張曉玲

摘? ?要：小古文的教學(xué)應(yīng)該立足于課堂，以“熟讀古文、逐字理解、鑒賞品味”為教學(xué)策略，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，為以后學(xué)好文言文打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文教學(xué);韻律美;策略;凝練;韻味;鑒賞

中圖分類號：G623.23? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）19/22-0024-02

小古文就是指篇幅比較短小，語言非常凝練的文言文。小古文雖小，但內(nèi)涵卻很豐富，教科書中的小古文為學(xué)生接觸中華民族的古代文化瑰寶打開了一扇窗，成為“傳承中國文化”最直接的方式。小古文教學(xué)應(yīng)該立足于課堂，以“讀通、讀懂、讀深”為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，為以后學(xué)好更多的文言文打下扎實的基礎(chǔ)。下面，筆者就以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《王戎不取道旁李》一課為例，談?wù)勑」盼牡慕虒W(xué)策略。

一、熟讀古文——讀通

從古至今，朗讀一直是語文學(xué)習(xí)沿用的主要方法，學(xué)習(xí)小古文，也應(yīng)該要以朗讀為推手，從讀通順課文開始?！锻跞植蝗〉琅岳睢芬晃碾m然只有短短的49個字，但是小古文的呈現(xiàn)形式與現(xiàn)代文相差較大，對于與小古文接觸并不多的小學(xué)生來說，短時間內(nèi)要把它讀通順也非易事。課文所處的第八單元是以“歷史傳說故事”為主題編排的，故事性比較強(qiáng)，采用情境導(dǎo)入的方式能較快地激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣。

例如，上課伊始，教師首先播放一個成語故事《道邊苦李》的小視頻，讓學(xué)生迅速了解這個故事的來龍去脈，并用自己的話講一講故事的主人公是誰，主要講了一件什么事。學(xué)生講得興致勃勃，教師趁勢詢問：想不想知道古人是怎么講這個故事的？利用多媒體出示課文內(nèi)容，讓學(xué)生試著讀一讀，其中“戎、嘗、諸、競、唯”是生字，可以先在小古文中注上拼音，待學(xué)生讀準(zhǔn)字音以后再去掉拼音朗讀。接著讓學(xué)生默讀，發(fā)現(xiàn)這篇課文與剛才自己講故事的不同之處，明白自己講故事用的是簡單易懂的白話，而課文是小古文，從而感受到小古文的特點(diǎn)——言簡義豐。再聯(lián)系剛才視頻中所看到的內(nèi)容，大致猜一猜課文講了一個什么故事，為了把小古文讀通順，教師就建議學(xué)生試著用鉛筆在句子中畫出停頓，教師利用多媒體出示劃分語句的節(jié)奏讓學(xué)生自行對照：王戎/七歲，嘗與/諸小兒游。看道邊/李樹多子/折枝，諸兒競走/取之，唯戎不動。人/問之，答曰：“樹在道旁/而多子，此必/苦李。”取之，信然。畫完以后，教師示范朗讀課文，讓學(xué)生感知這樣劃分的邏輯停頓，感知朗讀的節(jié)奏和韻律感，讓學(xué)生輕聲地模仿讀，要求學(xué)生讀出“聲斷意連”的感覺，以便通過正確的朗讀來輕松地讀通課文。當(dāng)讀到長句“看道邊李樹多子折枝”“樹在道旁而多子”時，教師就多次范讀，指導(dǎo)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中掌握小古文的節(jié)奏特點(diǎn)，讀出小古文的節(jié)奏感和韻律美，感知朗讀小古文的樂趣。

小學(xué)生接觸小古文的機(jī)會不多，對于小古文的停頓、斷句的意識還不夠強(qiáng)，不能自主正確讀出小古文的韻律和節(jié)奏，因此在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師必須通過抑揚(yáng)頓挫與聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感受小古文的魅力，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真模仿以后，朗讀可以達(dá)到更好的效果。

二、逐字理解——讀懂

除了把課文讀通順以外，還要充分理解課文的內(nèi)容。《王戎不取道旁李》一文雖短，但是故事情節(jié)完整，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果都交代得清清楚楚，應(yīng)讓學(xué)生按事情的發(fā)展順序讀懂課文，因此讀懂課文是教學(xué)本課的主要目標(biāo)，訓(xùn)練可以定位在“理解”和“表演”上。

教科書對“嘗、競走、唯、信然”四個字詞作了注釋，結(jié)合注釋，學(xué)生邊讀課文邊思考基本上能了解古文中每個字的意思，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，把各個字的意思連起來解釋就知道課文的大體意思。了解整篇課文的意思以后，讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊展開想象，說一說眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的畫面，并聯(lián)系生活實際，通過情境表演展示出來。例如，抓住“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之”這句話，想象這些孩子看到了什么，嘴里可能會說些什么？是怎樣做的？假設(shè)自己就是這些孩子中的一位，會怎么做？還可以抓住“唯戎不動”中的“唯”字思考王戎為什么會有與眾不同的做法，把諸兒的“競走”與王戎的“不動”進(jìn)行對比，并與最后小孩子摘到的李子的確是苦的結(jié)果中體會到王戎說“此李必苦”時的自信。情境表演時，教師可以適時采訪學(xué)生：“小兒，你為什么要急著跑去摘李子？”“王戎，你為什么站著不動？”讓學(xué)生在表演中結(jié)合課文語言補(bǔ)白人物的動作與內(nèi)心世界，從語言文字中自然領(lǐng)悟人物的特點(diǎn)，

小古文語言精煉，故事簡短，安排學(xué)生采用小組表演，加入適當(dāng)?shù)谋砬?、動作、對話等?nèi)容去充分理解故事內(nèi)容，為學(xué)生完成課后習(xí)題中提出的“講故事”這個要求提供了直觀形象的素材，同時也提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。

三、鑒賞品味——讀透

小古文的出現(xiàn)，給學(xué)生帶來了一道與眾不同的風(fēng)景，也給語文課增添了一抹濃厚的文化色彩。在前面讀通讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)階式學(xué)習(xí)，即深入小古文中，把小古文讀深、讀透，這樣可以進(jìn)一步拉近學(xué)生與小古文的距離。

例如，在課堂上，教師可以用多媒體出示去掉標(biāo)點(diǎn)以后的《王戎不取道旁李》讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生都感到很驚訝：沒有標(biāo)點(diǎn)怎么讀？但由于有了先前朗讀和理解的基礎(chǔ)，去掉標(biāo)點(diǎn)以后，學(xué)生居然都能把課文順利地讀了出來，帶著這種新奇感，要求學(xué)生把課文再有節(jié)奏地讀一讀，學(xué)生居然也都讀得很好。教師告訴學(xué)生：“古文都是這樣沒有標(biāo)點(diǎn)的，讀沒有標(biāo)點(diǎn)的小古文時，標(biāo)點(diǎn)就藏在自己的心中?！比缓蠓謩e出示豎版的古文、隸書體的古文、行書體的古文、繁體字的古文，讓學(xué)生一一誦讀……多種形式呈現(xiàn)小古文，讓學(xué)生大開眼界，大呼好幾個沒想到：沒想到小古文最初是沒有標(biāo)點(diǎn)的;沒想到小古文是豎著排版的;沒想到小古文可以用不同字體來書寫……在鑒賞中品味小古文的韻味，使學(xué)生對小古文增添了很多“好感”，此時如果再配以優(yōu)美的古曲進(jìn)行誦讀，學(xué)生就猶如穿越幾千年的時光，在古曲中融入了小古文營造的意境中。

出示不同書寫形式的文本，引領(lǐng)學(xué)生走近小古文，不僅避免了學(xué)生反復(fù)朗讀的枯燥，而且把小古文中蘊(yùn)含著的其他文化內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前，把干澀的語言文字“制作”成一道誘人的“美餐”，有利于學(xué)生把小古文讀得更深、更透。

綜上所述，小古文的教學(xué)采用“讀通、讀懂、讀透”的教學(xué)策略可以有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，引領(lǐng)著學(xué)生去積極地探索中國的古文化。讓學(xué)生帶著興趣去讀、帶著熱情去讀、帶著方法去讀，必將能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。