問題7：學(xué)生平時小練筆寫得很有生活氣息，富有童趣，但一到考場作文，閱卷老師對照“評價標(biāo)準(zhǔn)”就會扣分。怎么銜接平時練筆和考場作文呢？可以讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫嗎？

平時練筆和考場作文，我覺得根本沒辦法銜接，可能也沒有必要銜接。總不能按考試要求練筆吧。一輩子就那么幾次重要的考試，考場作文就考那么40分鐘至多1小時，改作文的那個老師興許只瞄了幾十秒鐘，就迅速打好了分?jǐn)?shù)?！皯?yīng)試”就是“應(yīng)付考試”。為了應(yīng)付一件事拿學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時光去賭，很不合算，老師不要去干那種傻事。我不是反對考試作文，但我知道考試作文是怎么回事，從命題直到評價，實在沒什么好說的。跟學(xué)生談應(yīng)試作文，原則就是“考試作文能不吃虧就行”，不要指望“討便宜”，也不要指望“滿分”“高分”—— 老師們都有批閱作文的經(jīng)歷：學(xué)生用半小時、1小時才寫完的一篇作文，老師也許用幾分鐘就批改完了。老師為什么不同心同理，也用半小時琢磨學(xué)生的作文？這不現(xiàn)實。所以，老師批學(xué)生的作文時，要很慎重，學(xué)生的作文是用心寫的，評分要客觀一點，不要毀滅他寫作的興致，腦袋里不要總是有“考試”。

我常跟人講一件往事：1989年，《揚子晚報》的一位編輯給我看兩篇小學(xué)二年級學(xué)生的“寫話”。

第一篇：昨天，我到浮橋公園去玩了。我哧（南京方言，從上往下滑）了兩回滑梯，吃了兩根冰棒—— 一根豆子的，一根橘子的。后來我小了一泡便，就回家了。

第二篇：昨天，我到中山陵去玩了，看見三個孫中山。下面一個黑的（指中山陵下的孫中山先生銅像，文中“白的”是漢白玉坐像，“黃的”是黃玉臥像），站著；爬到中間，一個房子里面有一個白的，坐著；房子后面還有一個小房子，里面有個黃的，躺著。后來我就回家了。

這兩篇寫話都被老師打了不及格，編輯問我：“王老師，你看看怎樣！”我說怎么會不及格，你看這位小朋友作文寫得多好：“‘昨天，我到浮橋公園去玩了。很有生活氣息?！疫炅藘苫鼗?，吃了兩根冰棒—— 一根豆子的，一根橘子的。后來我小了一泡便，就回家了—— 這里面數(shù)字出現(xiàn)了多次，而且有‘總—分關(guān)系，敘述很清楚。”

再看另外一篇寫話，“昨天，我到中山陵去玩了，看見三個孫中山”—— 開頭總說，下面分說—— “下面一個黑的，站著；爬到中間，一個房子里面有個白的，坐著；房子后面還有一個小房子，里面有個黃的，躺著”，把中山陵的特征一一說了出來。這個小學(xué)生很自然地能“說明”，而說明是表達(dá)能力中最重要的，比抒情、記敘還要重要，在生活中大量使用的恰恰是說明。這位小朋友的說明能力很好，可老師給了不及格。

我只好猜老師為什么打不及格。第一篇，很可能是“小了一泡便”壞了事—— 老師肯定覺得“小便”這個事不能寫，怎么能寫“小了一泡便”？第二篇的短處，可能是老師認(rèn)為不能說“看見三個孫中山”，覺得這是“尊者”，小學(xué)生當(dāng)作“物”了，有點犯諱。如果老師能注意到表達(dá)中的亮點，其實，小學(xué)生寫“小了一泡便”等等是可以忽略的。有小朋友寫“我去屙粑粑了”—— 他不忌諱，他不覺得丟人，那是正常的事。要是一天沒屙粑粑，他可能會不舒服，要是今天一次小便都沒有，家長會帶他上醫(yī)院，那才是讓人害怕的。他寫自己的生活，正常的記憶，這有什么不對呢？老是覺得這個不能寫，那個不能寫，會造成學(xué)生怕寫。

學(xué)生會長大的，當(dāng)年寫這兩篇寫話的小朋友，今年應(yīng)該有40歲了。我經(jīng)常想這件事，因為我是老師。當(dāng)年那個二年級的小學(xué)生，現(xiàn)在應(yīng)該成家立業(yè)了吧，他可能也有個孩子正在學(xué)寫作文吧，他是不是會教孩子：“小便”是不能寫的；某某人，一定要說準(zhǔn)確，千萬別把人當(dāng)成“東西”，人不是符號……一代驚弓之鳥，仍會有恐懼。還有一種可能，當(dāng)年的小朋友現(xiàn)在當(dāng)語文老師了，他回憶童年寫作文的事情，可能非常感慨。我們還可以換一個視角去看，當(dāng)年那位語文老師如果是40歲的話，現(xiàn)在已經(jīng)70多歲了，他或許還認(rèn)為自己一輩子教作文教得很好呢，可他不知道有個叫王棟生的人死死地記住了他批改的“不及格”的兩篇寫話。

來自生活的素材，有些比較粗糙，不一定符合一些老師的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至不符合成年人的審美趣味，可是，這些素材是真實的生活，有生命活力?，F(xiàn)在的小學(xué)生，已經(jīng)能說各種各樣的大話、套話，能寫倡議書了，能寫演講稿了。有一年，我觀摩一場小學(xué)生演講比賽，看到一位老師在場地外輔導(dǎo)學(xué)生：“說這句話的時候，要朝前跨一步，手要向前一伸。來，再來一遍！”小女生學(xué)了，姿勢沒做對，動作還不協(xié)調(diào)，往前跨時總是把手僵硬地伸出去。輪到她上場演講，到節(jié)骨眼上，小女生還是忘記了。當(dāng)她說完了以后，大概才想起“手要向前一伸”，她愣了一下，補了一個“手伸向前方”的動作，場上有評委忍俊不禁。—— 老師如果不輔導(dǎo)，也許她會按自己的習(xí)慣，自然地完成演講，未必會那么尷尬。應(yīng)試作文往往也是這樣，有些規(guī)定不合理，如果練習(xí)階段就強行灌輸，破壞了學(xué)生的思維和想象，他們就失去了學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)試作文教學(xué)往往弄巧成拙，我們應(yīng)當(dāng)警惕。

應(yīng)試作文不是作文內(nèi)容的全部。老師在課堂上向?qū)W生灌輸“考試不能這樣寫”，這就抹殺了學(xué)生的好奇心，敗壞了學(xué)生的想象力。某市的“教育名區(qū)”，一些老師要求小學(xué)生背作文，成了教學(xué)慣例。當(dāng)?shù)乩蠋煾嬖V我：要學(xué)生背作文，不止是檢查背，還要“默寫”，因為“會背不一定能把字寫對”。二三十篇作文，每個人都要背，以應(yīng)付區(qū)里的“統(tǒng)測”。“背作文”，等于沒教，不但沒教，還害了學(xué)生，一大群老師“習(xí)非成是”，真正誤人子弟。應(yīng)試教育就是想方設(shè)法走捷徑，縮短探索的過程，結(jié)果毀滅思維能力。把整個思維過程縮短，只教小學(xué)生幾種模式，鼓勵他們?nèi)ヌ祝麄円簿蜎]有思維意識了。沒有思維，教師的教學(xué)也“歸零”。這些極端功利的寒酸伎倆，會毀了一個人的童年和少年。

我們現(xiàn)在面對的學(xué)生，說不準(zhǔn)未來會是些什么樣的人：他們很可能是非常有智慧的人，他們很可能是非常善于反思的人，他們很可能是有探索意識的人，他們很可能是有評價原則的人。對寫作的熱愛，關(guān)系到思維品質(zhì)，也關(guān)系到生活的品質(zhì)，關(guān)系到生命的質(zhì)量，所以，老師們在教學(xué)中，要盡可能保護(hù)學(xué)生的寫作激情，眼光要放遠(yuǎn)一些。

學(xué)生寫的作文即使不符合本次作文要求，也應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并鼓勵他，指出作文中閃光的地方。我多次遇到這樣的情況：本次作文要求抒發(fā)議論，可是一個學(xué)生偏偏寫的敘事加抒情，我批了一個60分，然后寫一句“謄寫一遍，交給《樹人》雜志編輯部”?！?一碼歸一碼，按本次作文要求，它不合格，但它是一篇很有意思的作文。學(xué)生也明白：議論文就是要議論，這次作文夾入的敘述多了，但老師對我的記敘很滿意，推薦給?？l(fā)表了。他可能會對那個“60分”感到有些不快，但他也多了一份經(jīng)驗。

那么，學(xué)生真的可以想怎么寫就怎么寫嗎？老師要給學(xué)生機會，學(xué)生的表達(dá)要有這個通道：他非常想寫一寫某個內(nèi)容，等了一學(xué)期，老師也沒給他這個機會，讓他有個“出口”，老師甚至連隨筆都規(guī)定了要寫什么題材，那他怎么辦？如果又得不到家庭的鼓勵，他就放棄寫作了。能不能讓學(xué)生多一點寫自由作文的機會？義務(wù)教育階段，少一些桎梏，多一點自由，對未來學(xué)習(xí)發(fā)展有利。

應(yīng)試作文其實并不難。我在南師附中教書，常跟學(xué)生講：高考作文，就算平時得過且過，臨陣磨槍都來得及。為什么？高考作文，是“不自由狀態(tài)下的寫作”，無非是打球不要出界，盡量把球投進(jìn)框，懂得規(guī)則和要求就行了。高考作文閱卷，閱卷老師在試卷上停留時間一般不會超過120秒，只要在這期間，讓閱卷老師看不出破綻，或者120秒之內(nèi)，能有幾個句子，或一兩個段落打動他，就不會吃什么虧。平時自由地想，自由地寫，豐富實踐，考前學(xué)點應(yīng)試技巧，差不多就行了，這比用三年時間去琢磨揣測、背模式、說套話合算。三年高中，可以省下很多時間，讀一些對一輩子有用的書。

再說，小學(xué)作文，期中、期末要做點客觀評判，平時作文，干嗎不給學(xué)生多打幾分？我一直很困惑：現(xiàn)在一些老師給學(xué)生作文打分太低，有必要嗎？沒必要。這次作文，有些老師評分時覺得選材蠻好的，可是結(jié)構(gòu)有點松散；下次選材、結(jié)構(gòu)都很好了，表達(dá)有點缺陷；后來表達(dá)也很好了，可是“少寫了一行字”——永遠(yuǎn)有扣分的理由！何必要這樣？他是個小朋友，他對這個世界充滿期待，他希望到處都能遇到美好的人和事，他很想把作文寫好—— 他只是“少寫了一行字”。那位老師堅持標(biāo)準(zhǔn)，考試作文少了一行字就不行，一下子扣他5分，扣他10分。有朝一日，這位小朋友經(jīng)歷了漫長的歲月，成了“李藍(lán)”了，成了“蘇西坡”了，那時候，他回想小學(xué)老師當(dāng)年給他打70幾分，會感謝你的嚴(yán)格要求嗎？—— 這種可能性雖然不大，可是作為老師，為什么總是要讓學(xué)生不開心？為什么要讓他們對作文望而生畏呢？在我們的教室里，坐著很多小朋友，在未來，他們可能成為各種各樣的人，他們有無限發(fā)展的可能，而一個老師的作用可能是有限的，但是，我們可以給他們創(chuàng)造“機會”啊。

坦率地說，在座的老師都是應(yīng)試教育哺育出來的。—— 我這樣說，絕對沒有藐視各位學(xué)歷的意思，因為我連應(yīng)試教育都沒接受過，當(dāng)年我接受的教育更糟糕?，F(xiàn)在說什么“過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”，我們那時根本不可能有“過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”—— 因為國家經(jīng)濟困難，沒有足夠的紙張生產(chǎn)練習(xí)本，小學(xué)生每學(xué)期語文、算術(shù)都只有兩本薄薄的練習(xí)本，到學(xué)期快結(jié)束的時候，封三、封四也全都寫滿了—— 不要說沒錢，有錢也沒用，沒有“計劃”，買不到。那時學(xué)習(xí)條件很差，什么課外書都沒有，學(xué)習(xí)內(nèi)容也簡單?，F(xiàn)在的學(xué)生教輔多得不得了，一個書包十幾斤重；我們那個時候，想有那么重的書包，都是不可能的。我受的教育差，沒有什么書可讀，但是困難沒有阻礙我成為一名語文教師，畢竟我有很盡職的老師。所以，我覺得在當(dāng)下的應(yīng)試教育中，學(xué)生喪失了對學(xué)校的趣味，這才是最可惜的。

多給幾分不要緊，學(xué)生不會因為多幾分就被沖昏頭腦。

在和老師們交流時，有的老師也說，家長覺得你這個老師給我的孩子作文打100分，讓他自滿了，是害了我的孩子。這也真沒辦法。不是所有的家長都是有理智的。干嗎不敢打100分？在小學(xué)和中學(xué)的所有學(xué)科中，除了語文的作文，其他科目作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)滿分，唯獨中小學(xué)生的作文極少出現(xiàn)滿分，這不正常。我覺得，語文老師在自己職業(yè)生涯中要敢給學(xué)生作文打100分。

小學(xué)生的作文，基本符合要求，就把分?jǐn)?shù)打高一些，給他85分、90分，還要經(jīng)?；?；也要敢打100分。也許有的家長說，明明有個錯別字沒改出來，還打100分，老師太大意—— 誰規(guī)定一個錯別字要扣10分的？小學(xué)生寫了兩個錯別字，何必看得那么重要？我是老師，也不敢保證不出錯。好多家長，還有老師，對自己要求并不高，但對學(xué)生要求太高，動不動“從難從嚴(yán)”。如果你的一篇論文、一個案例因為有一兩個錯別字或病句，被專業(yè)刊物退稿了，你肯定覺得委屈：不就有一兩個錯別字嗎？不就一句話不順嗎？而我文章寫得這么好，何必為難人？那么，何必對小朋友的作文吹毛求疵，打個100分又有什么？不就是批批學(xué)生作文嗎？有些老師搞得如臨大敵，錙銖必較。小學(xué)生作文，就是要多鼓勵，讓他們敢想、敢寫。是的，好多學(xué)生作文不太可能得到100分，那么，“給這一段打100分”，行不行？我曾跟一位老師說過“給這一段打100分”的想法，他真試了一回，效果很好。學(xué)生會反復(fù)看這一段：“為什么老師覺得這一段寫得好？”他反復(fù)琢磨這一段，教學(xué)目的不就達(dá)到了嗎？

不能挫傷學(xué)生的作文興趣。作文教學(xué)本來已經(jīng)有困難了，老師不要給自己制造麻煩。有的老師認(rèn)為不宜多打高分，學(xué)校會查，校長要查，會問為什么給學(xué)生作文打100分，可是，沒有文件規(guī)定“上限”啊。教育行政部門對學(xué)校的巡視、考評、評估，所有的校長都希望分打得越高越好，老師們的展示課或“賽課”，得了滿分，他們也沒覺得有什么不合適，為什么小學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)不能多給一點？※

（未完待續(xù)）

（王棟生，江蘇省特級教師、著名語文教育專家、原南京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師）