吳義霞

隨著社會(huì)和課程改革的發(fā)展，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式逐步走入一線教師的視野。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教師設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、驅(qū)動(dòng)性、挑戰(zhàn)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入的、持續(xù)的探究，解決問題、形成成果，深化對(duì)核心知識(shí)的理解，形成關(guān)鍵技能和遷移能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有三個(gè)顯著特征：真實(shí)性、開放性以及協(xié)作性。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課程中設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？

一、確定“融合點(diǎn)”

何為“融合點(diǎn)”，也就是找到一個(gè)適合開展語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題。“融合點(diǎn)”要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，并與當(dāng)前的教材緊密關(guān)聯(lián)。下面，筆者就結(jié)合“未來(lái)，我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)”這個(gè)項(xiàng)目來(lái)談?wù)勅绾未_定融合點(diǎn)。

六年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，語(yǔ)文要素是：體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的；展開想象，寫科幻故事。編排的課文很顯然與“科學(xué)”這一主題密切相關(guān)，著重于學(xué)生探究思維的培養(yǎng)。其中的課文《他們那時(shí)候多有趣啊》作為教材中第一次出現(xiàn)的科幻小說，與校園生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)未來(lái)世界的變化、未來(lái)學(xué)校的變化表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

與此同時(shí)，筆者翻閱了六年級(jí)其他學(xué)科的教材，發(fā)現(xiàn)在這一年段，對(duì)“科學(xué)”“未來(lái)”“科幻”這一主題都有所涉及。在科學(xué)課上，學(xué)生分別接觸過“未來(lái)新能源”“未來(lái)材料”“探索宇宙”等主題；美術(shù)教材安排了“科幻畫”的學(xué)習(xí)；六年級(jí)的信息技術(shù)教材整本書的主題都與“人工智能”密切相關(guān)，如智能機(jī)器人、智能道路系統(tǒng)等。

綜合以上分析，筆者所在課題組以“科幻”為融合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，確定了“未來(lái)，我們?cè)鯓由蠈W(xué)”這一跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。該項(xiàng)目的落腳點(diǎn)依然在語(yǔ)文學(xué)科上，指向“學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”這兩大核心素養(yǎng)的提升。

二、確定“項(xiàng)目板塊”

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。因此，教師可以從多個(gè)學(xué)科切入，用驅(qū)動(dòng)性問題帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展。此外，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還要體現(xiàn)層次性，教師可以采用板塊的方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，各板塊之間并不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是逐層深入。每個(gè)板塊都由相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性問題切入，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)。

“未來(lái)，我們?cè)鯓由蠈W(xué)”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)板塊設(shè)計(jì)

那么，如何來(lái)確定板塊項(xiàng)目，又如何來(lái)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題呢？筆者結(jié)合“未來(lái)，我們?cè)鯓由蠈W(xué)”這一跨學(xué)科項(xiàng)目，認(rèn)為可以關(guān)注這幾個(gè)方面：

1.基于學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)。該項(xiàng)目的第一板塊為“回望校園的美好”，設(shè)置了三個(gè)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。這一設(shè)計(jì)正是基于學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)。畢業(yè)在即，學(xué)生對(duì)校園生活一定別有一番感觸。此時(shí)，設(shè)計(jì)“回望校園” 這一學(xué)習(xí)任務(wù)，貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生的情感共鳴。

2.緊扣語(yǔ)文要素展開。項(xiàng)目的第二個(gè)板塊為“走進(jìn)科幻作家筆下的學(xué)校”，設(shè)置的三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題都是緊緊依靠語(yǔ)文核心要素來(lái)進(jìn)行的，尤其關(guān)注了“思維發(fā)展與提升”這一核心要素。如活動(dòng)①，找：未來(lái)的學(xué)習(xí)方式與今天有什么不同？這是一種比較思維。再如活動(dòng)③，辯：哪種學(xué)習(xí)方式更好？這一活動(dòng)與本單元的口語(yǔ)交際“辯論”進(jìn)行整合，鍛煉學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維等。再通過思考辯論，進(jìn)而體會(huì)到科學(xué)技術(shù)可能會(huì)對(duì)人們的生活或命運(yùn)產(chǎn)生的影響。再比如第三板塊“暢想未來(lái)的學(xué)?！钡谝粋€(gè)活動(dòng)：有備而來(lái)，暢想不空想。以問題“未來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)有哪些方面的不同”展開，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，提升思維水平。

3.多種學(xué)科融入。在進(jìn)行板塊和驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)置時(shí)，要積極考慮多學(xué)科的恰當(dāng)交融，通過多學(xué)科的融入幫助學(xué)生在更廣的空間和范圍內(nèi)進(jìn)行探究、思考、展示，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。第三板塊“暢想未來(lái)的學(xué)校”第二個(gè)活動(dòng)——多種形式，暢想“炫起來(lái)”，比較顯著地體現(xiàn)了多學(xué)科的融入在該項(xiàng)目中發(fā)揮的作用。通過對(duì)美術(shù)學(xué)科“科幻畫”的融入，科學(xué)課“未來(lái)新能源”“未來(lái)材料”“探索宇宙”等主題的了解，信息技術(shù)課“人工智能”知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科“科幻故事”的創(chuàng)編，學(xué)生能通過多角度、多方式展示自己對(duì)未來(lái)學(xué)校、未來(lái)學(xué)習(xí)方式的暢想。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)了學(xué)生運(yùn)用多樣的手段和方式表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、設(shè)計(jì)能力等，也是對(duì)“審美鑒賞和創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的提升。

基于語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在實(shí)施的過程中要注意什么？筆者認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面。

1.實(shí)施時(shí)間：集中與分散相結(jié)合?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常都是由若干驅(qū)動(dòng)性問題所組成，各個(gè)板塊之間層層遞進(jìn)。整個(gè)實(shí)施過程不是靠一兩節(jié)課就可以完成的，而是需要一段比較長(zhǎng)的時(shí)間。在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的期間，可以根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，采用集中實(shí)施或分散實(shí)施的方式。

2.實(shí)施方式：自然靈動(dòng)潤(rùn)無(wú)聲。

（1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程需要自然化。在整個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，項(xiàng)目的開始、承接和展示等都應(yīng)該是自然而然的，學(xué)生很自然地沉浸到這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，并樂在其中，逐步參與到一層層的板塊任務(wù)中。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程，都應(yīng)該是自然而然的，學(xué)生甚至不會(huì)很明顯地感受到與平時(shí)的學(xué)習(xí)有多大的不同。

（2）關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)需要適時(shí)調(diào)整活動(dòng)任務(wù)。在實(shí)施的過程中，教師還要特別關(guān)注學(xué)生，如，關(guān)注他們的興趣點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)生的接受程度參與程度，并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)任務(wù)或板塊。

如在“未來(lái)，我們?cè)鯓由蠈W(xué)”第二板塊“走進(jìn)科幻作家筆下的學(xué)?！敝?，第三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)是“辯：哪種學(xué)習(xí)生活更好”，在實(shí)際的教學(xué)過程開展中，學(xué)生對(duì)于“口語(yǔ)交際”部分中的幾個(gè)關(guān)于未來(lái)與現(xiàn)在之爭(zhēng)的話題——“電腦時(shí)代需要/不需要練字”“現(xiàn)代信息交流方式會(huì)/不會(huì)增進(jìn)人與人之間的理解”更感興趣。于是，筆者及時(shí)將這一部分進(jìn)行了調(diào)整，課堂上學(xué)生有理有據(jù)、旁征博引，參與度非常高，起到了鍛煉思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的效果，同時(shí)也觸發(fā)了學(xué)生對(duì)于科技發(fā)展的思考。

3.教師角色：承接新的挑戰(zhàn)。

（1）教師也是學(xué)習(xí)者。在跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色相應(yīng)地也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不僅是活動(dòng)的組織者，也是參與者，與學(xué)生一起開展跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)，還需要主動(dòng)去了解學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。

（2）教師要“跨界聯(lián)動(dòng)”。一個(gè)好的跨學(xué)科項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，還需要各學(xué)科教師之間進(jìn)行“跨界聯(lián)動(dòng)”。俗話說，隔行如隔山，哪怕是在小學(xué)階段，不同學(xué)科之間的核心知識(shí)技能存在很大差異。為了跨學(xué)科項(xiàng)目更好地開展，語(yǔ)文教師還需要承擔(dān)著搭建橋梁的作用，主動(dòng)與相關(guān)學(xué)科教師溝通，協(xié)調(diào)不同學(xué)科的進(jìn)度、課時(shí)的安排等，最大化地促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)：充分的展示反饋。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)的方式要多樣化，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能起到評(píng)價(jià)的作用：

（1）多途徑展示。在跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生展示的方式豐富多樣，有口頭形式的，有繪畫形式的，有習(xí)作形式的，有視頻形式的……學(xué)生能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中得到展示和成就感。

（2）多媒體參與。隨著新媒體的迅猛發(fā)展，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新媒體技術(shù)，能為學(xué)生搭建多樣化的展示舞臺(tái)。學(xué)生可以將自己的暢享作品通過新媒體進(jìn)行發(fā)布，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)留言，增加了互動(dòng)性，學(xué)生的體驗(yàn)感和收獲感更加真實(shí)、豐富。

（3）多角色加入。參與評(píng)價(jià)的角色不僅僅是教師，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行參與。多角色的參與增加了評(píng)價(jià)的豐富性，激發(fā)了學(xué)生的自豪感。尤其是學(xué)生本身作為參與者的“高分量”參與，更充分發(fā)揮了同伴榜樣的重要作用?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市南湖第三小學(xué)）