胡霞 袁浩

教學(xué)實(shí)錄

一、詞語切入，展開聯(lián)想，說出人物特點(diǎn)

師：同學(xué)們，我們的生活中有著形形色色的人，他們相貌不同，性格不同，生活習(xí)慣也不同。這節(jié)課，就讓我們踏上發(fā)現(xiàn)之旅，去尋找身邊那些有特點(diǎn)的人?？?，胡老師給大家?guī)砹艘唤M詞語。（出示詞語：小書蟲、昆蟲迷、小問號、幽默王子）自由地讀一讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。

生：上面這幾個(gè)詞語都是根據(jù)人物特點(diǎn)起的綽號。

師：有沒有哪個(gè)綽號讓你想起了誰？為什么呢？

（生聯(lián)系生活回答，師隨機(jī)點(diǎn)撥）

師：你們在讀這些綽號的時(shí)候，有沒有想到什么別的綽號？

生：大胃王、戲迷、老煙槍、購物狂……

師：其實(shí)，每個(gè)人都是有特點(diǎn)的，每個(gè)特點(diǎn)背后都有故事。如果我們把這些故事說清楚，那這個(gè)人物的特點(diǎn)也就清楚了。（板書：故事）我們來看看書上的兩種表達(dá)方式有什么不一樣。（出示課本中的兩個(gè)氣泡框）

看見“熱心腸”，我想起了同桌，我給你們講一件事情……

“昆蟲迷”？這不是在說我表哥嗎？他在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲……

生：第一個(gè)泡泡是借助一件事來說明人物特點(diǎn)的。

師：由此，你有沒有想到我們剛剛學(xué)過的哪一篇課文？

生：我想到了《我不能失信》。作者借助慶齡為了不失信，一個(gè)人待在家里等小珍的事情，說明了慶齡是一個(gè)言而守信的孩子。

師：“昆蟲迷”在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲，那他還會做哪些事情呢？

生：他一定有很多關(guān)于昆蟲的書籍，衣服上都有昆蟲的圖案，他還會和昆蟲竊竊私語。

師：把大家說的這幾點(diǎn)羅列在一起，也能說明人物特點(diǎn)。其實(shí)，這種寫法咱們一點(diǎn)也不陌生。你們看，這段文字是哪篇課文里的？（出示《剃頭大師》中老師傅給小沙剃頭的一段內(nèi)容）

生：《剃頭大師》。

師：為了說明老師傅是“害人精”，作者說了幾件事情呢？誰來讀讀？

（生讀相關(guān)文字）

師：描寫人物時(shí)，可以選擇一件事情來說明人物特點(diǎn)，也可以選擇一系列事情來說明人物特點(diǎn)。下面，就請大家自由選擇一種方式，同桌之間互相說說某一個(gè)人的特點(diǎn)。

（生自由交流后，全班討論）

生：看見“智多星”，我想起了我的姐姐。暑假里，當(dāng)我遇到不會做的題時(shí)，就會問姐姐，每次她都能對答如流。

生：“花迷”，這不是在說我爺爺嗎？他在家里養(yǎng)了各種各樣的花。這還不算，每次上街，他都要買各種各樣的花種。最不可思議的是，他在家里收藏了各種各樣的種花書籍，一有時(shí)間就會拿出來看。

師：看來，咱們身邊有特點(diǎn)的人還真多，故事也多。

二、聚焦事情，建構(gòu)方法，寫出人物特點(diǎn)

1.嘗試寫作，評價(jià)中達(dá)成基本目標(biāo)。

師：老師很想了解你們身邊那些有特點(diǎn)的人，那接下來就請你們把想說的都寫出來吧。

（生寫作）

師：很多同學(xué)已經(jīng)寫好了，誰愿意與大家分享自己的習(xí)作呢？其他同學(xué)一邊聽一邊對照習(xí)作評價(jià)單。想一想，他的習(xí)作可以得幾顆星，為什么。

（生評價(jià)交流）

師：用同樣的方法評一評自己的習(xí)作。你能得幾顆星？請伸出手指示意一下。（生舉手示意）很多同學(xué)都得到了兩顆星，學(xué)會了通過具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

2.范文引路，品味中悟出修改方法。

師：那三星作文是怎樣的呢？老師給大家?guī)砹艘黄S墨藝同學(xué)的習(xí)作。誰來用一句話概述一下這段話的意思？（屏顯范文）

“虎媽”？這不是在說我媽媽嗎？有一次，我的桌子沒整理好，被媽媽看見了。天哪，這可不得了了。只見她把桌子一拍，腳一跺，腰一叉，指著我大聲吼道：“你看看你，桌子亂成這樣！書這兒一堆，那兒一堆的，太不像話了。你這樣怎么寫作業(yè)？……”說這話時(shí)，她的臉漲得通紅，眼睛直瞪著我，都快冒出火花了，我嚇得一動(dòng)也不敢動(dòng)。

生：小作者通過一件具體的事寫出了媽媽是個(gè)“虎媽”的特點(diǎn)。

師：從哪些句子可以看出媽媽是“虎媽”？

生：“只見她把桌子一拍，腳一跺，腰一叉，指著我大聲吼道”，這是媽媽的動(dòng)作。

師：（板書：動(dòng)起來）你能找出句子中的動(dòng)詞嗎？

（生找出動(dòng)詞后，師生共同演示動(dòng)作）

生：“說這話時(shí)，她的臉漲得通紅，眼睛直瞪著我，都快冒出火花了”，這是神態(tài)描寫，也能看出媽媽很兇。

師：是呀，媽媽說話時(shí)有豐富的表情。（板書：有表情）表情稍縱即逝，可是小作者卻捕捉到了。你看，“都快冒出火花了”，多么具有新鮮感的詞句啊！

生：媽媽的語言也很兇?！澳憧纯茨?，桌子亂成這樣！書這兒一堆，那兒一堆的，太不像話了。你這樣怎么寫作業(yè)？……”

師：是的，言為心聲。（板書：會說話）通過“媽媽”的語言，我們充分感受到她真的很生氣。誰來讀出“媽媽”內(nèi)心的氣憤？

（生讀）

師：原來，小作者是通過讓人物動(dòng)起來、說出來、有表情等方法將事情寫清楚，進(jìn)而表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這樣的作文就可以得三顆星。想不想看看許墨藝的謄寫稿？

（屏幕顯示，生發(fā)出“哇”的贊嘆聲。）

師：有同學(xué)說她字寫得真漂亮。你看，老師已經(jīng)批改過了，給她圈出了好詞句，寫出了評語，還畫上了三顆星，是不是很羨慕？其實(shí)，許墨藝剛寫好的時(shí)候也沒這么好，咱們來看看她的草稿紙。（屏幕顯示經(jīng)過修改的草稿）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：用紅筆添加了動(dòng)作、神態(tài)、語言，修改符號也很標(biāo)準(zhǔn)。

師：真是文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來?。?/p>

3.修改習(xí)作，練習(xí)中習(xí)得寫作方法。

師：下面，咱們就運(yùn)用這個(gè)方法一起來改改剛剛欣賞過的習(xí)作，好不好？

（展示剛剛交流過的學(xué)生習(xí)作，自由閱讀、修改。）

師：下面，就請大家用同樣的方法自由修改自己的習(xí)作，待會兒咱們來展示，看有多少同學(xué)能得三顆星。

（生各自修改，指名交流。）

4.嘗試命題，“再改”中提升寫作素養(yǎng)。

師：同學(xué)們，文章寫好了，要想讓別人第一時(shí)間有閱讀的興趣，我們還可以為它取個(gè)誘人的題目。題目是文章的眼睛，題好文一半。你們看，這些題目有意思嗎？（屏幕顯示：我們班的昆蟲迷、家有虎媽、戲迷爺爺）你能給自己的習(xí)作起個(gè)題目嗎？

生：《我們班的小書蟲》《幽默王子》《家有購物狂》……

師：加上這些題目，你們的文章一定更加吸引人了。課后請大家進(jìn)一步修改完善自己的習(xí)作，可以請你習(xí)作中的主角聽一聽、評一評。同學(xué)們，生活中有很多個(gè)性鮮明的人，世界因此更加精彩。讓我們做一個(gè)生活的有心人，在童年的百花園里找到各種真、善、美。

現(xiàn)場點(diǎn)評

在胡老師執(zhí)教的習(xí)作課堂上，師生關(guān)系和諧，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。胡老師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。她親切、自然，整節(jié)課行云流水。學(xué)生在她的組織引領(lǐng)下，積極參與，樂于表達(dá)，獨(dú)立自主地進(jìn)行寫作實(shí)踐。

一、課堂結(jié)構(gòu)緊湊

儀征實(shí)小老校長陳秉章的習(xí)作教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生在課堂中寫起來，在課堂中就完成習(xí)作。這是一種挑戰(zhàn)，也是一種突破。陳校長強(qiáng)調(diào)教師對習(xí)作的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的練習(xí)。而胡老師的這節(jié)課將導(dǎo)、寫、評、改有機(jī)融合，交替進(jìn)行，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一步步向前推進(jìn)，課堂是立體的，充分體現(xiàn)了陳校長的習(xí)作教學(xué)主張。

幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。

其一，讀書中的一組綽號詞語，問：看到哪個(gè)綽號，讓你想到了生活中的什么人？再說說為什么。

其二，引導(dǎo)學(xué)生跳出書中綽號，拓展到別的綽號、人、事。這既是導(dǎo)，也是聯(lián)系學(xué)生學(xué)情的一種練。

其三，關(guān)注兩個(gè)氣泡框，引導(dǎo)學(xué)生了解兩種寫作方法，這又是“導(dǎo)”。激活實(shí)踐，讀寫結(jié)合，聯(lián)系以前學(xué)過的課文《我不能失信》《剃頭大師》，讓學(xué)生深入了解什么叫作“通過一件事去寫”，什么叫“通過幾件事或者一系列行為去寫”。在對話中練，對話也是導(dǎo)；在評價(jià)中導(dǎo)，評價(jià)也是練。

其四，出示例文，在讀中體會怎么更好地寫出人物特點(diǎn)。導(dǎo)、練交替進(jìn)行，生先寫，后評，再改，注重方法的指導(dǎo)。就這樣，胡老師把整節(jié)課變成了立體的、動(dòng)態(tài)的、不斷向前推進(jìn)的好課。

二、尊重學(xué)生主體

綜觀整節(jié)課教學(xué)，胡老師沒有直接把方法告訴學(xué)生，也不是簡單地讓學(xué)生讀、記有關(guān)方法的知識，而是尊重學(xué)生主體，引領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中慢慢自悟、自得。

其一，讓學(xué)生自由讀讀綽號詞語，思考從中發(fā)現(xiàn)了什么。

其二，通過兩個(gè)氣泡框理解兩種方法時(shí)，讓學(xué)生自主選擇運(yùn)用。

其三，選用的例文是同齡人的文章，如此，學(xué)生便不畏困難，引發(fā)了他們的好勝心，激勵(lì)他們努力提升寫作水平。

其四，初步導(dǎo)入之后，學(xué)生先自主寫作，再共同討論，集體批改一篇現(xiàn)場作文。

作文是個(gè)體的事情，要尊重學(xué)生的起點(diǎn)。教師應(yīng)發(fā)揮集體功能，讓學(xué)生共同討論，完成要點(diǎn)，集思廣益，活躍思維；之后再獨(dú)立修改，把集體改的習(xí)作再拿出來展示，學(xué)生作文素養(yǎng)的提高落實(shí)到了練習(xí)的實(shí)踐中，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。胡老師將學(xué)生作為作文的主體，尊重他們，把提高全班每個(gè)學(xué)生的作文素養(yǎng)放在最主要的位置。學(xué)生自主精神體現(xiàn)得好，寫出來的習(xí)作也很令人欣喜。

三、善于點(diǎn)撥指導(dǎo)

學(xué)生發(fā)言時(shí)，胡老師注意傾聽，不滿足于學(xué)生給出的答案，而是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上巧妙點(diǎn)撥，讓概念、知識更趨向完整，讓學(xué)生對關(guān)鍵點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識。比如，一個(gè)學(xué)生說爸爸是“運(yùn)動(dòng)健將”，因?yàn)榘职痔焯炫懿?，而且跑很長路程。胡老師馬上點(diǎn)撥：爸爸天天跑步，說明爸爸愛跑；跑的距離很長，說明爸爸是“運(yùn)動(dòng)健將”……如此，就把概念具體化了，學(xué)生對于概念的認(rèn)識趨向準(zhǔn)確、完整。接下來寫人物特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生自然會注意到選材的問題。一個(gè)學(xué)生說表哥是“昆蟲迷”，因?yàn)樗艑W(xué)回家時(shí)，口袋里經(jīng)常塞滿昆蟲。胡老師馬上說，法布爾小時(shí)候就是這樣的。學(xué)生說到“小書蟲”時(shí)，胡老師抓住時(shí)機(jī)，馬上回應(yīng)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。讀書是門檻最低的高貴，讓我們都來做一個(gè)高貴的小書蟲……”這些看似不經(jīng)意的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、理答，都充分體現(xiàn)了胡老師的教學(xué)智慧。

總之，胡老師的這節(jié)課著眼于學(xué)生作文能力的提高，素養(yǎng)提升落實(shí)到學(xué)生本身的發(fā)展。她不是追求一篇篇優(yōu)秀作文的產(chǎn)生，而是關(guān)注寫作過程，重視提升學(xué)生素養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了陳校長在作文論中強(qiáng)調(diào)的“文章是經(jīng)國大業(yè)，是生命發(fā)展、生活需要”的主張。※

（本文根據(jù)兩位作者在“江蘇省特級教師陳秉章教育思想研討會”中的課堂展示和現(xiàn)場點(diǎn)評整理）

（胡霞，江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師；袁浩，著名特級教師、《七彩語文·教師論壇》顧問）