谷民發(fā)

學(xué)習(xí)是動態(tài)的過程，個體學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會整合多種類型的學(xué)習(xí)以克服其學(xué)習(xí)時遇到的困難。動態(tài)變化的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗之間的交互作用使得學(xué)習(xí)本身成為一種具有前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實踐。動態(tài)的學(xué)習(xí)進階過程重塑了學(xué)習(xí)者的認知。文言文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中的活動創(chuàng)設(shè)，立足于差異化的個體學(xué)習(xí)者，遵循學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律進行教學(xué)。下面，筆者以文言文《自相矛盾》的教學(xué)為例，探究文言文教學(xué)中的一些做法與經(jīng)驗。

一、玩味課題內(nèi)涵

1.同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇文言文——《自相矛盾》。（出示圖片）“矛”是古代的攻擊性武器（板書“矛”，指導(dǎo)寫法：最后一筆的撇就像長矛上的紅纓），“盾”是古代的防御性武器（板書“盾”，指導(dǎo)理解字形：盾的字形就像一個戰(zhàn)士側(cè)舉盾牌）。

2.課文中的哪句話暗示了課題的意思？試著用自己的話說說“自相矛盾”的意思。

3.楚人用自己的矛刺自己的盾，結(jié)果會怎樣呢？我們一起走進課文，來一探究竟。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“矛”和“盾”的字形，聯(lián)系圖片識記生字。通過與課文原句互相印證，理解課題含義，借此啟發(fā)學(xué)生探索“自相矛盾”的結(jié)果。由此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時感受其“小”“簡”“趣”“思”的特點，并以此為契機建立學(xué)習(xí)的起點。

二、理解文言意義

1.學(xué)習(xí)活動一：自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

（1）讀課文的過程中，你想提醒大家注意哪個字？

（2）不光是要把字音讀正確，還需要把句子停頓讀正確。尤其要注意這兩處的停頓：

①楚人有鬻盾與矛者。②夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

教師范讀全文，學(xué)生跟讀。指名讀，相機引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。

2.學(xué)習(xí)活動二：同桌合作，一人讀文言文，一人說故事。要求：逐句交流。全班交流時，其他同學(xué)可以補充、提問。

（1）學(xué)生交流時，教師引導(dǎo)思考：你們是用了什么方法把課文說明白的？

（2）逐句點撥。

①楚人有鬻盾與矛者。

學(xué)習(xí)點撥：可以借助課文旁的注釋理解文言文的意思。

②譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！?/p>

③又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也?！?/p>

看看自己的盾無比堅固，又看看自己的矛無比銳利，楚國人是什么心情？會有什么表情？又會有什么動作？你們是從哪個字看出來的？（“譽”）理解文言文，還可以用上什么方法？

學(xué)習(xí)點撥：學(xué)習(xí)文言文可以聯(lián)系上下文的語境，從一個字一個詞想象開去，代入情境理解文言文的意思。

④或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”

這一問，讓這個楚國人做何反應(yīng)？你從哪個字看出來的？（“弗”）

學(xué)習(xí)點撥：學(xué)習(xí)文言文還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，代入自己的看法與經(jīng)驗。

⑤夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

韓非子面對這樣的事，不禁發(fā)出了這樣的議論。

學(xué)法總結(jié)：學(xué)習(xí)文言文，可以根據(jù)書上的注釋、自己的想象，聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗等，把課文說明白。

3.用自己的話，完整地說一說故事。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)文言文應(yīng)遵循其內(nèi)在規(guī)律：重視誦讀，鋪設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的進階之路。初讀，應(yīng)讀準字音、讀通句子，重視其中的重點字、難讀句。再讀，要讀好停頓，以引導(dǎo)學(xué)生漸次理解文言文的內(nèi)容。三讀，讀懂文意，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文理解文意。在讀準字音、讀好停頓、讀懂文義三個層次中，學(xué)生由讀到說，由說到懂，以此初步感知文言文的內(nèi)容，構(gòu)建了學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。

三、融入故事情境

1.學(xué)習(xí)活動三：小組合作表演故事，可以通過想象豐富故事的內(nèi)容與細節(jié)。

故事里，人物的思維過程特別值得玩味。下面請小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊演。

學(xué)生表演后交流，教師相機采訪表演者。

（1）采訪楚人：楚人，你這樣宣傳時是怎么想的？

（2）采訪路人：路人，你聽見楚人的宣傳，又是怎么想的？

（3）采訪作者：韓非子，面對這種情形，你又是怎么想的呢？

（4）采訪學(xué)習(xí)者：如果你是楚人，再讓你賣一次盾和矛，你會怎么說？

2.學(xué)習(xí)活動四：用自己的話給故事加個后續(xù)，可以從楚人、旁觀者等角度說故事。

課件出示——

楚人：我今天犯了個大錯誤……

路人：今天我在路上看見了一個十分糊涂的商人……

學(xué)生自由練說交流，教師點評時注重多角度評價學(xué)生復(fù)述時故事的完整性、創(chuàng)造性，以及人物的思維特點是否被合理地表現(xiàn)出來。

【設(shè)計意圖】以表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)、樂學(xué)，在表演中了解楚人、路人等人的思維過程。給課文加結(jié)尾的方式，使學(xué)生從不同的角度復(fù)述故事，在情境中感知人物想法，并深化了對課文的理解。學(xué)習(xí)活動之間的有效銜接，讓學(xué)生進入故事情境，感知人物思維，進行文本理解的認知內(nèi)循環(huán)，促進學(xué)生在理解、記憶、認知間建立邏輯聯(lián)系，將自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

四、聯(lián)系真實情境

1.生活中還有這樣自相矛盾的事情嗎？

2.像這樣有趣的文言文，還有《智子疑鄰》和《鄭人買履》。下課后，可以用上這節(jié)課所學(xué)的方法，試著說說人物的思維過程。

3.（出示單元導(dǎo)語頁）有趣的故事里藏著思維的火花，這篇課文正是想讓我們?nèi)ジ惺堋八季S的火花”，讓我們“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。

【設(shè)計意圖】教師在教學(xué)中既要聯(lián)系真實生活，把學(xué)習(xí)視角由“局部”引向“整體”，還要引導(dǎo)學(xué)生歸納由學(xué)習(xí)“單篇”到理解“一類”文言文的學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)生活中“自相矛盾”的事例，并遷移學(xué)法，學(xué)習(xí)《智子疑鄰》和《鄭人買履》。探究人物思維、感受思維“火花”的學(xué)習(xí)活動，不僅拓展了學(xué)生認知的外延，還將認知內(nèi)循環(huán)轉(zhuǎn)為內(nèi)外兼有的雙循環(huán)，使得學(xué)習(xí)真正發(fā)生。※

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）