薛佳

摘要：“百年樹人，德育為先”是我們一直堅持立德樹人，以德育人的宗旨，致力于形成在學(xué)校，家庭，社會全方面的德育教育體系。在當(dāng)前階段的教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到了在學(xué)科教育中進(jìn)行德育教育的理念，本文將淺談小學(xué)語文學(xué)科與德育教育融合的實(shí)踐探索，并對相關(guān)德育教育實(shí)踐模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);德育教育

引言

傳統(tǒng)課堂教育過于強(qiáng)調(diào)書本知識的重要性，尤其是在知識結(jié)構(gòu)簡單的小學(xué);一味的進(jìn)行書本知識的教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)灌輸枯燥的學(xué)術(shù)知識會束縛孩子們天馬行空的想象力和擁有無限可能的創(chuàng)新能力，使孩子為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而喪失學(xué)習(xí)的主觀能動性，這是很可怕的。在學(xué)科教育中融入德育教育，其主要作用不只是提高小學(xué)生的德育水平，更是傳授知識得關(guān)鍵。在語文學(xué)科教育中融入德育教育會使課堂氛圍變得輕松，讓小學(xué)生在語文知識習(xí)得的同時，得到良好的德育教育的發(fā)展。

一、深挖課本相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系德育知識

（一）德育教育在現(xiàn)行教育體系下的現(xiàn)狀

在現(xiàn)行的教育體系中，通常更為注重課本知識的學(xué)習(xí)與掌握，教育方向也一貫以學(xué)習(xí)成績的增長為準(zhǔn)。這就是我們通常所說的應(yīng)試教育體制。但是這種教育模式往往會限制孩子的天性與主觀能動性，使得孩子的德育教育嚴(yán)重缺失。同時，這也使得教師不得不以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整教學(xué)模式，不斷去適應(yīng)這種應(yīng)試教育模式，這就只能不斷壓縮德育教育模塊所消耗的時間和精力，使德育教育的缺失不斷惡化。

（二）、課本中蘊(yùn)含的德育知識

在三年級的小學(xué)語文課本中，主要有上、下冊共十六個單元，每個單元都蘊(yùn)含著豐富的德育知識值得將其傳授給孩子們。德育教育不只是為了孩子的品德發(fā)展，更多是希望通過德育教育，改變以往為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的僵化的課堂模式，學(xué)生能通過這種輕松，靈活的教育方式得到德與智的全面發(fā)展。在三年級的課本中，大多數(shù)課文都不是為了讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖骋恍┗逎y懂的知識，而是更為注重德育，都是為了讓孩子們?nèi)チ私馑麄冞€沒有接觸到的更廣闊的世界，是為了交給孩子們什么是善與美，什么是愛與責(zé)任。

在每單元的所有故事結(jié)束后，筆者又精心設(shè)計了“語文園地”、“習(xí)作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”和“快樂讀書吧”的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)完這一單元的故事之后進(jìn)行一個反思與歸納，將自己從課文故事學(xué)習(xí)到的美好品德化為己用，內(nèi)化于心，外化于行，成長為優(yōu)秀的社會主義接班人。

二、注重實(shí)踐，增強(qiáng)體驗(yàn)性

（一）、閱讀與德育體驗(yàn)

對于義務(wù)教育中的語文課程教育標(biāo)準(zhǔn)中有一條提到，要讓學(xué)生在閱讀過程中，關(guān)心作品中角色的經(jīng)歷與喜怒哀樂，并與其他同學(xué)相互交流。這就強(qiáng)調(diào)了教師對于學(xué)生在閱讀中對于學(xué)生在德育方面的引導(dǎo)。每一個課文都講述了一個真善美的故事，在老師指導(dǎo)閱讀的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生們感角色之所感，悲角色之所悲;感受每篇故事中所蘊(yùn)含的類似于團(tuán)結(jié)友愛、嚴(yán)于律己、關(guān)愛弱小、真誠待人以及雖身處逆境，但心中仍充滿希望等美好品質(zhì)，并內(nèi)化為自己的品德。

（二）、教學(xué)實(shí)踐途徑延伸與德育體驗(yàn)

對于兒童德育教育而言，僅是課文閱讀與感悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這往往需要更深層次的實(shí)踐與體驗(yàn)。三年級的語文課文往往是以淺顯易懂的小故事去教育學(xué)生面對生活中的一些小事該如何去處理。僅僅是懂得理論是不夠的，教師需要把學(xué)生的理解引到更深的層次。這里，就可以讓學(xué)生們以課文故事為例，去創(chuàng)作出自己的故事。通過這種方式既可以了解孩子對于課文的理解程度，也可以去了德育教育的成功之處與不足。

教師還可以充分利用每單元“語文園地”、“習(xí)作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”和“快樂讀書吧”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去深入體會每個小故事的帶給他們的感受，進(jìn)一步去完善他們自己故事。這樣層層遞進(jìn)，使小學(xué)語文學(xué)科與德育完美融合。

三、深度拓展，升華認(rèn)知

德育并不是我們大多數(shù)人所以為的無關(guān)緊要，實(shí)際上德育是學(xué)校所有工作的最終目的，而不是一種工作。所以，將德育教育與學(xué)科教學(xué)深度融合特別是語文學(xué)科是至關(guān)重要的，這不僅僅需要課堂教學(xué)的努力，更需要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不能只是在課堂上進(jìn)行，這就涉及到實(shí)踐活動的可行性。

所謂實(shí)踐活動，不只是必須走出校園，或者說是必須處于某種環(huán)境才可以進(jìn)行，它可以是課外閱讀，也可以是教師與學(xué)校舉行的類似運(yùn)動會或是國家經(jīng)典誦讀的一些活動，只要是有利于德育與學(xué)科學(xué)習(xí)的融合與發(fā)展，都可以嘗試著進(jìn)行。

結(jié)束語

小學(xué)教育是學(xué)生向上發(fā)展的重要基礎(chǔ)，德育教育更是各項教育活動進(jìn)行的前提，都是至關(guān)重要的。小學(xué)語文教學(xué)與德育的融合并不是一件簡單的事，關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科融合德育的實(shí)踐探索也并不是輕易能得出結(jié)論的。這仍需要教師從課堂環(huán)境、實(shí)踐角度、教學(xué)模式等多個方面去探索，最終找出在提高小學(xué)語文教育水平的同時，也可以強(qiáng)化德育素養(yǎng)的最佳答案。

參考文獻(xiàn)：

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