沈美艷

摘要：小學語文課程標準提出課堂教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小學高年級學生自主意識逐漸增強，評價和教育能力有所發(fā)展。小組合作學習是一種新的課堂學習形式，有利于培養(yǎng)小學高年級學生自主、合作、探究的學習習慣。

關鍵詞：小組合作小學高年級閱讀教學

課堂的主體是學生，在課堂中如何調動學生的主動性和積極性，是越來越多教育者關注的話題。小組合作學習對激發(fā)學生的學習興趣有很大的作用，這得到了教育者的普遍認可。語文課程標準中指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師要善于通過小組合作學習解決閱讀教學中的問題。小學高年級的課堂教學中，面對全新的部編版教材，如何化繁為簡？小組合作學習能給教師帶來一些啟發(fā)。

一、合理構建組員，進行合作技能培訓

合理分組是小組合作的基礎。開展小組合作活動之前，教師要認真分析每位組員的特點，然后因人而異地進行任務劃分，讓組員人人有事做，人人有話說。在分組時，教師不僅要考慮學生之間的性格互補，學習能力互補，還要考慮到性別分配。在實踐中，要想取得小組學習的顯著成效，一般的小組合作技能培訓尤為重要。首先，認真聆聽：每位組員準備好記錄本，當小組中有組員要表達觀點時，其他組員要認真傾聽，在聆聽時合理利用記錄本，記錄組員發(fā)言中的關鍵信息。在傾聽的同時還要積極思考，等組員發(fā)言結束后進行補充。其次，相互鼓勵：發(fā)言同學聲音洪亮，大膽闡述自己的觀點。其他組員不得嘲笑或挖苦諷刺發(fā)言同學的錯誤觀點，要相互鼓勵，提供及時的幫助。為了激發(fā)更多同學的參與熱情，小組匯報時可以采用輪流制，讓更多的同學參與進來，獲得關注與成就感。

在某次小組合作中，有個同學因為自己的發(fā)言被組員嘲笑，和該組員在課堂上發(fā)生了爭執(zhí)。整節(jié)課，這兩位同學幾乎都不在狀態(tài)。在小組合作時，這種組員不和的現(xiàn)象，不僅影響了他們彼此的友愛關系，還影響了課堂的正常秩序。所以提前進行合作技能的培訓，能夠很大程度地避免相似現(xiàn)象的發(fā)生，這樣組內合作會更加愉快，教學的有效性也會大大提高。

二、明確學習目標，進行組內細致分工

在小組合作學習中，設置明確的小組合作學習目標很重要。學生有了合作學習的目標，就有了討論的方向。一次合作學習的目標不宜過多，一個或兩個即可。這給教師備課帶來了難度，教師要用目標問題給學生搭建支架，逐步引導學生思考問題、交流匯報、總結提升，從而最終解決問題。在目標明確的基礎上，還要對組員進行細致分工，確保組內每個成員都能參與、積極思考，得到不同程度的鍛煉與成長。

例如：在教學小學語文五年級下冊13課《人物描寫一組》這課時，教師提出小組合作的幾項學習目標：通過學習，各小組成員能夠理解、掌握人物的動作及外貌的描寫方法，能夠在描寫人物特點時運用自如，并體會其表達的效果。緊密圍繞學習目標，小組合作思考：文章通過怎樣的描寫方法表現(xiàn)了人物怎樣的特點？這樣的描寫好在什么地方？在明確目標的基礎上，進行組內的細致分工。文章有三個主要人物，組長分配兩個組員各自研究一個人物。按照“讀、劃、品、說”這些具體的學習步驟進行組內探究交流。組員先默讀課文熟悉大意，然后畫出描寫“小嘎子”“祥子”“嚴監(jiān)生”的相關語句進行品析。思考后，組長安排組員交流，其他組員認真聆聽、及時記錄重要信息，還可以進行質疑和補充。最后組長總結，安排組員輪流匯報合作成果。

三、彈性安排時間，進行組內師生互動

開展小組合作學習時，時間的統(tǒng)籌會直接影響合作學習的效果，所以教師還要承擔起對時間適時監(jiān)控的任務。教師在備課時就要預測每個問題的合作學習時間，讓學生在預設的時間內完成合作學習目標。在規(guī)定小組討論時間后，在不同的環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)合作學習情況彈性安排時間，留有余地。比如規(guī)定小組討論時間為五分鐘，如果合作學習時間不夠就要相應延長，這樣才能保證課堂的有效性。如果預測的時間長了，學生已經(jīng)提前完成了學習任務，也可以適時地調整時間，提前結束。

在學生討論的過程中，教師的引導必不可少，教師要深入其中，進行組內師生互動。教師先巡視每一個小組完成的情況和每一個成員的參與度。如果有的小組在合作的過程中遇到了困難，這時教師可以適時地進行點撥。例如在執(zhí)教《刷子李》這一課時，有的小組沒有關注到對“曹小三”這個人物的側面描寫的作用。教師在巡視的過程中就要深入某些小組進行指導，借機提問：這里為什么要描寫曹小三呢？這個問題打開了學生的思路，為接下來的小組有效討論提供了支架。

四、關注特殊學生，進行個別耐心指導

在小組合作學習中，我們不能忽視任何一個學生，尤其是參與度不高的學生。教師在巡視的過程中要關注性格內向、不善于表達的同學，耐心地進行指導。學生在教師的個別關注和鼓勵下會提高積極性，增強自信心。小組討論提供了很好的關注個別學生的機會。例如小組內某些同學，沒有積極參與到組內討論中，而是無精打采地趴在桌上。對于這樣的同學，教師要積極關注。教師可以與他一對一對話：你有哪些想法，可以跟老師交流嗎？如果他在交流時出現(xiàn)困難，教師要進行耐心指導。比如在執(zhí)教13課《人物描寫一組》時，一個學生不知道第三個片段描寫了嚴監(jiān)生的什么性格，其他同學都在熱火朝天地交流時，他在一旁皺著眉頭，靜靜地聽著。這時候教師主動上前與他進行對話，詢問他思考的結果如何，是否遇到了難題。與教師溝通后，他敞開心扉，說出了自己的不解之處：不知道用哪個詞來概括嚴監(jiān)生小氣的性格特點。教師及時給予點撥：嚴監(jiān)生太過愛惜自己的財物了，這叫作“吝嗇”。在學生很困惑的時候，教師的指導就是他們最好的學習資源。在老師的指導下，這名學生信心滿滿，整節(jié)課都全神貫注?？梢?，小組合作為學生提供了學習的動力。

五、積極正面評價，進行自我經(jīng)驗總結

經(jīng)驗總結是合作學習的關鍵組成部分，其不僅對于掌握小組活動技巧有幫助，對于發(fā)展學生元認知、反思個人學習能力也是大有裨益。在小組合作學習結束后，教師要對每個小組的表現(xiàn)進行積極正面的評價：你們的合作進步很大;你們學會了傾聽別人的觀點;你們的表達能力有了明顯的進步……教師的積極語言，是學生積極行為的動力。除了教師評價，小組內成員互評也是一種評價方式。師生互評、生生互評，更能激發(fā)組員學習的熱情。評價結束后還要讓學生總結合作的經(jīng)驗。在一次小組合作討論口語交際活動中，學生進行了經(jīng)驗總結。有的說，他學會了在活動過程中要尊重他人的想法;有的說，他知道了少數(shù)要服從多數(shù)，以小組的利益為重;還有的說，他知道了團結的重要性。學生每次的經(jīng)驗總結都是一次自我提高。小組合作學習讓小學高年級學生的綜合能力得到了進一步發(fā)展。

小組合作學習能提高學生的主動性和能動性，倡導學生的主體地位，教師在這一過程中只是起指導、支持作用。在小組合作學習中切忌形式化，教師應努力發(fā)掘每個組員的潛力，引導和激發(fā)小組合作的學習生成，讓小組合作學習真正發(fā)生效用。

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責任編輯：趙瀟晗262DCCFE-19A9-4243-A348-314637DAB1DE