魏克湘

作為高等工程教育近距離的觀察者、思考者和實(shí)踐者，湖南工程學(xué)院曾永衛(wèi)教授近二十年來(lái)一直在探求高等工程教育的核心問(wèn)題并尋求自己的答案。其專著《卓越工程師培養(yǎng)論》，正是立足現(xiàn)實(shí)國(guó)情，并力求貫通中外、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，經(jīng)世致用的典范力作。作者通過(guò)豐富的理論與實(shí)證研究，回答了高等工程教育的三個(gè)核心問(wèn)題。

作者首先對(duì)卓越工程師的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，他指出“卓越工程師”是一個(gè)相對(duì)概念，“卓越”是一種“比較”優(yōu)勢(shì)，是指工程師群體中較為優(yōu)秀或者說(shuō)是出類拔萃者，也可以說(shuō)是某一類型工程師中能力、業(yè)績(jī)、人品和素質(zhì)的佼佼者，是工程專業(yè)人才中最有能力、最具競(jìng)爭(zhēng)力和最頂尖的人才，具有“偉大心靈”“工匠精神”和“卓越的工程能力”。全書(shū)所論述的“卓越工程師的培養(yǎng)”，更確切地說(shuō)是培養(yǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生即后備工程技術(shù)人才成為未來(lái)“卓越工程師”所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、工程能力和綜合素質(zhì)，這種意義上的“卓越”主要體現(xiàn)在：偉大的心靈和家國(guó)情懷，杰出的工程專業(yè)知識(shí)和能力即專業(yè)素養(yǎng)，較強(qiáng)的工程實(shí)踐動(dòng)手能力，一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，較好的團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神和工程倫理責(zé)任意識(shí)。

新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)工程教育取得了巨大的成就，工程科技人才培養(yǎng)規(guī)模位居世界第一，形成了比較合理的高等工程教育結(jié)構(gòu)和體系，有力地支撐了我國(guó)工業(yè)體系的形成與發(fā)展，支撐了我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)四十多年的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)。但另一方面，我國(guó)工程教育又表現(xiàn)為大而不強(qiáng)，多而不精。工程教育普遍缺乏的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，一直是困擾我國(guó)高等工程教育改革與發(fā)展多年的難題。工程教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)仍與世界水平有較大差距。據(jù)麥肯錫全球研究所調(diào)查表明，有百分之八十點(diǎn)七的美國(guó)工程師可在全球受雇，而只有百分之十的中國(guó)工程師能滿足同樣的要求。對(duì)于工程教育質(zhì)量，“業(yè)界”的共同反映是：工科畢業(yè)生普遍缺乏對(duì)現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解，畢業(yè)生工程實(shí)踐能力較弱，崗位適應(yīng)慢，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，缺乏團(tuán)隊(duì)合作和敬業(yè)精神。凡此種種，皆難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。尤其面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn)，我國(guó)迫切需要培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。

中國(guó)工程師與工程教育同世界高等工程教育強(qiáng)國(guó)相比，真正的差距在哪里呢？作者對(duì)中國(guó)工程教育問(wèn)題進(jìn)行了整體反思，提出了我國(guó)與世界高等工程教育強(qiáng)國(guó)五個(gè)方面的主要差距：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位。我國(guó)工程教育的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)定位還不夠清晰，不同類型學(xué)校目標(biāo)趨同，特色不鮮明。歐美等高等工程教育強(qiáng)國(guó)人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，根據(jù)學(xué)術(shù)型與非學(xué)術(shù)型等不同工程師類型的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)的分類指導(dǎo)。二是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接。我國(guó)工程教育與工業(yè)界脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重不足，使得人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新這兩條驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要鏈條運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，這是制約中國(guó)工程教育改革和工程師培養(yǎng)的主要問(wèn)題。歐美等高等工程教育強(qiáng)國(guó)最為成功的經(jīng)驗(yàn)是充分地發(fā)揮了行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的作用，企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，確保教育與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，也正因?yàn)槠髽I(yè)參與度高，工程師培養(yǎng)中至關(guān)重要的“工程性”和“創(chuàng)新性”培養(yǎng)得到了強(qiáng)有力的保證。三是課程與教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)工科專業(yè)課程體系更新不快，與我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相適應(yīng)。歐美等高等工程教育則緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，適時(shí)更新工程人才知識(shí)體系，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過(guò)程，更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建成滿足行業(yè)發(fā)展需要的課程和教材資源，并推動(dòng)教師將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。四是工科教師隊(duì)伍。我國(guó)工科教師隊(duì)伍普遍缺乏工程經(jīng)歷，嚴(yán)重影響工程教育質(zhì)量。歐美等高等工程教育強(qiáng)國(guó)都十分重視教師的實(shí)踐能力，高校要求教授不僅需要較高的理論水平，還需要充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于豐富的工程經(jīng)歷。五是工程教育質(zhì)量保障。我國(guó)工程師職業(yè)資格制度缺失，工程師培養(yǎng)體系不夠健全。歐美等高等工程教育則通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證和有效的實(shí)踐能力評(píng)估機(jī)制，對(duì)工程師培養(yǎng)起到了導(dǎo)向和保障作用，并以此為基礎(chǔ)，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式中的不足，不斷提升培養(yǎng)模式對(duì)企業(yè)需求的適應(yīng)性，使得培養(yǎng)出來(lái)的工程師能夠更好地滿足企業(yè)的需求。

當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革在加速進(jìn)行，新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。在這種背景下，中國(guó)高等工程教育要在反思自身問(wèn)題的基礎(chǔ)上，集思廣益，不斷推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，實(shí)踐探索具有中國(guó)特色的工程師培養(yǎng)目標(biāo)、體系、方法和途徑。堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面落實(shí)“對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求”“以學(xué)生為中心”等高等工程教育教學(xué)理念。注重培養(yǎng)工科學(xué)生的偉大心靈、家國(guó)情懷和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。堅(jiān)持集成創(chuàng)新，注重學(xué)科交叉和跨界融合（專業(yè)融合），著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，注重多主體協(xié)同培養(yǎng)，重視個(gè)性化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。堅(jiān)持創(chuàng)新精神，注重批判性思維、溝通能力的培養(yǎng)。

與地方政府、行業(yè)企業(yè)開(kāi)展更廣泛、更深入的合作，搭建一批創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、專業(yè)化創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái);與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合建立跨學(xué)科的新技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，激勵(lì)更多的教師加入行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入工程教育的全過(guò)程，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位貫穿、深層次融入專業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)校作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的“孵化器”“加速器”和“服務(wù)站”等作用。

《卓越工程師培養(yǎng)論》充滿理性、飽含感情地思考與回應(yīng)了高等工程教育的核心問(wèn)題，并提出了行之有效的突圍方案，為培養(yǎng)高素質(zhì)、具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的卓越工程科技人才建言獻(xiàn)策，為提升我國(guó)工程師的培養(yǎng)質(zhì)量提供了可資借鑒的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)下高等工程教育研究領(lǐng)域的務(wù)實(shí)與創(chuàng)新之作。