劉美芳

摘? ?要：小學(xué)英語詞匯拓展操練是檢測詞匯語用的重要手段，目前仍存在脫離教材、脫離單元主題、情境復(fù)雜、脫離目標語言等問題。因此，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容、單元主題、目標語言，設(shè)計有梯度層次的詞匯拓展活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力，落實核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯拓展;問題;對策

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0099-04

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語的基本課型之一，詞匯課的拓展活動是詞匯教學(xué)的重要語用環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)，教師可以檢測學(xué)生的綜合語用能力，同時考查學(xué)生語言知識、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。以人教版小學(xué)《英語》為例，詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)非?？简灲處煹慕虒W(xué)設(shè)計能力，不少教師在詞匯教學(xué)中由于對文本的解讀不夠深入和全面，會陷入一些拓展誤區(qū)，影響學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

一、設(shè)計活動時脫離教材

教材是教師開展教學(xué)活動的依托，教師在詞匯拓展設(shè)計中要關(guān)注教材，深入解讀教材，挖掘教材資源，開展拓展活動。部分教師在設(shè)計詞匯課時，沒有解讀教材隱含的情境信息，在設(shè)計拓展活動的時候，只關(guān)注語言知識點，而脫離了教材的情境。

【課例】四年級上冊Unit5 B Lets learn詞匯教學(xué)。教師設(shè)計了五一節(jié)出游的情境，學(xué)生根據(jù)不同天氣帶上不同衣服。通過Sarah和媽媽一邊看天氣預(yù)報，一邊收拾衣服，展開不同衣物詞匯的學(xué)習(xí)。在拓展環(huán)節(jié)，教師將課文情境延續(xù)到學(xué)生生活中：五一假期要到了，你準備去哪里？帶什么衣服去呢？圍繞語句框架，結(jié)合書上Lets find out圖片，開展pair work。

在這個拓展活動中，教師關(guān)注了教材Lets find out的圖片資源，將它作為word bank提供給學(xué)生，但是教師在處理的時候刪去了教材上原有的兩句對話：“I want to wear my blue pants.”“I want to wear my yellow dress.”在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拓展練習(xí)的時候，依舊是機械性的模仿語用，真實語用需求沒有被激活。

【評析】教材的設(shè)計往往蘊含編寫者的意圖，本課教材中Lets find out部分雖然只有圖片和兩句話，但是經(jīng)過我們深入解讀之后，就會發(fā)現(xiàn)，圖片中包含本單元所有服飾類詞匯，B部分的Lets learn包含著滾動復(fù)習(xí)單元前幾課的學(xué)習(xí)目標，體現(xiàn)了單元整體和循序漸進的原則。Lets find out部分對話中同時涵蓋了顏色和服飾的表達，并加上了I want to 的需求表達，這是對本單元詞匯表達的豐富性和句子表達的多樣性兩方面進行了提升。課例中，教師只關(guān)注了圖片信息，沒有解讀句子的信息，因此在拓展環(huán)節(jié)，看似關(guān)注了教材，實則沒有充分體現(xiàn)教材的設(shè)計意圖。

對策——深入解讀教材? 拓寬詞匯語境

【改進課例】重新解讀教材之后，在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“Talk about your trip”的情境：Thats Sarahs trip， what about your trip？

首先學(xué)生思考Where do you want to go/What clothes do you want to wear？根據(jù)天氣和衣服，對照Lets find out部分，圈出單詞，在圖中給對應(yīng)衣服涂色。

接著學(xué)生work in pairs進行問答談?wù)?。教師給出提示：I want to go to Hangzhou . I want to wear my red shirt and white pants. 同桌一邊聽，一邊完成作業(yè)紙上的表格。

在這個設(shè)計中，教師充分挖掘教材資源，用I want to …豐富語用情境，設(shè)計分層活動。首先是學(xué)生自主進行詞形和詞義的匹配。其次是同桌練習(xí)，對詞匯進行聽說認讀的綜合拓展。

改進后的案例，教師準確把握了教材編寫者的意圖，對文本的語境進行了合理補充，使詞匯拓展環(huán)節(jié)更有梯度和層次;同時幫助學(xué)生搭建起文本和生活經(jīng)驗之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)了圍繞教材目標語言的鏈式情境，尊重學(xué)生個性化表達的需求，凸顯了學(xué)生的思維和真實語用。

二、開拓情境時脫離主題

單元整體教學(xué)是落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式和途徑，教師在設(shè)計教學(xué)的時候要有單元整體意識。語境能夠讓學(xué)生體驗、接觸和理解真實的語言，很多教師已經(jīng)意識到語境對小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是我們也發(fā)現(xiàn)部分教師在詞匯拓展環(huán)節(jié)的語境設(shè)計脫離了單元主題、缺乏單元整體意識，這也影響了學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

【課例】PEP六年級下冊第六單元B Lets learn。教師創(chuàng)設(shè)了Mike在校學(xué)習(xí)一天的情境，如看到同學(xué)身體不舒服、上體育課很累、體育課上被球砸到等，并出示Tips for feelings教學(xué)。在拓展環(huán)節(jié)，教師出示不同的圖片情境，如have no friends; Its very hot outside; My father is angry; Fight with my friends; have a new ipad…學(xué)生act and say。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達比較被動，基本上被所給的圖片限制住了思維，這樣的表達其實是一種虛假表達，學(xué)生只是在學(xué)語言，并非在用語言。

【評析】單元整體教學(xué)設(shè)計的時候，教師不僅要關(guān)注單元課文內(nèi)容，還要關(guān)注單元的主情境圖。PEP教材每個單元都有主情境圖，該情境圖為單元詞匯整體學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富的語言情境。教師在詞匯拓展環(huán)節(jié)要善于利用單元主情境圖提供的語境，圍繞單元語境，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的單元統(tǒng)一性和整體性。課例中的教師，在拓展活動創(chuàng)設(shè)了多個情境，讓學(xué)生表達在不同的情境下不同的feeling，學(xué)生看起來活躍了思維，其實都是低階模仿思維，重復(fù)性表達較多，高階的創(chuàng)新思維不夠，語用沒有被激活，因此需要創(chuàng)設(shè)和教材文本連續(xù)的情境，完成一個綜合的詞匯表達拓展。

對策——串聯(lián)主題語境? 聚焦單元主題

【改進課例】教師在拓展環(huán)節(jié)關(guān)注單元主情境圖。首先播放主情景圖的動畫，學(xué)生觀看，完成Watch and circle，圈出情境中談?wù)摰降膯卧~（sad， happy， worried， angry， afraid， ill）。之后，學(xué)生read picture 1～2中Sarah和弟弟Sam的對話，思考What should Sam do？

Ss：He should share./He should say sorry…

接下去，學(xué)生read picture 3～4，教師提問：What should Sarah do？

Ss： She should take a deep breath/see a doctor…

教師追問， What else should Sarah do？

Ss： Drink some water /do more exercises…

教師出示書寫單worksheet，提供本單元Tips for feelings的詞組以及表達情緒的詞匯，學(xué)生結(jié)合單元主情境圖，選擇合適的詞匯，表達輸出3～5個句子，給Sarah和Sam一些合理化建議。

When you are_____， you should _______.

改進后的課例，教師將主情景圖納入詞匯拓展環(huán)節(jié)，通過Sarah家人在居家活動中，她和弟弟遇到不同事情產(chǎn)生的feeling，和媽媽給予tips的生活情境，形成了一個連貫的詞匯拓展語境鏈。學(xué)生在聽力、讀圖、表達、寫作等詞匯拓展活動中圍繞主情景圖進行有意義的表達和創(chuàng)作，建立起聽說讀寫詞匯拓展教學(xué)的綜合語用情境，一方面激活了學(xué)生的語言表達的觸點，另一方面補充拓展了文本內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思維，實現(xiàn)了語言輸出的生活化和最大化。

三、拓展設(shè)計時情境復(fù)雜

詞匯教學(xué)拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生的綜合語用環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計的時候會考慮多方面的綜合語用拓展，所以常常導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計非常復(fù)雜，一環(huán)緊扣一環(huán)，大費周張創(chuàng)設(shè)了各種繁瑣無序的拓展情境，導(dǎo)致拓展的過度化、復(fù)雜化。

【課例】PEP六年級上冊第四單元B Lets learn拓展環(huán)節(jié)，教師回顧復(fù)習(xí)了本單元A部分的內(nèi)容，將兩個John學(xué)習(xí)了對比，在兩個John的溝通了解中，學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)和本課詞匯。在拓展環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生完成書上listen， match and say的部分內(nèi)容，聽課文錄音，匹配John和三位朋友Ms. Green， Mr. Jones， Oliver，并進行問答對話。然后展示需要找筆友的三位虛擬人物Tom， Zoe，Liu Yao的文字信息，讓孩子仔細閱讀，給這三位虛擬人物匹配筆友，三選一，完成如下書寫： I find a pen pal on_____. His name is______. He is_______. He likes________. He often ________. We can be friends because____________.

【評析】在課例中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師先聽錄音，完成信息，匹配人物，然后又給虛擬人物找筆友。讓虛擬人物和錄音中的人物進行愛好對比，成為筆友，然后完成書寫。在這個拓展活動中，教師思考的細節(jié)很多，設(shè)計了兼顧聽說讀寫的拓展內(nèi)容，但是拓展情境非常復(fù)雜，學(xué)生被繁瑣的任務(wù)弄懵圈了，導(dǎo)致拓展的操作性和實效性不強。

對策——設(shè)置梯度任務(wù)? 優(yōu)化拓展語境

【改進課例】教師在listen， match and say部分教學(xué)完成后，將其作為一個鋪墊，為后續(xù)拓展環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了對話支架。教師呈現(xiàn)上一節(jié)對話課的交友網(wǎng)站，展示三位網(wǎng)友信息（姓名、國籍、年齡、愛好……），學(xué)生小組討論交流，從姓名、年齡、居住地、愛好、習(xí)慣等方面為自己尋找合適的筆友。在小組討論之后，學(xué)生根據(jù)愛好等條件，給自己找一位筆友，開展半框架式寫作，寫完向身邊的朋友介紹自己新找的筆友，達成第三人稱的轉(zhuǎn)換。

改進后的課例，對拓展活動設(shè)計進行了調(diào)整，將復(fù)雜活動簡潔化，呈現(xiàn)了由易到難的層次：聽→說→寫→轉(zhuǎn)述表達，拓展目標清晰，通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在活動中建構(gòu)起知識體系，提升了綜合素養(yǎng)。

四、設(shè)定拓展時脫離目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的落腳點，但在教學(xué)中，教師常常在設(shè)計詞匯拓展活動時忽略教學(xué)目標，沒有關(guān)注目標語言的落實，或者只關(guān)注了部分目標語言，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)和目標語言的脫節(jié)，拔高了教學(xué)目標或者偏離了教學(xué)目標。

【課例】 PEP六年級上冊第五單元A Lets learn，通過Career Day的情境，結(jié)合Lets learn 和Listen， match and say兩部分開展本課詞匯的學(xué)習(xí)。在拓展環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生用Is your father/mother a/an……猜教師父母的職業(yè)，然后學(xué)生討論自己父母的職業(yè)，最后學(xué)生在教師的支架情境幫助下完成詞匯課拓展寫作My parents jobs。

但在學(xué)生的作品中，我們可以看到學(xué)生寫的職業(yè)比較單一，寫了很多原來已會的詞匯，如teacher， doctor等，而本課新學(xué)的詞匯等目標語言卻因為不熟練或者父母不是這些職業(yè)而很少使用。

【評析】該課例的教學(xué)目標為：學(xué)生能夠聽、說、讀、寫職業(yè)單詞factory worker， postman， businessman， police，并運用這些單詞談?wù)撀殬I(yè)，但學(xué)生的父母不一定是這四個新學(xué)的單詞。因此這個詞匯拓展活動，表面上看學(xué)生先說說自己父母的職業(yè)，然后談?wù)摿寺殬I(yè)理想，達成了教學(xué)目標。但是由于給出的情境（自己父母的職業(yè)）過于狹窄，實際表達中，學(xué)生脫離了目標語言，教師也無法在拓展環(huán)節(jié)檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，教學(xué)目標達成效果不佳。

對策——基于語言能力 聚焦目標語言

【改進課例】教師在詞匯拓展中，重新審視教學(xué)目標，設(shè)計了課文人物Oliver等人父母的職業(yè)Notice Board，看情境句子，填寫本課職業(yè)單詞，如My father is a____. He is helpful. He works in the police station. My mother is a ____.She is hard-working. She can make shoes in the factory.鞏固拓展了單詞的詞形和意義。之后教師和學(xué)生以表格作為支架，談?wù)摳改傅穆殬I(yè)。

在學(xué)生借助表格，使用本課核心句型pair work討論各自父母職業(yè)之后，根據(jù)同學(xué)之間的表格內(nèi)容，選一個模板（如下圖）寫一寫班級同學(xué)父母的職業(yè)情況。

在改進后的課例中，教師首先通過Notice Board達成本課新詞的聽說讀寫目標，然后給出表格支架進行核心句型和詞匯的表達，在寫作環(huán)節(jié)沒有規(guī)定學(xué)生寫自己父母，而是可以寫同學(xué)的父母，職業(yè)的單詞使用范圍就寬泛了很多，促進了學(xué)生本課目標語言的有效輸出。

在小學(xué)英語詞匯拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分進行文本解讀，緊密圍繞教材創(chuàng)設(shè)語境，基于單元主題設(shè)計合理分層的拓展任務(wù)，落實教學(xué)目標，為學(xué)生對重點單詞和核心句型的聽說讀寫提供更多有效的拓展語用情境，促進學(xué)生對所學(xué)語言的內(nèi)化和運用。