梁寧寧，彭衛(wèi)韶，余伶俐

（中南大學(xué) 自動化學(xué)院，湖南 長沙）

一 引言

在全球工業(yè)技術(shù)革命的巨大浪潮中，世界各國以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，結(jié)合本國國情，積極探索，抓住了新一輪工業(yè)革命的機遇。美國十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的國際化建設(shè)，早在2012年就頒布戰(zhàn)略計劃-國家制造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生進行國際化的培養(yǎng)。麻省理工通過與全球范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)公司合作，為學(xué)生提供實習(xí)機會，接觸更多的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)。哈佛大學(xué)緊密合作歐洲創(chuàng)業(yè)研究基金會，為歐洲國家培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，增強師資?？v觀國外發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有體系化的觀念和完備的評估體系，以各大高校為載體，更加注重高等學(xué)校與社會需求、技術(shù)與商業(yè)收益的正向循環(huán)[1]。

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)過高校的一些有益探索和實踐，呈現(xiàn)出多樣性的發(fā)展態(tài)勢[2]?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求進一步提升。社會新時代需要新型人才，具有國際視野和創(chuàng)新思維，因此需要革新人才培養(yǎng)體系，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。對標(biāo)國際視野，借鑒國內(nèi)外高校先進經(jīng)驗。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)工科教育偏重知識灌輸，缺乏對工程技術(shù)人才實踐技能的培訓(xùn)，造成學(xué)生解決實際工程問題的能力不足。國家自提出“新工科”后，積極轉(zhuǎn)變教育思路，不斷推進新工科建設(shè)的新舉措，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)[3]。但總體而言，“新工科”的內(nèi)涵還沒有完全貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的全過程。目前存在的問題簡述如下：

（一） 學(xué)生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

學(xué)生缺乏基本的理論知識、社會經(jīng)驗，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育不系統(tǒng)等原因，導(dǎo)致大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識不強，調(diào)研發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上學(xué)生沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法[4]。雖然學(xué)校主辦或承辦多種級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，但部分學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能力和自信心不足，還有部分學(xué)生僅僅止步于比賽獲獎，缺少進一步的思考。

（二） 人才培養(yǎng)體系不完善

一些高校由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，缺少系統(tǒng)化、綜合全面、目標(biāo)明確的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。目前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系有待完善，大多以選修課為主。教學(xué)模式多以課堂講課為主，理論課比重占比過高，對實踐課不夠重視，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核方式不夠完善，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。

（三） 成果轉(zhuǎn)化機制不完善

學(xué)校-社會-企業(yè)之間的溝通融合還存在障礙。隨著應(yīng)用型人才的需求增加，高校開始重視產(chǎn)學(xué)研合作，但企業(yè)對合作參與度不足，致使很多校企合作停留于表面，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與社會需求之間對接不流暢。高校對社會資源的利用意識薄弱，難以深挖社會資源，學(xué)生缺少流暢有效的創(chuàng)業(yè)實踐通道[5]。

（四） 導(dǎo)師團隊架構(gòu)不合理

三 實踐教育平臺建設(shè)主要思路

通過對新工科背景下工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行思考，堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，從搭建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、促進成果有效轉(zhuǎn)化、優(yōu)化人才培養(yǎng)機制、豐富師資隊伍建設(shè)、加強校企合作協(xié)同育人等方面進行研究。讓學(xué)生走出去，把企業(yè)請進來，讓學(xué)生盡早接觸社會需求，力求將企業(yè)更多的創(chuàng)新需求融進高等學(xué)校協(xié)同育人的生態(tài)圈中，形成經(jīng)得起考驗的產(chǎn)學(xué)研用的實踐新模式。主要思路及舉措如圖1所示。

圖1 主要思路簡圖

以中南大學(xué)電工電子創(chuàng)客空間，電工電子教學(xué)實驗中心等創(chuàng)新型平臺為契機，從四個方面對新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺開發(fā)建設(shè)：

（一） 建設(shè)校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺是一個多功能實踐平臺，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)、實習(xí)實踐和技術(shù)服務(wù)融為一體。充分整合校內(nèi)場地資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。按功能劃分為三個區(qū)域：實踐實驗區(qū)，為學(xué)生開放實驗場地和設(shè)備；公共服務(wù)區(qū)，定期舉辦項目發(fā)布、展示、培訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；成果展示區(qū)，通過技術(shù)成果展示、項目團隊展示成績表彰、項目合作、產(chǎn)品推介等等，更進一步激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情[7]。通過校企共建的服務(wù)基地，積極尋求科研院所、地方政府、高校聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生，提升學(xué)生工程實踐能力，將學(xué)校的實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈。并在今后的工作中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，通過社會化、市場化、專業(yè)化的建設(shè)和運作，實現(xiàn)更好的可持續(xù)發(fā)展。

（二） 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機制

1.對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生提供實戰(zhàn)孵化平臺

學(xué)校積極對接校外創(chuàng)業(yè)孵化基地及大學(xué)科技園,不斷溝通交流，吸收先進經(jīng)驗，實現(xiàn)高校與企業(yè)共建，為學(xué)生搭建和完善創(chuàng)業(yè)實踐平臺。為創(chuàng)業(yè)團隊建立起綠色通道，免除來自各種手續(xù)的煩擾，助力校內(nèi)孵化成熟的創(chuàng)業(yè)團隊快速進入社會。為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊提供資金補助，提供優(yōu)惠甚至是免費的辦公場所，更好的幫助優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的落地。致力于為大學(xué)生的實踐及創(chuàng)業(yè)提供全方位的支持和服務(wù),實現(xiàn)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項目落地的有機結(jié)合。

科技成果轉(zhuǎn)化的有機結(jié)合。

2.對接社會資源，促進成果轉(zhuǎn)化

充分利用創(chuàng)客空間的平臺功能，鏈接高校和企業(yè)，將高?？蒲泄ぷ髋c企業(yè)技術(shù)需求有效結(jié)合，通過促成科技成果交易，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化；通過專業(yè)技術(shù)服務(wù)，促進企業(yè)技術(shù)升級，促進地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

本項調(diào)查新增植物中有一部分屬于國家重點保護野生植物、福建省地方重點保護珍貴樹木，據(jù)統(tǒng)計，屬國家Ⅱ級重點保護野生植物有毛紅椿、紅豆樹；屬省級重點保護珍貴樹木有青錢柳。此外，還有多花蘭、黃花鶴頂蘭、石仙桃、密花石豆蘭、日本卷瓣蘭、鐮翅羊耳蒜、見血清、臺灣獨蒜蘭、小舌唇蘭、小沼蘭、長軸白點蘭、無葉美冠蘭、廣東異型蘭、鐵皮石槲等14種珍稀蘭科植物[4]。

（三） 建立架構(gòu)合理的導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu)，提升導(dǎo)師團隊水平

1.多學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域?qū)熂軜?gòu)體系

導(dǎo)師團隊包含專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、實驗老師、社會導(dǎo)師和學(xué)生導(dǎo)師。專業(yè)教師來自全校多學(xué)科，能將科研項目帶入到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和實驗老師長期指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽，實踐經(jīng)驗豐富；聘請優(yōu)秀企業(yè)家和工程師擔(dān)任社會導(dǎo)師，以社會和專業(yè)的視角指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完成項目和積累企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。另外還有一群優(yōu)秀的學(xué)長隊伍，可以手把手地實踐指導(dǎo)和各類競賽經(jīng)驗的傳授。

2.提升導(dǎo)師團隊水平

對標(biāo)國際水準(zhǔn)，邀請優(yōu)秀的導(dǎo)師或團隊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊進行線上線下結(jié)合的方式培訓(xùn)，通過不間斷的培訓(xùn)和交流，在潤物細無聲中提高團隊教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體水平。積極與兄弟院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊溝通交流，查漏補缺，開闊視野，不斷提升團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和水平。

（四） 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

1.以學(xué)科競賽為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情

通過舉辦各種貼合現(xiàn)實生活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座、形式和內(nèi)容新穎的路演、引人矚目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品展等形式，以全校同學(xué)為對象，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普及化教育,吸引并鼓勵更多的人參與到學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中[8]。既要深挖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又要提升學(xué)生實踐能力,兩手都要抓，切實通過綜合素質(zhì)的提升,實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.綜合全面的考核方式

逐步建立起切實有效、科學(xué)完善、綜合全面的成績評定體系，通過課堂競賽答辯模式，綜合考評學(xué)生全方位能力，為學(xué)生參與到學(xué)科競賽打下基礎(chǔ)，打通課堂與競賽的通道。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生，在考評中挖掘優(yōu)秀作品，形成以教促賽、以賽長教、教賽互動、教學(xué)相長的良好態(tài)勢。

3.豐富基礎(chǔ)培訓(xùn)，促進學(xué)科融合

開設(shè)一系列具有工科特色的基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，涵蓋電子信息、計算機、軟件、機械設(shè)計、材料加工、控制工程等，為學(xué)科競賽打下理論基礎(chǔ)，能夠有效促進學(xué)生的多學(xué)科專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。合理整合并優(yōu)化學(xué)生團隊資源，形成跨專業(yè)、跨年級、跨學(xué)科的綜合性團隊，實現(xiàn)團隊內(nèi)部優(yōu)勢互補。

四 運行成果及特色創(chuàng)新點

依托中南電子創(chuàng)客空間和電工電子教學(xué)實驗中心，凝聚了一批骨干教師團隊，數(shù)年如一日的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗。把握住搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺的契機，運營成果顯著。近些年指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學(xué)科競賽的數(shù)量和品質(zhì)穩(wěn)步提升，三年來獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目國家級96項，省級108項，校級92項。對接創(chuàng)業(yè)孵化基地和社會資源，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐開展提供支持、為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展提供保護、為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐成果轉(zhuǎn)化提供服務(wù)。用教育鏈推動人才鏈的發(fā)展，實現(xiàn)知識鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。

（一） 以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，整合校企資源，校企聯(lián)合共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

借鑒并吸收先進的校企合作、產(chǎn)教融合的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，整合校?nèi)場地資源和社會資源，建立起完善的產(chǎn)教融合長效機制。豐富校企合作的商業(yè)模式，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)輔導(dǎo)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動深入持續(xù)并取得實際成效、形成模式，通過社會化、市場化、專業(yè)化的建設(shè)和運作，實現(xiàn)更好的可持續(xù)發(fā)展。不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，問詢社會產(chǎn)業(yè)需求，以需求為契機搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

（二） 對接創(chuàng)業(yè)孵化基地，鏈接高校和企業(yè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機制

積極尋求與社會創(chuàng)業(yè)孵化基地和科創(chuàng)園孵化器的合作,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)與支持,建立起進入社會的綠色通道,免除或減少來自社會的繁雜手續(xù)。對于資金短缺的優(yōu)秀團隊或者項目給予創(chuàng)業(yè)支持，并可通過提供優(yōu)惠甚至是免費的辦公場所，積極推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊成果落地。消除高校與企業(yè)壁壘，將企業(yè)技術(shù)需求與高?？蒲泄ぷ饔袡C結(jié)合，通過促成科技成果交易，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)、企業(yè)孵化和成果轉(zhuǎn)化的三位一體。激勵和引導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)需求為導(dǎo)向，促進產(chǎn)學(xué)研的深度融合。

（三） 優(yōu)化導(dǎo)師團隊結(jié)構(gòu)，建立起多學(xué)科、多層次、多領(lǐng)域?qū)熂軜?gòu)體系

建立一個跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)、年齡架構(gòu)合理的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊。通過走出去和請進來，加強與優(yōu)秀導(dǎo)師團隊的溝通，并結(jié)合線上線下的培訓(xùn)活動，不斷提高教師團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體水平。積極開展產(chǎn)學(xué)研合作之路，鼓勵教師及學(xué)生參與企業(yè)研發(fā)工作，促進高校與社會的深度融合。

（四） 全過程綜合考核機制，通過教賽相長，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

利用科技作品展、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等成果來評估學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)的綜合能力的培養(yǎng)效果，建立相應(yīng)的監(jiān)督、評價和改進機制，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)過程中的相關(guān)環(huán)節(jié)。通過全過程監(jiān)控、開放性實踐，促進學(xué)科融合，不斷完善人才培養(yǎng)機制，保證人才培養(yǎng)效果。

讓學(xué)生參與社會生產(chǎn)，通過不斷完善實踐平臺功能，形成示范推廣樣板。培養(yǎng)出一批具有跨學(xué)科研究能力，實踐能力突出、創(chuàng)新能力卓越、國際競爭力強大的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

五 結(jié)語

通過剖析研究我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，指出了我國工程教育規(guī)模大但人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)實際需求存在脫節(jié)的弊端。本文對新工科背景下工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行了思考，為滿足新時代發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對工程教育提出的新要求，以問題和需求為導(dǎo)向，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的搭建、加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效轉(zhuǎn)化、優(yōu)化人才培養(yǎng)機制、豐富師資隊伍建設(shè)、加強校企合作協(xié)同育人等方面對培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型新工科人才進行研究。培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)過硬的新工科人才，形成一批涵蓋產(chǎn)學(xué)研用的科技成果，完善一套成效顯著的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的制度機制，利用好科教優(yōu)勢，助力經(jīng)濟社會的新騰飛。

吳巖司長在2021年西安召開的全國高教處長會議上提出，教育要立足新發(fā)展階段，貫徹新發(fā)展理念，推動高校健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實踐平臺，深化產(chǎn)教融合，打通人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)。目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和程度還不夠，在以后發(fā)展的過程中，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗和積極探索求變，致力成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的標(biāo)桿，由點到面的輻射更多的高校和學(xué)生，為國家的高速發(fā)展貢獻更多的力量。