呂瀚瀚

為了減負(fù)提質(zhì)增效，更好地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)要素，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，需要深入解讀分析文章內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值。本文以部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第二篇課文《宇宙生命之謎》為例，立足文章的教材解讀和教學(xué)策略兩個(gè)層面，對(duì)該文章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行解讀和探討。

一、關(guān)注單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

1.上掛下聯(lián)，析教材位置

《宇宙生命之謎》所處單元是閱讀策略單元，單元語(yǔ)文要素為“有目的地閱讀”。這是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材第四次以閱讀策略為主線組織的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。從三年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置一個(gè)“閱讀策略單元”，即三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)上冊(cè)第二單元“提問(wèn)”、五年級(jí)上冊(cè)第二單元“有一定速度閱讀”和六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的地閱讀”。因此，這幾種策略并不是割裂開(kāi)來(lái)的，本單元學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得“預(yù)測(cè)、提問(wèn)、有一定閱讀速度”等閱讀策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握“有目的地閱讀”策略。比如，《宇宙生命之謎》課文一側(cè)的旁批，就呈現(xiàn)了一位同學(xué)根據(jù)自己的閱讀目的閱讀文章、解決困惑的思維過(guò)程，提示學(xué)生先通過(guò)快速瀏覽確定需要關(guān)注的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)如何取舍閱讀內(nèi)容來(lái)提高閱讀速度，在閱讀過(guò)程中回顧運(yùn)用了之前學(xué)到的“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”等策略。

2.橫向比對(duì)，明本課任務(wù)

為讓學(xué)生充分把握“有目的地閱讀”閱讀策略，筆者進(jìn)行了有層次有梯度的安排，編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生從感知到體驗(yàn)到運(yùn)用，“交流平臺(tái)”則是對(duì)這一策略的梳理回顧。

三篇課文在本單元的位置不同，所承擔(dān)的任務(wù)也不同。《竹節(jié)人》是本單元第一篇文章，通過(guò)完成三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，體驗(yàn)“有目的地閱讀”，側(cè)重于整體上讓學(xué)生感知體會(huì)這一策略，是在廣度上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和體會(huì)；而《宇宙生命之謎》是本單元第二篇課文，側(cè)重于應(yīng)用策略來(lái)豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)方法有效解決問(wèn)題，及時(shí)反思調(diào)控閱讀過(guò)程，是在深度上加深認(rèn)識(shí)和體會(huì)；《故宮博物院》則是就“有目的地閱讀”的自主應(yīng)用?？傊n文的編排體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，從感知到體驗(yàn)再到經(jīng)驗(yàn)，逐步完善對(duì)閱讀策略的領(lǐng)悟，逐步形成應(yīng)用策略的能力。所以，《宇宙生命之謎》所要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生從感知到體驗(yàn)該閱讀策略，教師的教學(xué)也是從扶到放的一個(gè)階段。

三篇課文文體不同，所承擔(dān)的任務(wù)也不相同，分別指向三種不同類(lèi)型的文本閱讀?！吨窆?jié)人》是回憶性散文，《宇宙生命之謎》是科普文，《故宮博物院》是非連續(xù)性文本，提供了四份不同的閱讀材料。三篇文章的文體不同，學(xué)生在閱讀文章時(shí)的閱讀心理準(zhǔn)備、閱讀目的、閱讀方式也不同。《宇宙生命之謎》是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)說(shuō)明文如何運(yùn)用“有目的地閱讀”策略。

二、關(guān)注教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.理解科學(xué)精神，明確素養(yǎng)指向

六年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)主題并不陌生，已經(jīng)接觸過(guò)不少文章，比如二下第二單元《太空生活趣事多》，三下第七單元“天地間的奧秘”、四上第二單元“提問(wèn)”、四下第二單元“科技的奧秘”、五下科普說(shuō)明文《太陽(yáng)》《松鼠》等文章。《宇宙生命之謎》是以往科學(xué)探究主題文章的延續(xù)學(xué)習(xí)，也為六上第六單元“保護(hù)環(huán)境”、六下第五單元“科學(xué)精神”主題文章的學(xué)習(xí)做了鋪墊。科學(xué)主題文章的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程。在“宇宙是無(wú)限的”理論支撐下，科學(xué)家大膽猜測(cè)“地球絕不是有生命存在的獨(dú)有天體”。為了論證這一觀點(diǎn)，根據(jù)“生命存在的必要條件”篩查哪些天體可能存在生命。經(jīng)過(guò)對(duì)比，卻發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)系中的幾大行星都很難有生命存在。通過(guò)對(duì)火星與地球自轉(zhuǎn)時(shí)間、公轉(zhuǎn)傾角等分析，以及觀測(cè)資料，再次猜測(cè)“火星上有可能有生命的存在”，但通過(guò)對(duì)宇宙飛船在火星考察資料的研究分析，又一次否定了猜測(cè)。雖然一次次猜測(cè)，一次次探究，又一次次推翻，科學(xué)家并沒(méi)有就此終止對(duì)宇宙探究的腳步。這種科學(xué)精神是對(duì)未知探究必備的品質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展必需的品質(zhì)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家們大膽猜測(cè)、小心求證、不斷探索的科學(xué)精神的崇敬與贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2.品味語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

（1）表達(dá)清晰，層層深入

《宇宙生命之謎》這篇課文在表達(dá)上很有層次，按照“提出問(wèn)題—分析探究—得出結(jié)論”邏輯順序展開(kāi)敘述。首先，由神話傳說(shuō)引出“地球之外的太空中是否有生命存在”話題，通過(guò)理論上說(shuō)宇宙是無(wú)限的，猜測(cè)地球絕不是有生命存在的唯一天體。其次，依據(jù)生命存在的必要條件，通過(guò)排除法說(shuō)明太陽(yáng)系八大行星除地球、火星外的其他行星不可能有生命的存在。然后，重點(diǎn)研究與地球十分相似的火星，對(duì)火星作了三層分析，一是發(fā)現(xiàn)不存在“運(yùn)河與植物”，二是火星環(huán)境的四個(gè)因素導(dǎo)致生命難以存在，三是火星表面沒(méi)有生命存在。最后，得出結(jié)論：地球之外的宇宙中至今尚未找到生命，但仍可能存在。文章的表達(dá)有條不紊，層層深入，為讀者準(zhǔn)確把握主要信息提供便利。

（2）語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而不失生動(dòng)

作為一篇科普文章，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，富有邏輯性。比如，“哪些天體上可能有生命存在呢？這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢？人們了解了生命起源的過(guò)程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件……”這句話，一問(wèn)一答、條分縷析、層次分明地介紹了生命存在的四個(gè)必要條件，進(jìn)一步展現(xiàn)了科學(xué)家深入研究的成果。“至少”等詞語(yǔ)用詞十分準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用“列數(shù)字”等說(shuō)明方法，也使表達(dá)更具說(shuō)服力。課文中這樣表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥舆€有多處。

同時(shí)，這篇文章也有一些具體生動(dòng)的描寫(xiě)，引起讀者興趣。比如，課文一開(kāi)始以古代神話引出話題，拉近了與讀者的距離，也讓直白的說(shuō)明文有一絲“神秘”的色彩，吸引讀者繼續(xù)讀下去。文中還描述了意大利天文學(xué)家的發(fā)現(xiàn)以及人們觀察到火星表面變化后的觀點(diǎn)。作者還談到了美國(guó)“海盜號(hào)”探測(cè)器對(duì)火星的探測(cè)，充分展現(xiàn)了人們面對(duì)未知世界不懈探索、積極思考的執(zhí)著精神，從而激發(fā)學(xué)生探究外太空的欲望。

3.關(guān)注旁批和課后題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

《宇宙生命之謎》一課特殊在于，不僅有文章內(nèi)容，編者以“閱讀提示”和“課后習(xí)題”的方式為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升提供了“腳手架”。在課文旁邊以學(xué)習(xí)伙伴的批注的形式，呈現(xiàn)了一位同學(xué)帶著目的閱讀文章、解決困惑的閱讀思維過(guò)程，提供了完成閱讀任務(wù)的多種閱讀方法。

比如，批注一“瀏覽了這一段后，發(fā)現(xiàn)它對(duì)了解地球之外是否有生命沒(méi)有幫助”，提示學(xué)生要根據(jù)閱讀目的選擇閱讀內(nèi)容，與主題無(wú)關(guān)的信息可以忽略；批注二“每個(gè)自然段往往有提示主要意思的語(yǔ)句，閱讀時(shí)我要注意找出來(lái)”，提示學(xué)生尋找段落中心句，判斷內(nèi)容與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)度。

這些批注將學(xué)生“明確任務(wù)—鎖定內(nèi)容—提取信息—得出結(jié)論”的完整思維過(guò)程真實(shí)呈現(xiàn)，直觀展示“有目的地閱讀”是怎樣一步一步進(jìn)行的，給我們提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)樣本，示范了多元的思維路徑。這樣，原本抽象的思維過(guò)程變得可觀可評(píng)，為學(xué)生進(jìn)一步思考探究新的問(wèn)題提供了方法支撐。

本課課后設(shè)置了兩個(gè)大的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題“為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時(shí)是怎么做的？這位同學(xué)的思考給了你哪些啟發(fā)？”，目的在于回顧梳理前面閱讀時(shí)采用的方法，以泡泡語(yǔ)的形式重點(diǎn)指出根據(jù)需要解決的問(wèn)題來(lái)選擇“瀏覽、略讀與細(xì)讀”等方法。第二個(gè)問(wèn)題“如果你想探究下面這些問(wèn)題，會(huì)怎樣閱讀這篇文章？”，意在通過(guò)設(shè)置兩個(gè)新的閱讀任務(wù)進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，鞏固“有目的地閱讀”閱讀策略。

因此，通過(guò)對(duì)人文主題、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)提示和旁批、課后習(xí)題的解讀分析，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：運(yùn)用“有目的地閱讀”策略自主閱讀思考，結(jié)合課文旁批，對(duì)閱讀方法進(jìn)行梳理，明確哪些方法可以幫助自己探索有關(guān)生命之謎的具體問(wèn)題，體會(huì)說(shuō)明文表達(dá)的邏輯性和語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、生動(dòng)性，感受科學(xué)家鍥而不舍追求真理的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

三、探尋教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)文要素

1.明確目的，探究任務(wù)

教師在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生回顧上節(jié)課《竹節(jié)人》所學(xué)的“根據(jù)不同的目的，關(guān)注不同的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用不同的閱讀方法”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課的學(xué)習(xí)提示，初步了解課文內(nèi)容和閱讀目的，進(jìn)一步理解體驗(yàn)“有目的地閱讀”策略。可采用出示圖片或播放視頻的方式，引出宇宙話題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑課題：除了地球，宇宙中有沒(méi)有生命？課文是怎樣解答這個(gè)問(wèn)題的？這樣，“地球之外有無(wú)生命存在”便成為一個(gè)真實(shí)性的探究問(wèn)題，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

2.初讀感知，了解科學(xué)概念

教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知閱讀策略，初讀文章，整體感知文章內(nèi)容，讓其邊讀文章邊畫(huà)出文中的科學(xué)概念，如銀河系、太陽(yáng)系、核酸、蛋白質(zhì)、厭氧菌等，補(bǔ)充圖文資料或視頻資料，幫助學(xué)生理解重要概念。

3.借助批注，學(xué)習(xí)方法

設(shè)計(jì)情境任務(wù)：如果你是一位大學(xué)教授，有媒體記者采訪你時(shí)提問(wèn)“地球之外是否有生命存在”，請(qǐng)你根據(jù)研究資料《宇宙生命之謎》這篇文章，整理發(fā)言稿。

借助這一情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章，并標(biāo)出關(guān)鍵語(yǔ)句，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀旁批和泡泡語(yǔ)，梳理學(xué)習(xí)伙伴運(yùn)用的閱讀方法：瀏覽、尋找中心句、圈畫(huà)關(guān)鍵詞、查找資料等。再與自己剛剛閱讀時(shí)所運(yùn)用的方法進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)更有啟發(fā)，對(duì)“有目的地閱讀”策略認(rèn)識(shí)更深。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受科學(xué)家的大膽猜測(cè)、不斷探究的科學(xué)精神。

4.創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用方法

課文列舉的這些事例距今已有四十多年，特別是結(jié)合中國(guó)近幾年對(duì)外太空的新探索，如“天問(wèn)一號(hào)”火星探測(cè)、“神舟”系列航天飛船等信息，很容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。教師可設(shè)置這樣的真實(shí)情境：目前，由于人們的不當(dāng)行為，地球溫室效應(yīng)嚴(yán)重，如果地球有一天不堪重負(fù)，人類(lèi)是否有可能移居火星？讓學(xué)生在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)自己的閱讀需求去尋找課外材料，遷移運(yùn)用本課學(xué)到的方法去解決自己的問(wèn)題，為下一課的自主實(shí)踐做準(zhǔn)備。

總之，教師要樹(shù)立單元整組的教學(xué)意識(shí)，深度解讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情選擇合適的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，落實(shí)語(yǔ)文要素。

（作者單位：山東省濟(jì)南市市中區(qū)望岳路小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕