揭紹育

摘 要：語文的培養(yǎng)與教學(xué)，在我國教育體系中占據(jù)著十分重要的地位。與此同時，閱讀與寫作也在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的比重。閱讀能使得語文知識有效吸收，而寫作又是語文思想的有效輸出，二者相輔相成不可分割。筆者常使用教育部語文教材進行教學(xué)，其教材構(gòu)建的閱讀與寫作教學(xué)體系，更加要求教師注重讀寫結(jié)合教學(xué)，在教閱讀的同時訓(xùn)練學(xué)生寫作?；诖?，本文將從初中語文教育教學(xué)出發(fā)，探索當(dāng)前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)法發(fā)展現(xiàn)狀與應(yīng)用策略，以期能更好促進教師語文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;初中語文;讀寫結(jié)合;發(fā)展實踐

閱讀與寫作在初中語文教學(xué)中占據(jù)著大半江山，雖然二者皆屬于語文科目中的不同學(xué)習(xí)分支內(nèi)容，但其在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中常常是相輔相成，互相促進的。初中，作為我國教育教學(xué)的重要階段，是學(xué)生們知識學(xué)習(xí)與能力提升的關(guān)鍵時期所在。而在初中語文教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合，提高的不僅僅是教師課堂有效教學(xué)效率，也更加促進了學(xué)生語文學(xué)習(xí)與素養(yǎng)的有效提升，促進了語文學(xué)科的整體發(fā)展教學(xué)。那么結(jié)合當(dāng)代初中語文讀寫發(fā)展現(xiàn)狀，教師要怎樣更好開展讀寫結(jié)合教學(xué)，促進學(xué)科發(fā)展呢？

一、當(dāng)前新時代初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)即使教師對于語文“讀寫”這兩部分教學(xué)都是十分重視的，但依舊存在部分教師受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，將“應(yīng)試”作為教學(xué)主要目標(biāo)，難以將“讀寫”二者進行有效融合教學(xué)。

同時，這樣觀念影響下的教師往往也難以深刻認(rèn)識閱讀與寫作之間的深刻聯(lián)系，較少運用讀寫結(jié)合認(rèn)知與教學(xué)方法，對于教學(xué)效率與質(zhì)量都會產(chǎn)生極大的阻礙，在無形之中增添閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的難度與負擔(dān)。

初中生面臨中考升學(xué)等的壓力，其語文學(xué)習(xí)的主要練習(xí)多在于閱讀與寫作，所以讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)表達技巧與知識，再應(yīng)用到寫作當(dāng)中，是有效“讀寫結(jié)合”教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。

二、新時代初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)有效策略的應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）多樣發(fā)展“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法，有效建設(shè)“讀寫結(jié)合”課堂

想要更好地進行“讀寫結(jié)合”的有效教學(xué)，教師們可以從將教學(xué)方式多樣化發(fā)展著手，盡可能多地豐富讀寫結(jié)合的語文教學(xué)方式。

就比如在進行相關(guān)文章的閱讀教學(xué)之前，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生先自行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對語言進行賞析以提高自己精確運用語言的能力。

我國作文學(xué)習(xí)并沒有系統(tǒng)的寫作教材，想要提升學(xué)生寫作多是依靠閱讀教材來完成，所以教師也可以在閱讀中帶學(xué)生領(lǐng)略不同題材的文章。

例如《再塑生命的人》中的倒敘寫作手法;《秋天的懷念》中的插敘巧妙運用，還有議論文與記敘文的不同寫作運用手法等。讓學(xué)生在進行不同的閱讀學(xué)習(xí)之后，再相對應(yīng)地進行仿寫嘗試，促進學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時，也能更好地提升其寫作水平發(fā)展。

（二）從基礎(chǔ)教材出發(fā)，精心進行“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計

教材往往是學(xué)習(xí)之本。實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，立足于教材進行有效教學(xué)設(shè)計，積極拓展閱讀與寫作素材并聯(lián)系讀寫學(xué)習(xí)，能有效促進讀寫結(jié)合教學(xué)。

部編版教材是單元式的編排特點，每單元都圍繞不同主題展開。在這樣背景下，教師想要更好地發(fā)展讀寫結(jié)合教學(xué)，就可以著眼于每個主題單元進行不同教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中努力結(jié)合發(fā)展讀寫教學(xué)。

例如，部編版七年級上冊第一單元主題為“四時之景”，有《濟南的冬天》《春》《雨的四季》三篇教讀文章與一篇自讀文章。那么教師就可以在教學(xué)設(shè)計中，有效結(jié)合生活觀察促進讀寫結(jié)合。三篇教讀文章內(nèi)容基本描繪的都是生活中尋常的景或事物。那么教師就可以進行有效引導(dǎo)，為什么身邊隨處可見的景物能被作者描繪得如此生動呢？在這些文章中有哪些特點技巧是可以被我們所模仿學(xué)習(xí)與運用的呢？循序漸進，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在進行課文閱讀學(xué)習(xí)時，也能了解到寫作的精髓與特點;讓其寫作“有話可說”，積累更多更好閱讀與寫作素材，促進讀寫結(jié)合更好發(fā)展。

（三）利用多元信息教學(xué)手段，更好發(fā)展“讀寫結(jié)合”

在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，想要促進語文讀寫結(jié)合更好發(fā)展，也可以有效利用現(xiàn)代信息化技術(shù)。

就像現(xiàn)在常用的互聯(lián)網(wǎng)“微課”形式，有著快速濃縮與可循環(huán)播放等特點。教師可以利用短小精煉的視頻來實際講解展示不同的閱讀文章內(nèi)容或?qū)懽骷记蛇\用。例如“借景抒情”“托物言志”等具體手法，能夠被視頻更好的表達展示出來，促進學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)發(fā)展。

信息化在教學(xué)中的輔助應(yīng)用，為教師提供了更多樣有效的教學(xué)選擇，更好地緩解了教師教學(xué)的多重壓力，提高教學(xué)效率與水平。

三、小結(jié)

讀寫一體化教學(xué)，其實就是閱讀與寫作之間的有機教學(xué)學(xué)習(xí)。這在語文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展當(dāng)中是必不可少的。只有讀寫循環(huán)互促的良好語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，才能真正實現(xiàn)語文能力提升的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]舒春燕. 部編版初中語文記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究——以七年級為例[G].江西師范大學(xué)，2018.