黃玲

摘要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，情感教育一直是核心內(nèi)容，其不僅可以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義思想，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。本文有針對(duì)性地列舉了幾點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教育的措施和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情感教育

小學(xué)是開(kāi)展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到了決定性的作用。教育者務(wù)必要重視小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂中的主體地位，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中合理實(shí)施情感教育?？偟膩?lái)看，情感教育的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課程中產(chǎn)生更加真實(shí)的情感領(lǐng)悟。

一、語(yǔ)文情感教育的內(nèi)涵

從日常的語(yǔ)文課堂中可以看出，如果教育者可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的積極情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生更高的期待?？鞓?lè)的情緒具有十分強(qiáng)烈的正向影響作用，可以有效提高學(xué)生的專注力，讓他們的思維長(zhǎng)時(shí)間處于活躍狀態(tài)，以此來(lái)更加精準(zhǔn)地理解和掌握語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教育者已經(jīng)習(xí)慣采用滿堂灌式的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所下降，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生智力因素的強(qiáng)化。而情感教育的主要目的是發(fā)揮情感因素的積極作用，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自老師和其他同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可。情感教育的主要目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成高情商、高智商的人，合理利用小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并幫助他們樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教育的措施和建議

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感共鳴

小學(xué)語(yǔ)文教育者需要根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱中的具體要求，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情感教學(xué)情境，利用多種教學(xué)手段來(lái)渲染課堂氛圍，將學(xué)生的注意力牢牢吸引到課堂中來(lái)。唯有讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，才能夠讓他們更加精準(zhǔn)地解讀課文中所傳遞出的思想內(nèi)涵并引發(fā)情感共鳴。

例如在教授《微笑著承受一切》這一課時(shí)，教育者可以利用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生播放課文中主人公桑蘭在比賽中勇奪金牌的視頻，并讓學(xué)生直觀地看到桑蘭在受傷致癱之后，仍然抱有樂(lè)觀且積極向上的人生態(tài)度。在這一過(guò)程中，教育者要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，順著感情線索將自己代入到桑蘭的角色中，并將桑蘭精神的教育作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。事實(shí)上，對(duì)于人生經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的小學(xué)生而言，他們很難憑借自己的能力去精準(zhǔn)理解困難、奮斗、拼搏的含義。而通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生會(huì)從最初的感動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫次?，進(jìn)而對(duì)這種強(qiáng)大且美好的精神生出向往之情。在課堂中，教育者還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一些思考題，例如“桑蘭所承受的一切都包括哪些？”“天大的不幸指的又是什么？”“面對(duì)著可能到來(lái)的永遠(yuǎn)殘疾的情況，桑蘭是怎樣承受的，他經(jīng)歷了怎樣的情緒和心理變化？”等，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組后，讓他們?cè)谛〗M中展開(kāi)討論，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫馍Ｌm的心路歷程，進(jìn)一步總結(jié)桑蘭精神的偉大與傳奇之處。

（二）深度挖掘教材文本中的情感因素

小學(xué)語(yǔ)文課堂之所以非常適合開(kāi)展情感教育，主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材中的絕大多數(shù)文章均為名家名篇，不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且其中蘊(yùn)含著非常豐富的思想內(nèi)涵。即使是教材中的一些說(shuō)明文，也是情節(jié)有趣，引人入勝，只要稍加探索就可以看到文章中所蘊(yùn)含的審美情趣。為此，教育者需要進(jìn)一步改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)方法，深度挖掘教材文本中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，進(jìn)一步感受和認(rèn)知課文中所描繪出的人物形象，并借助于一些先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以如聽(tīng)其聲、如見(jiàn)其人，將自己的情感解讀與生活經(jīng)驗(yàn)代入到語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中。事實(shí)上，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式之所以存在著較多弊端，主要是因?yàn)榻逃咴谡n堂中安排了過(guò)多的理論講解內(nèi)容，讓學(xué)生陷入了走馬觀花式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與作者以及文章中的主人公并沒(méi)有建立起情感共鳴。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育者則要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們能夠更加真實(shí)地體驗(yàn)到作者想要表達(dá)的悲歡離合與愛(ài)恨情仇。

例如在教授《地震中的父與子》這一課時(shí)，此篇課文的作者并沒(méi)有利用較大的篇幅來(lái)描寫父子之間的深厚情感，也沒(méi)有直接表述父親在挖掘時(shí)的具體動(dòng)作，而是通過(guò)單純的時(shí)間變化來(lái)進(jìn)行記錄，“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)……”為了能夠讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地感受到父親在挖掘過(guò)程中的情感表現(xiàn)，教育者則可以利用課文中的插畫以及視頻片段來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，提出思考問(wèn)題“是怎樣的挖掘過(guò)程會(huì)讓父親滿眼血絲和滿身血跡呢？”此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，有些學(xué)生回答：“孩子的父親一直跪在地上、趴在地上，用他的雙手不停地挖著地面，他的雙手手指已經(jīng)全部受傷，有的指甲蓋都被掀了起來(lái)，因此才滿身血跡?！边€有的同學(xué)回答：“父親可能在挖掘的過(guò)程中被廢墟中的石塊或鋼筋劃傷，他的雙手和雙臂已經(jīng)血肉模糊，但仍然感覺(jué)不到疼痛。這位父親似乎可以聽(tīng)到兒子的呼喚，因此他的心里從來(lái)沒(méi)有生起放棄的念頭?！贝藭r(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)流下了淚水，與文章中的主人公產(chǎn)生特別強(qiáng)烈的共鳴情緒。此種教學(xué)方式不僅可以高效完成教學(xué)任務(wù)，而且還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解父親堅(jiān)定卻偉大的愛(ài)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，塑造良好師生關(guān)系

正如上文所說(shuō)，情感教育的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生能力，將他們培養(yǎng)成具有共情能力的優(yōu)秀人才，進(jìn)而為日后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，教育者在日后的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，以此為切入點(diǎn)來(lái)塑造良好的師生關(guān)系。

例如在教授《白楊》這一課時(shí)，有關(guān)于課文主人公白楊身上所具有的品質(zhì)，很多學(xué)生都會(huì)從自己的角度來(lái)給出不同的回答。面對(duì)學(xué)生所提出的不同想法和不同解讀，教育者應(yīng)當(dāng)給予他們充分的理解和認(rèn)可，并尊重每一位學(xué)生的主觀情感，讓他們可以在課堂中更加主動(dòng)積極地表達(dá)心中所想。與此同時(shí)，教育者還應(yīng)當(dāng)將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過(guò)小組討論和自主思考的方式來(lái)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)出的喜怒哀樂(lè)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)雖然相對(duì)匱乏，情感體驗(yàn)也不如成人豐富，但他們對(duì)于新鮮事物的接受能力和理解能力非常優(yōu)秀。教育者一定要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，并在這一環(huán)節(jié)中對(duì)其中的有益情感進(jìn)行強(qiáng)化，在潛移默化中幫助學(xué)生消除不良的心理，為其人格品質(zhì)的塑造打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)到處都充滿著驚喜的情感花園，而教育者則要充分認(rèn)識(shí)自身的園丁角色，不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在原有的基礎(chǔ)之上積極探索創(chuàng)新式的教學(xué)手段。除此之外，教育者還要為學(xué)生創(chuàng)造出更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們可以更好地理解課文中所蘊(yùn)含的情感，逐步豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗36A9B8D4-3B79-4767-9750-711DA3FF267F