王英 于霜 柏余杰

摘? 要? 隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，復(fù)合型高技能人才缺口巨大，企業(yè)發(fā)展困難，依靠高職院校單獨(dú)培養(yǎng)無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)需求。在此背景之下，校企協(xié)同育人顯得尤為重要。通過(guò)詳細(xì)闡述基于“典型企業(yè)—典型產(chǎn)線—典型產(chǎn)品—典型案例—典型教材—典型教案—典型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”的深度產(chǎn)教融合模式，“五教合一”、團(tuán)組融合，“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式，探討高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)路徑與方法。

關(guān)鍵詞? 高職院校;智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)群;校企合作;產(chǎn)教融合;課證融通

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）06-0090-03

Research on Training Path and Method of Cooperative?Talents of School and Enterprise based on Intelligent Con-trol Technology Specialty Group//WANG Ying， YU Shuang，?BAI Yujie

Abstract? With China’s entering a new stage of development， industrial upgrading and economic restructuring continue to accelerate， the demand for technical and skilled personnel from all walks of life is more and more urgent， school enter-prise collaborative education is particularly important. Taking?Suzhou vocational institute of industrial technology as an example， the “seven typical” integration mode of production and education， “five education in one” “l(fā)earner centered” and?“course certificate integration” are expounds detailed. In addi-tion， the construction path of personnel training mode of elec-tromechanical related majors in higher vocational colleges is also discussed.

Key words? higher vocational colleges; intelligent control?technology specialty group; school and enterprise coopera-tion; integration mode of production and education; course certificate integration

0? 前言

2019年初，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）[1]，明確提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的總體要求。隨后，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）[2]，

支持建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群。自此，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)在高職學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，促使各大高職院校積極打造具有自身特色的專(zhuān)業(yè)群，形成具有鮮明區(qū)域特點(diǎn)、行業(yè)背景的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的辦學(xué)格局。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)也顯得尤為重要，同時(shí)是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的主要任務(wù)和核心功能。

隨著“中國(guó)智能制造2025”的持續(xù)推進(jìn)與步伐加快，企業(yè)逐漸向智能制造方向轉(zhuǎn)變，機(jī)器代替人已是主流，產(chǎn)品智能化、設(shè)備智能化、服務(wù)智能化、管理智能化使得企業(yè)對(duì)人才的需求由傳統(tǒng)的單一技能向具有多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，從而對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式形成強(qiáng)烈沖擊。近年來(lái)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等文件為當(dāng)今高職院校深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企融合指明改革和創(chuàng)新發(fā)展方向?？梢?jiàn)，對(duì)于新時(shí)代的職業(yè)教育，全面加強(qiáng)和推動(dòng)校企深度合作尤為重要和關(guān)鍵[3]。

然而，目前部分校企融合還流于形式，停于表面，培養(yǎng)出來(lái)的人才難以直接對(duì)接或者融入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，與企業(yè)實(shí)際所需人才不匹配[4]。因此，在智能制造、產(chǎn)教融合、“雙高”專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景下，如何與企業(yè)深度融合，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)出來(lái)的人才與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，是蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要不斷努力、不斷改革、不斷創(chuàng)新的目標(biāo)所在。

1? 高職院校校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1? 教學(xué)要素與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)都提出智能化改造或者轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，對(duì)人才的知識(shí)和技能需求也隨之改變。然而，傳統(tǒng)的和現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐由于內(nèi)容的單一和匱乏，不能滿(mǎn)足行業(yè)或企業(yè)的快速更新?lián)Q代，以致當(dāng)前的教學(xué)要素不能適應(yīng)新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新的需求，校企之間不能形成有效的協(xié)同育人機(jī)制。例如：教師的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)更新，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)等，都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能與實(shí)際企業(yè)的工程應(yīng)用脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)需要投入大量的人力、物力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，增加企業(yè)人力成本的同時(shí)也降低了企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生的好感度和需求量。

1.2? 校企融合廣度與深度不夠，脫離時(shí)代需求

校企協(xié)同育人一直是各大高校爭(zhēng)相創(chuàng)新與改革的方向和目標(biāo)，但是在實(shí)際的校企合作中，常常由于信息不全面或者缺乏高校與企業(yè)之間有效的互動(dòng)平臺(tái)，使得部分校企合作的模式仍然局限于冠名班、訂單班等初步形態(tài)，企業(yè)并不能真正參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程，主要只是為學(xué)校學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)單位，提供師生參觀學(xué)習(xí)等，從而造成校企合作的廣度和深度都不夠，脫離當(dāng)前時(shí)代的需求。此外，校企性質(zhì)不同，追逐短期效應(yīng)，經(jīng)常導(dǎo)致雙方合作的方式、內(nèi)容、目標(biāo)不能很好地協(xié)調(diào)一致，從而使得雙方的合作流于表面，效果與成效甚微。

1.3? 校企合作缺乏有效的規(guī)范和約束

校企合作大多只限于學(xué)校和企業(yè)之間，缺乏政府、行業(yè)部門(mén)的相關(guān)政策法規(guī)等規(guī)范性文件，雙方的合作行為缺乏有效的指導(dǎo)和約束，學(xué)校存在為了提高學(xué)生就業(yè)率簽訂相關(guān)企業(yè)，企業(yè)為了解決用人招人的問(wèn)題與學(xué)校合作，從而造成校企合作的企業(yè)不固定、經(jīng)常變換，校企雙方互信度降低，達(dá)不到預(yù)期的人才培養(yǎng)需求和效果。

2? 基于產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)體系

2020年，江蘇13個(gè)設(shè)區(qū)市的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)招聘技術(shù)技能人員577.5萬(wàn)人次，制造業(yè)需求277.6萬(wàn)人（次）。面對(duì)如此巨大的人才缺口以及服務(wù)“中國(guó)制造2025”和江蘇裝備制造轉(zhuǎn)型升級(jí)，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)對(duì)接蘇州地區(qū)裝備制造中的智能制造領(lǐng)域，依托國(guó)家“雙高”專(zhuān)業(yè)群、全國(guó)職業(yè)院校裝備制造類(lèi)示范點(diǎn)、教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位等，緊密聯(lián)系蘇州智能裝備類(lèi)企業(yè)，通過(guò)校企互聘、互培共育，全面改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設(shè)以企業(yè)典型產(chǎn)線典型產(chǎn)品為典型案例的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，結(jié)合數(shù)字雙胞胎、虛實(shí)結(jié)合等實(shí)訓(xùn)設(shè)備的深度產(chǎn)教融合路徑，構(gòu)建將教師、教室、教材、教案、教風(fēng)與企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)線、企業(yè)案例以及企業(yè)規(guī)范、工匠精神融為一體的人才培養(yǎng)模式，大膽創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，取得許多優(yōu)秀的成果。

2.1? “形影相隨互融合”的深度產(chǎn)教融合路徑

首先，聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)及相關(guān)政府部門(mén)成立瞄準(zhǔn)蘇州本地智能制造領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，依照有關(guān)法律法規(guī)與政策共同制定相關(guān)行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，選取最具有典型性的智能制造裝備領(lǐng)域企業(yè)，與專(zhuān)業(yè)最為貼合的企業(yè)，結(jié)合企業(yè)的典型產(chǎn)線、典型產(chǎn)品，共同建設(shè)典型的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，將最新的、最先進(jìn)的工藝和設(shè)備等組成教學(xué)的典型素材和案例，校企合作共同編寫(xiě)相應(yīng)的典型教材及教學(xué)設(shè)計(jì)的典型教案，即構(gòu)建“典型企業(yè)—典型產(chǎn)線—典型產(chǎn)品—典型案例—典型教材—典型教案—典型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”的“七典型”深度產(chǎn)教融合模式，全面培養(yǎng)滿(mǎn)足當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)企業(yè)的高技能高素質(zhì)人才。

其次，通過(guò)校企聯(lián)合建立研發(fā)中心，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，共同解決一些“卡脖子”的問(wèn)題。通過(guò)深度產(chǎn)教融合，企業(yè)不是孤立的企業(yè)，學(xué)校也不是孤立的學(xué)校，而是學(xué)校緊隨企業(yè)的人才需求和技能需求，動(dòng)態(tài)地更新和優(yōu)化教學(xué)案例、教案等，企業(yè)則通過(guò)學(xué)校不斷地吸納高度符合的人才和技術(shù)，達(dá)到“形影相隨互融合”的美好局面。

2.2? “五教合一”人才培養(yǎng)模式

隨著蘇州市十百千工程的持續(xù)推進(jìn)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才提出新的要求。作為傳道授業(yè)解惑者，教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前沿問(wèn)題，在為企業(yè)服務(wù)和與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)案例，對(duì)接企業(yè)規(guī)范，將教師、教室、教材、教案、教風(fēng)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的深度融合，打造教學(xué)要素與企業(yè)生產(chǎn)同步、與技術(shù)更新同步、與企業(yè)需求同步的人才培養(yǎng)模式，為地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)有效穩(wěn)定發(fā)展提供源源不斷的適用性人才。

3? 人才培養(yǎng)體系

3.1? 打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建校企雙主體育人

以學(xué)生培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，采用工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的形式，構(gòu)建校企“雙元”育人機(jī)制[6]，突出校企雙主體，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。校企聯(lián)合根據(jù)典型合作企業(yè)的技術(shù)需求及崗位需求共同招聘教師，組成校內(nèi)專(zhuān)任教師和企業(yè)技術(shù)人員的專(zhuān)兼職教師團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師圍繞企業(yè)典型產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)踐，提升實(shí)踐技術(shù)技能水平;依托校企聯(lián)合共建的典型實(shí)訓(xùn)室和研發(fā)中心，專(zhuān)兼職教師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行新技術(shù)研發(fā)和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，將企業(yè)研發(fā)成果開(kāi)發(fā)為教學(xué)案例，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

另外，學(xué)生自入學(xué)起，即與專(zhuān)兼職教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行導(dǎo)師、學(xué)生的雙向選擇，可選擇校內(nèi)和校外兩個(gè)導(dǎo)師。在學(xué)生三年學(xué)習(xí)期間，學(xué)院實(shí)施“校企雙導(dǎo)師制”，在知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面多方位培養(yǎng)學(xué)生?！半p導(dǎo)師”隊(duì)伍包括學(xué)校教師、企業(yè)講師和崗位師傅，采取“一對(duì)一”“師帶徒”“老帶新”等方式全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、頂崗與實(shí)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)考核評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人、校企聯(lián)合育人、教師專(zhuān)家共同育人模式，充分發(fā)揮校企雙方積極性和能動(dòng)性，為政府決策和校企雙贏提供有力保證。

另外，校企共同育人要明確學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)、聘任條件、聘任程序、待遇等，形成吸引人才、吸引企業(yè)專(zhuān)家的穩(wěn)定隊(duì)伍的管理和激勵(lì)機(jī)制。校企雙方共同制定學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定資格、日常教學(xué)行為規(guī)范，定期開(kāi)展校企教學(xué)研討工作。學(xué)校為企業(yè)導(dǎo)師提供教學(xué)技能培訓(xùn)，提高企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力;企業(yè)為學(xué)校教師提供實(shí)踐基地，鼓勵(lì)校企雙方師資人員共同開(kāi)展科技創(chuàng)新和科研類(lèi)課題的研究，從而提高“雙師型”團(tuán)隊(duì)的整體水平，校企雙方互幫互惠。

3.2? 以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建課證融通的模塊化課程體系

2019年，教育部等四部門(mén)印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》的通知，正式啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。其指導(dǎo)思想即完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，按照高質(zhì)量發(fā)展要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

為適應(yīng)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能復(fù)合型人才的要求，對(duì)接X(jué)證書(shū)的技能要求與標(biāo)準(zhǔn)，將課程體系模塊化：將課程的授課方式、組織形式和內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，形成以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)實(shí)際工作崗位的課程體系。模塊化課程體系即是對(duì)原有的課程進(jìn)行拆分和重組，分成若干個(gè)模塊交叉教學(xué)的一種新課程體系，近年來(lái)也受到越來(lái)越多高職院校的青睞和改革創(chuàng)新。模塊化課程不是簡(jiǎn)單的課程分塊，而是將專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)成若干個(gè)模塊，根據(jù)實(shí)際需要將不同的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)穿插在不同的模塊里[7]。同時(shí)，依據(jù)“1+X”技能證書(shū)等級(jí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)行課程梳理，先打散再重構(gòu)，形成模塊化的課程體系。以學(xué)院智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)群中的智能控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)將電機(jī)與電氣控制、PLC與可編程控制器、工業(yè)傳感與檢測(cè)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程打散重構(gòu)，形成模塊化式課程體系。

4? 總結(jié)與展望

校企合作協(xié)同育人是推動(dòng)職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)形成有機(jī)結(jié)合體的最佳狀態(tài)與方式，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振。通過(guò)“七典型”產(chǎn)教融合模式、“五教合一”人才培養(yǎng)方式，努力對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，校企合作，全力打造以“學(xué)習(xí)者為中心”的課證融通的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更符合社會(huì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)崗位需求的綜合性復(fù)合型人才?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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*基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“新時(shí)代高等職業(yè)院校工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（ZD2020010101）;全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系化課題研究項(xiàng)目“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)共同體‘科教協(xié)同、團(tuán)組協(xié)作’模式與機(jī)制研究”（TX20200103）;2019年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“‘1+X’證書(shū)制度下的教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（2019JSJG500）。

作者：王英，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)主任，講師，博士，主要從事校企合作、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的教育研究;于霜、柏余杰，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（215104）。