìn)一步貫徹寓教于樂的教育思想，并將培養(yǎng)堅強(qiáng)意志、良好的協(xié)作能力、優(yōu)秀的人際交往能力等落實到體育教育的現(xiàn)實行動中。

1 “三全育人”視域下學(xué)校體育的德育價值解析

1.1 知行合一是學(xué)校體育的內(nèi)隱德育價值

從“三全育人”視域來看，在當(dāng)前我國的學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)中，體育是必不可少的環(huán)節(jié)。一方面“德為根基，體為土壤”，健康的身體乃是展開包括體育和德育在內(nèi)的一切教育活動必不可缺的物質(zhì)條件，另一方面從上述對中國學(xué)校德育的歷史梳理中可以發(fā)現(xiàn)，道德、國民公德的養(yǎng)成與展現(xiàn)始終離不開個體的身體實踐與道德知識的互動，個體的知與行乃是“道德認(rèn)識與道德實踐的高度統(tǒng)一”。同樣，以身體及身體實踐為作用載體的體育，在強(qiáng)健個體體魄的同時也具有很強(qiáng)的教化作用。體育教師盡管有意識實施德育，但是在教學(xué)實踐中還未能完全落實。甚至一部分體育教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對德育教育的看法還停留在過去的傳統(tǒng)理念，他們能夠理解體育與智育的關(guān)系，卻有很多不能理解體育與德育的關(guān)系。在德育教學(xué)的內(nèi)容上，往往選擇培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢拼搏等精神，對于愛國主義、民族主義、堅強(qiáng)意志力等涉及較少。

1.2 健全人格與錘煉意志是學(xué)校體育外顯的德育價值

為了發(fā)揮學(xué)校體育“知行合一”這一內(nèi)隱德育價值的獨特作用，不斷挖掘?qū)W校體育所蘊(yùn)含的外顯德育價值，在經(jīng)歷了多輪改革與發(fā)展之后，當(dāng)前我國不同學(xué)段的體育課程已明確涉及體育道德、體育品格、體育精神等品德維度內(nèi)容，還包括了愛國主義和集體主義精神等政治教育內(nèi)容，心理健康和社會適應(yīng)維度目標(biāo)與當(dāng)前我國的德育教學(xué)目標(biāo)有較大的關(guān)聯(lián)度與一致性。

然而，在開展學(xué)校體育工作的過程中，仍有不少基層體育教師對學(xué)校體育的德育工作目標(biāo)、內(nèi)容與側(cè)重點不甚明了，難以使其與運動技能學(xué)習(xí)等任務(wù)達(dá)到平衡。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記的講話為學(xué)校體育的育人作用指明了方向與重點，即讓廣大青少年通過體育“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格和錘煉意志”。其中，“享受樂趣”可謂是心理健康維度的目標(biāo);“增強(qiáng)體質(zhì)”是體育課程不可推卸的責(zé)任，屬身體健康維度目標(biāo);健全人格和錘煉意志則屬于品德維度即德育維度的目標(biāo)，亦可視為學(xué)校體育所特有的外顯的德育價值，這四大目標(biāo)與價值使長久以來存在的學(xué)校體育德育內(nèi)容與目標(biāo)和其他學(xué)科重疊或邊界模糊的問題得以解決，進(jìn)一步明確了學(xué)校體育德育的外顯價值。

系統(tǒng)的評級指標(biāo)是檢驗德育教育質(zhì)量的標(biāo)尺，沒有健全的評價體系，一切工作和任務(wù)的質(zhì)量好壞無從談起。體育課德育教育評價缺失，體育教師簡單的自我評定缺乏公信力和說服力，監(jiān)管不到位使得部分體育教師幾乎沒有實施德育教育，學(xué)校也沒有其他的輔助措施規(guī)范體育教育德育工作，在職稱評定、期末工作總結(jié)和學(xué)期工作安排中，均沒有明確指出系統(tǒng)評價德育工作的具體指標(biāo)，因此，提高星澄小學(xué)體育課德育教育的有效性，必須將健全德育教育評價體系納入計劃范圍。

第一，在體育教師的德育教育工作中設(shè)置具體的德育標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)去評價體育教師的德育工作是否合格。體育教師之間可以互評，采用每周或者每月一次的方式來落實。

第二，德育工作不僅僅只是靠體育教師和學(xué)生來完成，家長和學(xué)校也應(yīng)該積極參與進(jìn)來，對體育教師的德育工作效果進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生的行為來評價體育教師德育工作的成效。

第三，體育課堂本身就是開放、自由的，因此在進(jìn)行德育評價時，設(shè)定的評價方法要盡可能多元化、綜合化，評價的內(nèi)容也要盡可能全面、充實。筆者認(rèn)為可以借鑒常規(guī)的評價方法來保證德育工作的效度，如：激勵性評價、診斷性評價、過程性評價、自評和他評結(jié)合等。

2 學(xué)校體育德育價值的實現(xiàn)路徑

2.1 以全景式的學(xué)校體育德育環(huán)節(jié)保障德育效果的實現(xiàn)

學(xué)校體育總體以體育課程教學(xué)、校內(nèi)課外體育活動競賽和校外拓展交流活動三大環(huán)節(jié)覆蓋學(xué)生在校接受教育的全過程。校園體育文化墻及體育類橫幅標(biāo)語等文化設(shè)施對學(xué)生也起著潛移默化的影響。此外，校外的體育拓展交流活動在基礎(chǔ)教育階段以家庭—學(xué)校和社區(qū)—學(xué)校互動居多，高等教育以社區(qū)—學(xué)校、體育專業(yè)機(jī)構(gòu)—學(xué)校和校際互動為主，也應(yīng)對這類資源進(jìn)行有效應(yīng)用。故在規(guī)劃學(xué)校體育工作時，既要具備“以體育德”的意識，也要將這種意識融入上述學(xué)校體育的全環(huán)節(jié)中，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行全景式的把握，在突出運動技能習(xí)得和運動參與等主體內(nèi)容之余，要挖掘每一類主體內(nèi)容中可能蘊(yùn)含的德育元素并進(jìn)行針對性的教學(xué)與活動設(shè)計，還要形成各環(huán)節(jié)之間的貫通與連接，實現(xiàn)系統(tǒng)的聯(lián)動發(fā)展，全方位保障學(xué)校體育德育效果的發(fā)揮。2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4

在體育課程教學(xué)環(huán)節(jié)，主體任務(wù)不能脫離運動技能習(xí)得、體適能素質(zhì)發(fā)展和體育基本知識學(xué)習(xí)這幾大要素，在完成運動技能、運動參與和身體健康維度目標(biāo)的同時，通過教學(xué)設(shè)計將德育中的愛國主義、集體主義的信念與精神滲透于體育課程主體任務(wù)之中，以體育實踐活動培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)、不怕困難的意志品質(zhì)與自信的心理品質(zhì)。在課外體育活動與競賽環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生正確看待勝負(fù)，學(xué)會與他人進(jìn)行合作與良性競爭，并在競賽規(guī)則的約束下盡可能發(fā)揮自己的潛能，形成誠信自律、公平正義的道德品質(zhì)。在校園文化建設(shè)中，注意體現(xiàn)體育元素，將體育名言與口號、科學(xué)健身常識、體育運動文化背景知識等以櫥窗、橫幅、海報等形式呈現(xiàn)，并充分利用閑置空間對學(xué)校邊角進(jìn)行休閑健身化改造，幫助全校師生形成健康的生活方式與習(xí)慣。已有相關(guān)研究表明，通過對這類校園體育物質(zhì)文化物料進(jìn)行建設(shè)，能有效傳遞價值觀念等文化特質(zhì)，對人起到陶冶情操的作用。此外，為學(xué)生體育社團(tuán)開展活動提供硬件與軟件支持，發(fā)揮同儕示范作用，學(xué)生在與老師和同學(xué)的互動中養(yǎng)成文明禮貌、相互尊重和遵守規(guī)則的良好品格。而通過組織校內(nèi)外聯(lián)動的親子體育活動、參觀各級體育訓(xùn)練基地、聆聽專業(yè)體育人士報告等，有助于學(xué)生學(xué)會尊重家人、感受體育拼搏精神和接受科學(xué)健康教育。最后，通過規(guī)范學(xué)校教職員工體育活動組織行為，能提升不同育人主體的體育活動實施能力，為全景式學(xué)校體育德育作用的發(fā)揮提供人力資源保障。

2.2 以沉浸式的學(xué)校體育具身德育體驗氛圍保證德育效果最大化

對全景式的學(xué)校體育德育環(huán)節(jié)進(jìn)行頂層設(shè)計后，還須以學(xué)生為感知與實踐主體，營造沉浸式的具身德育體驗氛圍，保證學(xué)校體育德育效果的最大化。沉浸理論認(rèn)為，應(yīng)通過合理設(shè)計，使“挑戰(zhàn)”與“技巧”這兩個因素既相對平衡，又與參與者的能力相匹配，且能給予參與者即時反饋，使參與者能全心投入其所從事的活動或任務(wù)中，享受到“意識與活動的合一”這種愉悅的沉浸感，從而提升任務(wù)表現(xiàn)。這一理論提示，在學(xué)校體育每個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施中，欲保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成及德育價值的完全滲透與體現(xiàn)，均需考慮到主要參與者——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，既要設(shè)計合理的有梯度的活動目標(biāo)與任務(wù)，也要匹配相應(yīng)的具有可操作性的學(xué)練方式，還要對其身體活動實踐作出即時反饋，以保證在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時實現(xiàn)學(xué)練任務(wù)、方式和方法等元素所承載的德育效果。

以體育活動能錘煉學(xué)生意志這一外顯的德育價值為例，以往多認(rèn)為只要學(xué)生能堅持完成考驗體能極限的任務(wù)就能培養(yǎng)其堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，其實不然。這名學(xué)生可能自完成這次任務(wù)后，就對這類需要接近、達(dá)到甚至超越自身體能極限的體育活動產(chǎn)生恐懼甚至厭惡心理，更難以談及意志品質(zhì)的培養(yǎng)。倘若將任務(wù)以鼓勵式的方式設(shè)計與呈現(xiàn)，在其每每接近放棄之時能得到老師或同伴的正向鼓勵，讓其感覺自己不是孤獨一人在堅持，明白自己還有很大潛能可激發(fā)，引導(dǎo)其樹立“堅持就是勝利”的堅定信念。而當(dāng)其堅持完成任務(wù)后能再次得到老師或同伴的肯定與贊揚時，學(xué)生可能會親身感受到堅持所帶來的巨大能量和任務(wù)圓滿完成的成就感。僅一次成功不具有顯著的教育成果，應(yīng)通過多次的類似正向反饋穩(wěn)定下來，才可能實現(xiàn)通過體育培養(yǎng)其堅強(qiáng)意志品質(zhì)的德育效果。這在如今很多健身類APP內(nèi)置教練或人工智能的激勵語音提示的設(shè)計中有很好的體現(xiàn)。

同理，在運動技能學(xué)練環(huán)節(jié)，既要為不同水平學(xué)生匹配不同難度的練習(xí)任務(wù)，也要即時給予練習(xí)反饋，并在學(xué)生達(dá)成練習(xí)任務(wù)時給予一定的平時分加分或言語激勵等物質(zhì)與精神獎勵，讓學(xué)生通過“體驗—成功—自信心增強(qiáng)”的閉環(huán)，從被動練習(xí)轉(zhuǎn)向主動練習(xí)，從而沉浸于提升動作表現(xiàn)的狀態(tài)之中，進(jìn)而達(dá)成學(xué)校體育的技能提升目標(biāo)與德育目標(biāo)。在課內(nèi)外游戲與競賽環(huán)節(jié)，通過對分組迎面接力這一項目創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行適當(dāng)改造，便可實現(xiàn)不同的德育效果。給每組學(xué)生取隊名或?qū)W生自定隊名并進(jìn)行競技，能充分激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊合作與競爭意識，比賽結(jié)束后可根據(jù)勝負(fù)情況進(jìn)行相應(yīng)的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生以積極平和的心態(tài)面對比賽結(jié)果。若將此項目改為“紅軍搶運彈藥”，則可引導(dǎo)學(xué)生親身感受戰(zhàn)場上“時間如生命”的道理，體會紅軍行軍打仗的不易，通過簡要的語言總結(jié)對學(xué)生進(jìn)行革命文化教育，并傳承紅色基因。

2.3 以豐富的多重角色參與體驗內(nèi)化學(xué)校體育德育價值

學(xué)校體育活動具有情境性、角色體驗性與參與性，常需要參與者進(jìn)行角色互換與體驗，此過程是非常好的德育教育時機(jī)。有研究表明，在教育過程中通過有效的角色扮演活動，可使學(xué)生通過具身認(rèn)知明晰角色的內(nèi)涵，鑒別不同角色之間的區(qū)別，更好地處理角色之間的合作與沖突。故可在學(xué)校體育活動中通過創(chuàng)設(shè)不同情境，使學(xué)生體驗施助者、被助者、教練員、裁判員、運動員、觀眾、活動組織者等多重角色及相應(yīng)角色規(guī)范，以具身認(rèn)知體會公平、公正、團(tuán)結(jié)、合作等的真正意義，并通過多次的活動實踐以“知行合一”的形式實現(xiàn)德育價值的內(nèi)化。例如：在校園運動會或文化節(jié)情境下，處于不同角色下的學(xué)生，所表現(xiàn)出的德育特質(zhì)是不一樣的，當(dāng)學(xué)生作為運動員參與比賽時，多會希望為班級、為院系爭光;而作為觀眾角色為其加油的同班或同院系同學(xué)，較日常生活狀態(tài)而言更易流露出集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊精神。在各類學(xué)校體育競技比賽中，無論作為運動員還是裁判員，學(xué)生均希望在比賽中能得到公正對待或進(jìn)行公正執(zhí)法，并拒絕賽場上的不文明現(xiàn)象與行為，在比賽進(jìn)行過程中就能感受到法制和文明的力量，再輔以教師適時合理的引導(dǎo)，這種具身體驗認(rèn)知的教育效果比日常說教要更直接，也更為有效。而當(dāng)學(xué)生組織體育社團(tuán)活動時，作為活動組織者或運動技能施教者，更能切身體會合作、團(tuán)結(jié)、民主等品質(zhì)與價值觀的真切要義。

3 結(jié)語

在“三全育人”教育理念逐漸成為我國學(xué)校德育的主要指導(dǎo)思想以及德育越來越注重學(xué)生具身認(rèn)知、體驗與實踐的背景下，學(xué)校體育以學(xué)生的身體及身體實踐為載體，實現(xiàn)“知行合一”的內(nèi)隱德育價值和健全人格與錘煉意志的外顯德育價值，在“三全育人”中具有其不可或缺的重要作用。在實施“三全育人”過程中，應(yīng)重視學(xué)校體育所蘊(yùn)含的德育價值，通過對學(xué)校體育各環(huán)節(jié)進(jìn)行全景式的設(shè)計、營造沉浸式的體驗氛圍和豐富學(xué)生多重角色體驗等，以“知行合一”的形式實現(xiàn)學(xué)校體育與德育的協(xié)同發(fā)展，并不斷優(yōu)化，為“三全育人”提供更多的鮮活案例。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4