林澤芳

摘 要：在小學語文課堂教學中，古詩詞教學是一個非常重要的板塊，也是影響學生語文學習能力強弱的關鍵因素。所以，教師在對學生進行古詩詞教學的時候，一定要講究方式、方法的應用，通過對學生學習興趣的分析與研究，制訂符合學生學習需求的教學模式和路徑，這樣可以有效激發(fā)學生的學習動力。基于此，本文將從古詩詞吟唱教學的角度進行分析與探討，以吳川市梅菉中心小學為例，對古詩詞吟唱教學進行研究，希望能提高學生學習古詩詞的動力，引導學生充分投入到課堂中，帶動課堂氣氛。

關鍵詞：小學語文;古詩詞吟唱;對策

吟唱是古詩詞的展示方法，學生對吟唱缺少基本的了解，教師要正視學生學習現(xiàn)實情況，借助多種輔助手段展開教學設計，讓學生逐漸了解吟唱的方法和要領，在嘗試創(chuàng)新中建立古詩詞學習認知。吟唱有一定的曲調(diào)支持，還有特定的節(jié)奏韻律限制，教師從規(guī)則梳理和方法傳授等方面展開教學，為學生提供更多傾聽和操作的機會，借助一些互動性、探索性、趣味性的學習活動，讓學生逐漸建立吟唱認知，在實踐感知中提升吟唱能力。

一、古詩詞“吟唱法”進校園的可行性研究分析

（一）有益于傳統(tǒng)文化傳承

古詩詞有著豐富的題材和內(nèi)容，是民族文化的寶庫。以吳川市梅菉中心小學為例，通過對學校里的教師和學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教學的重點放在了誦讀和背誦上，并側重于古詩詞鑒賞的答題方法、詩中意象的解讀和詩人情感的理解。誠然，詩詞鑒賞是學習詩詞非常重要的部分，但是對于小學階段的學生來說，單純的誦讀和記憶并不能很好地將古詩詞的精神內(nèi)涵充分消化。通過吟唱的方式，不僅還原了詩詞原本的形態(tài)，而且音樂的旋律更直觀地反映了詩歌的感情基調(diào)，并通過音符和詩詞之間密切的配合，幫助學生們進行深度的學習和理解。同時，被選擇教授給小學生的古典詩詞本身就蘊含豐富的知識，其中的平仄、對仗形成了詩詞獨特的語言，古體詩、近體詩、律詩、絕句各有其特點，這些知識通過音樂潛移默化地傳授給學生，而不是讓孩子們死記硬背，在學習過程中自然而然地完成文化的傳承。

（二）有益于提升審美感知

傳統(tǒng)的吟唱是不依琴瑟的清吟清誦，對于小學階段的學生們來說，學習起來缺少趣味性且單調(diào)乏味。因此為了取得更好的教學效果，教師必然會在教學過程中使用各種豐富課堂的手段。例如，在吳川市梅菉中心小學里，能夠熟練演奏中國民族樂器的教師可以使用古箏、竹笛等樂器為學生的演唱進行伴奏;熟練掌握聲樂技巧和合唱排練技巧的教師可以對曲目進行編排，組織動聽簡明的小合唱，使更多的學生參與到古詩詞吟唱的教學活動中。在演唱的學習中，無法避免對樂理、節(jié)奏、視唱等專業(yè)能力的訓練，吟唱過程中的咬字歸韻也有特殊的要求。因此，在學習的過程中，學生們潛移默化地能夠學習到更多專業(yè)的音樂知識，獲得更全面的審美感知能力，而不只是停留在對作品的被動聆聽和鑒賞上，更多地去發(fā)掘學生的主動學習能力，并獲得核心素養(yǎng)的提升。

二、古詩詞“吟唱法”進校園的對策

（一）通過節(jié)奏來感受吟唱情感

古詩詞有韻律要求，其節(jié)奏感更強，教師在指導學生學習吟唱時，不妨從節(jié)奏判斷和展示角度展開施教。先指導學生梳理詩詞基本意義，確立情感基調(diào)后，再嘗試做吟唱展示，這樣可以為學生規(guī)劃清晰學習路線。

教師引導學生做吟唱時，不僅要運用音頻材料來引導，還要在節(jié)奏劃分時，從情感角度做滲透，讓學生掌握節(jié)奏劃分規(guī)律，能夠賦予古詩詞更多情感解讀。如教學《題西林壁》時，教師先對吟唱特點作介紹：吟唱這首詩時，需要確定情感基調(diào)，作者寫這首詩的目的是闡釋“當局者迷旁觀者清”的人生哲理，吟唱時飽含情感?！吧健弊终故緩]山的遼闊，正因為山大林深，身在山里的人，自然看不到更遠的地方，創(chuàng)造特定的環(huán)境，才會有深刻感悟。學生對教師介紹有了一些了解，開始對詩歌的內(nèi)容做深入梳理，教師指導學生劃分節(jié)奏。

（二）創(chuàng)設吟唱聆聽環(huán)境

在沒有任何音像制品的古代，古人很難直接領略古代樂曲的真實面貌，很多場景需要通過詩文去揣摩、去想象。而當這些沉寂在古籍中的樂譜躍然紙上，卻能引領我們初步探知古人的情感生活。音樂本身具有強烈的感染力，以歌唱的形式學習古詩詞可以引發(fā)學生極大的興趣，古譜詩詞的傳唱激發(fā)了學生學習古詩詞的熱情，并因此帶動了更多的同學投入到古譜詩詞的學習當中。小學生對吟唱缺少基本了解，教師要創(chuàng)造更多聆聽的機會，讓學生感受吟唱的特點，逐漸找到曲調(diào)的設計規(guī)律，這樣才能逐漸進入吟唱學習核心，在聆聽和嘗試中成長吟唱能力。

如《暮江吟》這首詩的主題背景是離別，自然帶有更多離愁別緒，吟唱這首詩時，其曲調(diào)自然帶有一些惆悵之感，抒情意味更為濃重。教師可以播放吟唱音頻，要求學生跟隨模仿，學生對吟唱特點有了一定了解，對作者情感走勢有了一些把握，其吟唱聆聽更為仔細，模仿也比較到位。教師與學生一起吟唱，課堂學習研究氣氛逐漸建立。

結論

“吟唱”是一種知識性歌唱和體驗性歌唱相結合的學習方式，在吟唱過程中學生要學習演唱中所必備的氣息技巧、發(fā)聲技巧等基本知識;也可以通過這一教學活動建立旋律與情感的密切聯(lián)系，因為音樂能夠很好地去反映古詩詞中的意境和情感，相比抽象的文字來得具體可感，也能夠讓小學階段的學生更直觀地去體驗詩詞，并產(chǎn)生情感共鳴，并且在唱的過程中對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻的理解，因此，古詩詞“吟唱法”進校園是具有可行性的。

參考文獻：

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