石麗明

摘要：為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師非常有必要進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)，這樣會更有利于學(xué)生探索個性化學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課堂中可以更好的根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，對提升創(chuàng)新能力有較大的幫助。本文就高中語文研習(xí)任務(wù)群的課堂展開分析，并提出幾點教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：高中語文;研習(xí)任務(wù)群;探索與實踐

引言

在以往高中語文課堂中，教師多是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，利用板書和語言講解知識點。這種教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果也無法達(dá)到預(yù)期。為此，教師應(yīng)嘗試開展研習(xí)任務(wù)群教學(xué)，能夠讓學(xué)生將精力更好的投入到教學(xué)中來，并進(jìn)一步深化對語文知識的理解。

一、合理安排閱讀鑒賞活動

研習(xí)任務(wù)群就是對語文本質(zhì)的重要體現(xiàn)，在落實教學(xué)中，教師要合理安排閱讀鑒賞活動。閱讀是高中語文教學(xué)中的重點部分，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀鑒賞，體會到詩詞、童話、歌劇等多種體裁文化的內(nèi)容，從而提高其文學(xué)素養(yǎng)。因此合理開展閱讀鑒賞活動，并圍繞去學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)，是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一。在實際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章后，給與其充足的時間鑒賞分析，之后再通過觀察或測試，看學(xué)生是否學(xué)會靈活知識或是將文章中的精華融入到日常生活中。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課時，教師要聯(lián)系《林教頭風(fēng)雪山神廟》一起開展任務(wù)群教學(xué)設(shè)計，通過閱讀鑒賞活動讓學(xué)生更好的領(lǐng)會作者對社會現(xiàn)實和人生百態(tài)的深刻洞察。在課堂中教師應(yīng)讓學(xué)生自行閱讀課文，嘗試梳理其中的關(guān)鍵情節(jié)并壓縮文章內(nèi)容。這是為了幫助學(xué)生初步理解課文，也是為接下來的深入探究打好基礎(chǔ)。之后教師用多媒體展示兩個表格，讓學(xué)生從外表、行為、語言、生活習(xí)慣、心理、形象特點等多方面分析林沖和別里科夫的人物特點，并通過探討環(huán)節(jié)深入了解文章想要表達(dá)的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)綜合型學(xué)習(xí)情境，減少講析式教學(xué)

開展研習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目的更多是為了促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要改變以往的教學(xué)方式，盡量減少講析式教學(xué)內(nèi)容，并精心創(chuàng)設(shè)綜合型學(xué)習(xí)情境。以往學(xué)習(xí)課文時，教師多會詳細(xì)分析各個自然段的內(nèi)容和寫作特點，這在一定程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展。為此，在開展研習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，教師應(yīng)組織學(xué)生獨(dú)立閱讀文章內(nèi)容，并與其他同學(xué)一起討論。同時，教師應(yīng)該以自身豐富的經(jīng)驗，來幫助學(xué)生解答疑惑。簡單的說，在研習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，變成推動課程節(jié)奏的人。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》一課時，教師要先認(rèn)真閱讀這一單元中的文章，將主題確定為"談?wù)f之言"。《咬文嚼字》是從廣度上論證了語言文字的聯(lián)想意義，《說"木葉"》則是從深度上論述了語言即意象的暗示性問題，《談中國詩》則是從中西文學(xué)角度，對比論述中國是個形式的特點之一就是暗示性。在教學(xué)中，教師可以要合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析文章，從中找到這三篇課文之間的聯(lián)系，課堂中可以將教學(xué)分為兩個側(cè)重點，一是從文體知識的角度引導(dǎo)，二是從內(nèi)容理解角度引導(dǎo)?？梢蚤_展小組討論學(xué)習(xí)，使其在交談中產(chǎn)生思維碰撞，教師則應(yīng)放平心態(tài)，利用自身豐富的閱讀經(jīng)驗積極參與到學(xué)生討論中，為其解答閱讀中產(chǎn)生的疑惑，從而有效提高其學(xué)科素養(yǎng)。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、引入多種類型文本

為促進(jìn)高中語文部編教材教學(xué)活動在研習(xí)任務(wù)群視域下的順利開展，教師必須加快融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，圍繞具體的素養(yǎng)內(nèi)容去設(shè)計整合式的單元教學(xué)。教師可以通過引入多類型文本的方法來實現(xiàn)基本教學(xué)單位目標(biāo)，再次基礎(chǔ)上對精讀文章、略讀文章及快速瀏覽文章進(jìn)行詳細(xì)的區(qū)分，而某一篇目在這個整合式單元中的定位需要明確，教師應(yīng)當(dāng)在多篇文章之間做好銜接工作，從而優(yōu)化整體設(shè)計理念。

以"中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)"這一任務(wù)群為例，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動貫徹與必修及選修課程中，對于《論語》及《老子》等文章予以精讀標(biāo)記，對于《大學(xué)之道》等文章予以略讀標(biāo)記，從而詳細(xì)區(qū)分篇目的準(zhǔn)確定位，做好多篇文章之間的銜接教學(xué)，以此來實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，類比此方法對主題相近但類型不同的文本加以整合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會這些文章中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵及其文化價值，培養(yǎng)學(xué)生客觀、科學(xué)及理性的態(tài)度，提升其以思辨能力為代表的綜合能力。

四、巧妙設(shè)置下位問題、深入探究上位問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師與學(xué)生普遍缺乏整合意識，傳統(tǒng)教學(xué)活動都是基于單篇文章進(jìn)行的，碎片化的學(xué)習(xí)無法加強(qiáng)篇章之間的有機(jī)聯(lián)系，一旦遇到了經(jīng)典文章與理論就會圍繞一些問題進(jìn)行深入挖掘，但若缺少整合就不一定符合單元教學(xué)的方向，且問題過多過雜會浪費(fèi)學(xué)生大量時間與精力，可能因重復(fù)作業(yè)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。為此教師應(yīng)當(dāng)從任務(wù)情境出發(fā)，先設(shè)計綜合性較強(qiáng)且只有經(jīng)進(jìn)深入探究才能解決的上位問題，然后再設(shè)計簡單的下位問題。

以"整本書閱讀與研討"這一任務(wù)群為例，以必修內(nèi)容《竇娥冤》節(jié)選為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生搜尋整篇閱讀材料，并規(guī)定學(xué)生在第一個學(xué)期內(nèi)完成獨(dú)立閱讀與賞析工作，幫助學(xué)生學(xué)會用自己的方式來理清人物關(guān)系、感受人物形象并體會人物精神世界與小說主旨，進(jìn)而探究其背后的藝術(shù)價值。

五、結(jié)語

總而言之，"研習(xí)任務(wù)群"視域下的高中語文就教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以任務(wù)為導(dǎo)向并以具體項目為載體，不斷創(chuàng)新以打破以往教學(xué)觀念及模式，引導(dǎo)學(xué)生自愿自覺的投身到語文學(xué)習(xí)中來，緊密圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度來開展教學(xué)設(shè)計、實施、評價與反饋，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率并為學(xué)生的綜合發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳旭強(qiáng).基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)[J].江蘇教育研究，2018（05B）.

[2] 劉飛，李相銀.普通高中語文教學(xué)新走向——基于新課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”的思考[J].教師教育論壇，2018（6）.

[3]高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].鄭桂華.中學(xué)語文教學(xué).2017（03）