譚潔

【摘要】語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)。在“雙減”政策背景下，有效的作業(yè)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分，能起到作業(yè)檢測、反饋以及育人的積極功效。本文從作業(yè)評(píng)價(jià)形式的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層性等方面探討小學(xué)高年段語文課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年段語文;課后作業(yè);有效評(píng)價(jià)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有效組成部分，不僅能檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能“學(xué)”的情況，也能反映教師課堂教學(xué)中“教”的效果。在“雙減”政策背景下，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到減量提質(zhì)的目標(biāo)已得到一線教師的廣泛認(rèn)同和關(guān)注。如何讓作業(yè)成為小學(xué)生愿做、喜做、樂做的一件事情，筆者認(rèn)為，除了在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，有效的作業(yè)評(píng)價(jià)也是必不可少的環(huán)節(jié)，它能充分發(fā)揮作業(yè)檢測、反饋以及育人的功效。

教育家?guī)熵愓J(rèn)為，在技能的學(xué)習(xí)過程中改進(jìn)反饋的策略很重要。目前，小學(xué)高年段語文課后作業(yè)評(píng)價(jià)的形式更多地傾向于一種單向模式，教師往往是以“√”和“×”來判斷正誤，以“優(yōu)良中差”或“ABCD”的等級(jí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)形式雖然能在比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異、反饋教學(xué)情況方面起到一定的作用，但是卻并不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也很難凸顯作業(yè)的育人價(jià)值。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要真正落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”，有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師一定要在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)兩個(gè)層面上同時(shí)下功夫，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，才能真正讓學(xué)生在作業(yè)的活動(dòng)中獲得知識(shí)和成長。

一、重視作業(yè)評(píng)價(jià)形式的多樣性

在教育教學(xué)過程中，作業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它承接著前期的學(xué)習(xí)成果，也引發(fā)著后期的學(xué)習(xí)反思。長期單一的評(píng)價(jià)形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種機(jī)械感，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果也只是被動(dòng)接受，難以激發(fā)其深度的反思力。因此，小學(xué)高年段語文教師應(yīng)基于如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)力的思考不斷豐富作業(yè)評(píng)價(jià)形式。

（一）多一些“和風(fēng)細(xì)雨”的語言評(píng)價(jià)

目前，小學(xué)高年段的語文作業(yè)較多的是采用簡單的符號(hào)等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生面對(duì)冷冰冰的反饋符號(hào)，尤其是較低等級(jí)的符號(hào)時(shí)，內(nèi)心容易產(chǎn)生一種挫敗感。筆者認(rèn)為，語文學(xué)科的人文性決定其在作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)更多地體現(xiàn)出學(xué)科的情感溫度和人文關(guān)懷，可多使用一些可感可觸的文字表達(dá)讓學(xué)生更具親切感。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把生字筆畫寫錯(cuò)了，不要著急打叉，不妨在旁邊寫上一句“仔細(xì)對(duì)照書本看你能不能找出哪里寫得不對(duì)？”;當(dāng)學(xué)生的書寫不整潔時(shí)，可以寫下“今天的作業(yè)可把老師的眼睛累壞了！”;當(dāng)學(xué)生寫話精彩時(shí)可以附上一句“讀你的文字讓老師頓時(shí)神清氣爽?！笨傊昂惋L(fēng)細(xì)雨”般的評(píng)價(jià)語言會(huì)極大地消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的戒備之心，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）多一些“因人而異”的個(gè)體評(píng)價(jià)

個(gè)體評(píng)價(jià)形式即我們常指的面批。在高段語文教學(xué)實(shí)踐中，考慮時(shí)間效益的最大化，教師常常會(huì)采用講評(píng)的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行群體評(píng)價(jià)與反饋，但這種方式很難顧及到一些特殊的個(gè)體，尤其是班上的后進(jìn)生，造成“隱性忽略”現(xiàn)象。如果教師能充分利用課內(nèi)課外的碎片化時(shí)間，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)問題做一些“私人訂制”般的個(gè)體評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生除了能感受到來自教師特別的關(guān)注，更能對(duì)作業(yè)反映出的問題有更加直觀的認(rèn)識(shí)和針對(duì)性的反思。

（三）多一些“他山之石”的展示評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)，不應(yīng)只是“師對(duì)生”的單向行為，而應(yīng)借助作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)在師生中積極營造一種“展示交流”的互助互學(xué)效應(yīng)。教師可以借助班級(jí)宣傳櫥窗、班會(huì)、QQ等媒介開展一些主題式優(yōu)秀作業(yè)展示，如，詩歌創(chuàng)作、單元習(xí)作、詩句默寫等，讓學(xué)生意識(shí)到每一次的作業(yè)活動(dòng)自己不僅是參與者，更是展示者，不僅可以檢測自己的學(xué)習(xí)效果，也可以向同伴學(xué)習(xí)優(yōu)秀之處，達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的學(xué)習(xí)效果。

二、提倡作業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。在小學(xué)高年級(jí)語文日常的作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)主體往往是教師，這種單一主體的評(píng)價(jià)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換固有思路，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中來，形成一種立體開放式的多元評(píng)價(jià)模式。

（一）提出要求，讓評(píng)價(jià)更有方向

在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師之所以不太敢放手讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，很大一部分原因是學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)方式過于簡單，甚至重復(fù)化，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)意義不大。其實(shí)，只要教師在評(píng)價(jià)之初對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為提出具體詳細(xì)的評(píng)價(jià)要求，學(xué)生便能對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于已經(jīng)具備了一定評(píng)價(jià)能力的高年級(jí)學(xué)生來說。例如，一些寫作類的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“書寫態(tài)度、結(jié)構(gòu)布局、遣詞造句、表情達(dá)意”等多個(gè)項(xiàng)目上逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)容。如，在“遣詞造句”上，可以根據(jù)寫作練習(xí)的訓(xùn)練要求細(xì)化出“能運(yùn)用豐富的詞語表現(xiàn)形式”“能運(yùn)用至少兩種以上的修辭手法”“能正確使用過渡句”等更為具體的要求。這樣，學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)的時(shí)候就會(huì)有章可循，有法可依，使評(píng)價(jià)行為更有方向性。而評(píng)價(jià)的要求對(duì)學(xué)生后期作業(yè)修改及深度學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，學(xué)生可以依此而反思自己的學(xué)習(xí)，明晰自己需要進(jìn)步和努力的具體方向。

（二）正面引領(lǐng)，讓評(píng)價(jià)更有溫度

在“雙減”政策背景之下，學(xué)生的作業(yè)量相比以前有了較大幅度的減少，在以往單一主體的作業(yè)評(píng)價(jià)模式中，家長對(duì)孩子的作業(yè)一般只是簡單地查看，忽略了學(xué)習(xí)過程中眾多習(xí)慣及品質(zhì)的隱性因素，對(duì)成績難免產(chǎn)生片面的看法，親子關(guān)系也容易緊張。心理學(xué)家威廉·杰姆斯說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”學(xué)生的內(nèi)心不僅希望得到來自教師及同伴的認(rèn)同，對(duì)長期缺失的家長贊賞更充滿了無限的期待。教師可以引導(dǎo)家長改變以往檢查作業(yè)時(shí)強(qiáng)勢的立場，以一種欣賞者和鼓勵(lì)者的身份主動(dòng)參與到學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)中來，從作業(yè)完成時(shí)間、態(tài)度以及習(xí)慣等方面給予學(xué)生肯定，并中肯地提出需要改進(jìn)的地方。這樣的家長評(píng)價(jià)既是一種有效的親子溝通方式，也是對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的一種積極補(bǔ)充，兩者相輔相成，營造出一種更具溫度的綜合性評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生的作業(yè)過程被看見，讓學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步被認(rèn)可，有助于學(xué)生全面健康地發(fā)展。

三、強(qiáng)化作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程性

作業(yè)評(píng)價(jià)的目的不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更應(yīng)在評(píng)價(jià)過程中不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。大部分高年段的語文教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候都會(huì)傾向于結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)答案的正誤進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)脑u(píng)判和講解，而較少關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)過程中的細(xì)節(jié)。如果我們放慢學(xué)生完成作業(yè)的整個(gè)過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所包含的影響性因素非常多。如，學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的時(shí)間是否有規(guī)劃、是否獨(dú)立完成、能否從不同角度去思考問題、是否懂得借助合理的外界資源探尋問題的根源，等等。其實(shí)，做作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說就像教師備課一樣，都是一種腦力勞動(dòng)，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生呈現(xiàn)的答案是否符合預(yù)期，更應(yīng)該用心去感受學(xué)生在這一勞動(dòng)過程中的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。比如，一個(gè)常常不交作業(yè)的學(xué)生一旦能夠主動(dòng)按時(shí)上交作業(yè)，那么，教師的評(píng)價(jià)反饋點(diǎn)就應(yīng)該針對(duì)他的態(tài)度進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，而不應(yīng)過于追求其答案是否標(biāo)準(zhǔn)完美。比如，一個(gè)平日里丟三落四的學(xué)生為了把一句話寫通順連續(xù)修改了好幾個(gè)地方以致作業(yè)看起來不那么整潔，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)更多地體現(xiàn)出尊重學(xué)生寫作業(yè)過程中的努力程度以及精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不應(yīng)在作業(yè)的整潔度上過于較真。

作業(yè)評(píng)價(jià)是否有效，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的接納程度，教師對(duì)作業(yè)結(jié)果的過分關(guān)注會(huì)導(dǎo)致學(xué)生唯答案至上，從而忽略甚至漠視作業(yè)背后應(yīng)付出的努力和實(shí)踐探索。

四、注重作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層性

我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。從現(xiàn)代教育學(xué)角度看就是要承認(rèn)差異、尊重差異，進(jìn)行有差別、有層次的教育，使每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，教師也不能采用“一刀切”的方式，應(yīng)充分尊重教育規(guī)律，實(shí)施“分層”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于學(xué)優(yōu)生，我們應(yīng)盡力地助其一臂之力。如果一個(gè)學(xué)生長時(shí)間獲得最高等級(jí)的評(píng)價(jià)，其心理很容易會(huì)產(chǎn)生一些松懈甚至懶惰情緒，教師要對(duì)其作業(yè)中出現(xiàn)的細(xì)微問題適時(shí)加以放大，降低等級(jí)，起到提醒和警示的作用。也可以旁敲側(cè)擊啟發(fā)他們“另辟蹊徑”，探索不同的思維模式。

對(duì)于學(xué)困生，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)刂朴啞半p重標(biāo)準(zhǔn)”。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覀儜?yīng)客觀地分析造成學(xué)困的原因，在作業(yè)評(píng)價(jià)中更多地關(guān)注他們的努力程度及學(xué)習(xí)態(tài)度，放大其取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，多采用語言式反饋、個(gè)體式反饋，適當(dāng)加入圖畫、印章等較為活潑的形式，消除他們?cè)谧鳂I(yè)上的畏懼感，引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)自信，并給予支架式的幫扶，讓他們能夠逐漸突破和超越自我。

總而言之，作業(yè)評(píng)價(jià)不是單一的一種教學(xué)行為，它是整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅起到檢測、反饋的作用，更承載著發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)以及育人的重要任務(wù)。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)努力轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從整個(gè)教育教學(xué)的大背景下去思考并探索，讓作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]白曉龍，余霞.有趣·有理·有情·有法——作業(yè)反饋的應(yīng)有之舉[J].未來教育家，2020（6）.

責(zé)任編輯? 楊? 杰