張靜，馬志遠(yuǎn)，張進(jìn)，王書(shū)亮，張春梅

（西南石油大學(xué) 新能源與材料學(xué)院，四川 成都）

一 引言

混合式教學(xué)，就是在數(shù)字化與全球化基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的一種全新的教學(xué)模式[1]。教師在保留傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，而學(xué)生則利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程中的教師主體轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體上來(lái)。通過(guò)兩種線上、線下教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生打造一種真正高度參與且個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[2-3]。

2020年初全國(guó)大中小學(xué)普遍采取“停課不停學(xué)”的教學(xué)應(yīng)急措施，將傳統(tǒng)的線下課堂授課轉(zhuǎn)移至線上平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上授課、線上答疑、線上考核等，實(shí)現(xiàn)居家遠(yuǎn)程的教與學(xué)[4]。這加速了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時(shí)代的教學(xué)改革步伐，不但有力推動(dòng)了線上課堂推廣及各大線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展與完善，同時(shí)快速且大規(guī)模地提升了大批教師與學(xué)生對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)與工具的認(rèn)識(shí)與接受程度，使人們了解到線上課堂的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)后續(xù)“線上”+“線下”混合式教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大的助力[5]。

二 功能材料概論課程教學(xué)存在的問(wèn)題

功能材料是指具有優(yōu)良的電、磁、光、聲、熱、力、化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等功能，能夠完成功能的表達(dá)及相互轉(zhuǎn)化，是一大類服務(wù)于各類高科技領(lǐng)域功能元器件的高新技術(shù)材料。而功能材料概論是面向材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生的一門(mén)專業(yè)選修課，主要圍繞非晶態(tài)合金、磁性材料、新能源材料、智能材料、生物醫(yī)用材料、納米材料等功能材料的組成與分類、結(jié)構(gòu)、性能、制備與應(yīng)用等，目的在于拓寬學(xué)生對(duì)不同種類的功能材料的認(rèn)識(shí)，了解其在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，進(jìn)而適應(yīng)不同材料崗位的需求[6]。但隨著授課過(guò)程的開(kāi)展，可發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題所在：其一，功能材料概論課程前沿性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容廣度大，與工程實(shí)際結(jié)合緊密，內(nèi)容繁雜、且更新速度快；但本課程學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，僅靠課堂學(xué)時(shí)不足以覆蓋該課程涉及的各個(gè)方面，授課存在“課時(shí)少”與“廣度大”的矛盾。

其二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為枯燥，僅以課堂授課的方式進(jìn)行教與學(xué)。單純的老師講授形式下，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，無(wú)法凸顯以學(xué)生為中心的教育理念，學(xué)生積極性不夠，且學(xué)習(xí)效果欠佳。

其三，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的考核方式為期末考試和平時(shí)作業(yè)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式；其中平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程通常需經(jīng)歷幾天甚至幾周時(shí)間，且學(xué)生之間可相互借鑒，實(shí)時(shí)性反饋效果差；而期末考試作為“一考定乾坤”的評(píng)價(jià)模式屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)，是在學(xué)習(xí)階段末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，一定程度上也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和的知識(shí)應(yīng)用遷移能力評(píng)價(jià)的局限。

其四，課程思政融入較生硬。目前功能材料概論課程中一些思政元素與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不夠，從呈現(xiàn)效果上來(lái)看偏向“植入”大于“融入”，尚未能達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果；且思政內(nèi)容更多是圍繞著家國(guó)情懷展開(kāi)，其他元素涉及較少，課程思政教育形式及目標(biāo)略顯單一。

三 課程建設(shè)與實(shí)施

基于上述情況，本研究擬將線下智慧教學(xué)工具雨課堂與線上課程中心引入教學(xué)過(guò)程中，打造線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線上資源作為對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)地方面的便捷性，可以滿足學(xué)生深入了解各領(lǐng)域知識(shí)的需求。線下將國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究前沿問(wèn)題引入課堂，通過(guò)雨課堂靈活推送相關(guān)視頻、文字等資料，采用探究式、討論式的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，提升學(xué)生積極主動(dòng)性[7]；基于教學(xué)數(shù)據(jù)分析，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)考核，強(qiáng)化重難點(diǎn)分析及學(xué)生重點(diǎn)幫扶，有機(jī)融入課程思政元素，提升知識(shí)教學(xué)效果的同時(shí)達(dá)成育人目標(biāo)。具體措施如下（圖1）。

圖1 課程建設(shè)與實(shí)施方案

（一） 完善教學(xué)內(nèi)容

功能材料概論課程中涉及的內(nèi)容大多與高新科技前沿技術(shù)相關(guān)聯(lián)，因此在課程教學(xué)內(nèi)容部分需增加相關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果、經(jīng)典案例等知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野；重塑教學(xué)內(nèi)容，按照材料的功能性重新劃分部分章節(jié)，按照材料體系調(diào)整部分內(nèi)容的順序；分模塊制作微課視頻，發(fā)揮其在新課導(dǎo)入、知識(shí)銜接、課后鞏固和提高中的作用；對(duì)授課教案進(jìn)行進(jìn)一步修改，改進(jìn)和細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二） 建設(shè)課程平臺(tái)

針對(duì)本課程存在的“課時(shí)少”與“廣度大”的矛盾，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)時(shí)之外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并為其提供可行性與便捷性。相比單純課上教學(xué)，課程中心網(wǎng)站可以承載更多且不同形式的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)建設(shè)平臺(tái)資源庫(kù)，可以有效整合并共享全網(wǎng)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源，同時(shí)可對(duì)其進(jìn)行持續(xù)性的補(bǔ)充完善。在此基礎(chǔ)上，可向?qū)W生提出課堂之外的學(xué)習(xí)要求，督促其在平臺(tái)上完成一定的知識(shí)自學(xué)與在線練習(xí)，以及課外知識(shí)拓展等，作為課堂學(xué)時(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化與補(bǔ)充；學(xué)生則可以充分利用碎片化時(shí)間，且不受地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地地想學(xué)就學(xué)[3]。

（三） 改進(jìn)教學(xué)方法

加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的格拉斯·克爾提出了BOPPPS教學(xué)模型——包含導(dǎo)課（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）、小結(jié)（Summary）六大要素。其核心一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽(tīng)講，二是要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)以期順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[8]。在本門(mén)課程授課過(guò)程中，摒棄以純講授為主的教學(xué)模式，進(jìn)行線上線下改進(jìn)模式，這更符合當(dāng)代年輕人習(xí)慣的信息獲取與交流方式；開(kāi)展以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，采用探究式、討論式的教學(xué)方法，做好課前了解、課中學(xué)習(xí)、課后拓展，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在線下教學(xué)過(guò)程中，可采用BOPPPS教學(xué)理念模式，提升學(xué)生在課堂內(nèi)的參與度，凸顯學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)可借助雨課堂智慧教學(xué)工具，通過(guò)微信平臺(tái)便可實(shí)現(xiàn)師生之間的充分互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率和參與程度；通過(guò)雨課堂進(jìn)行教學(xué)課件的實(shí)時(shí)共享，還可將學(xué)生從筆記記錄與ppt拍照的忙碌中解放出來(lái)，這更加貼合新一代學(xué)生思維方式，使人們意識(shí)中分散學(xué)習(xí)注意力的智能手機(jī)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效工具。

（四） 挖掘課程思政元素

根據(jù)功能材料概論課程的定位及屬性以及專業(yè)特色，并考慮學(xué)生學(xué)情，將三者相互結(jié)合綜合考慮以便更有效的挖掘課程元素，并將之有機(jī)融入課堂教學(xué)。將我國(guó)在功能材料領(lǐng)域取得的重大成果、重要進(jìn)步、代表性科學(xué)家的事跡以及學(xué)科發(fā)展前沿等有機(jī)融合到課堂內(nèi)容之中，強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷、學(xué)科素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工匠精神等思政元素，從深度、廣度上豐富教學(xué)內(nèi)容，確保課程服務(wù)于社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)[9]。

（五） 完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度

在線平臺(tái)和工具的使用可有效輔助授課教師對(duì)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。線上平臺(tái)及工具的引入，可自動(dòng)記錄并匯總所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，在需要時(shí)可一鍵導(dǎo)出。例如，雨課堂智慧教學(xué)工具的采用，能夠很好地實(shí)現(xiàn)在課堂中的隨堂練習(xí)與即問(wèn)即答，實(shí)時(shí)的反饋出學(xué)生對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，幫助授課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展[10]。教師在授課全過(guò)程中，可時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)情況，獲取過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效，有側(cè)重點(diǎn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更多地引入探究式、論文式、報(bào)告答辯式等評(píng)價(jià)方式，提升過(guò)程性評(píng)價(jià)的即時(shí)性、準(zhǔn)確性的同時(shí)，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的占比，在提升課程考核挑戰(zhàn)度的同時(shí)[11]，也能夠更好地反映出學(xué)生的實(shí)際能力。

基于構(gòu)建課程中心+雨課堂的混合式教學(xué)模式，可以有效助力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐[12-13]（見(jiàn)圖2）。

圖2 基于課程中心+雨課堂的混合式教學(xué)模式

1.課前，授課教師可通過(guò)雨課堂及課程中心發(fā)送教學(xué)公告、推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；且在此過(guò)程中教師可時(shí)時(shí)查看獲取每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；

2.課中，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂注意力與參與度；雨課堂的運(yùn)用可以一鍵發(fā)送設(shè)置好的習(xí)題，隨講隨測(cè)，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)難點(diǎn)實(shí)時(shí)反饋，得到精準(zhǔn)的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)；

3.課后，借助雙平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)習(xí)題，鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；通過(guò)線上平臺(tái)資源庫(kù)，還可隨時(shí)向?qū)W生推送各類學(xué)習(xí)性、科普性文章、動(dòng)畫(huà)、視頻等輔助學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行趣味拓展學(xué)習(xí)，將其作為課堂學(xué)時(shí)之外的良好補(bǔ)充。

四 結(jié)語(yǔ)

在混合式教學(xué)實(shí)踐中，課程中心線上平臺(tái)建設(shè)和雨課堂智慧教學(xué)工具的應(yīng)用具有十分重要的承載意義。在功能材料概論的授課過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建基于課程中心+雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，晚上教學(xué)內(nèi)容，融入前沿科技，開(kāi)展以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)、探究性教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升課程的高階性、創(chuàng)新性；改進(jìn)教學(xué)方法，豐富過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的考察，提升課程考核的挑戰(zhàn)度；在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入課程思政，不僅教書(shū)，同時(shí)育人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與專業(yè)知識(shí)傳授相融合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高課程建設(shè)與教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。