孫進(jìn)妹 南京市江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、研究目的

雙減背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)體育課堂中的主體地位，也要求教師在拓展學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。雖然雙減理念的出臺(tái)為教師指明教學(xué)方向，也在一定程度上改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，但就實(shí)際教學(xué)情況來看，依然有許多教師以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，更專注于提高學(xué)生體育技能，忽略學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。通過小學(xué)體育中蹲踞式跳遠(yuǎn)項(xiàng)目特點(diǎn)來看，其涉及內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)過程較為繁瑣，并且對(duì)學(xué)生體育水平要求較高，這也是影響教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。加之學(xué)生之間存在明顯差異，這種差異所形成的原因除性別外，還包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等各個(gè)方面，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)并不能帶動(dòng)不同學(xué)情下學(xué)生階段性成長(zhǎng)。雙減背景下更注重對(duì)學(xué)生自主思維意識(shí)的培養(yǎng)，探究式學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生在無形之中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從探究式學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)來看，此教學(xué)方式在某種程度上降低蹲踞式跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)難度。

處于高年級(jí)階段的小學(xué)生，大多已經(jīng)產(chǎn)生自我意識(shí)，在教師所組織的教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生更愿意選擇自己感興趣的項(xiàng)目，這也是在不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目下，有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，有些學(xué)生則不愿參與。探究式學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)上的束縛，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)趣味性，并且探究式學(xué)習(xí)下學(xué)生可自主獲得學(xué)習(xí)成果，并享受學(xué)習(xí)成果所帶來的成就感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)步提升。由興趣作為引導(dǎo)也可在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障小學(xué)體育教學(xué)的有序開展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)技能上的掌握。可以說，無論從學(xué)生現(xiàn)階段成長(zhǎng)還是未來發(fā)展角度來說，探究式學(xué)習(xí)都起到相對(duì)積極的促進(jìn)作用，也讓學(xué)生在更為多元化的學(xué)習(xí)情境下，感受小學(xué)體育的魅力。為深化小學(xué)體育教育改革，將探究式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮于實(shí)質(zhì)，亦為推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，確保蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)的有效實(shí)施，本文針對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)下所采用的探究式教學(xué)模式展開研究，并通過文獻(xiàn)研究和訪談方法，歸納和總結(jié)現(xiàn)有的蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)訪談結(jié)果總結(jié)學(xué)生對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)不同教學(xué)方法的喜愛程度，最后根據(jù)不同學(xué)生的真實(shí)需求提出優(yōu)化體育教學(xué)的方法，意在讓學(xué)生于體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，于學(xué)習(xí)中收獲快樂，實(shí)現(xiàn)體育技能水平的提高，助力于學(xué)生綜合發(fā)展。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，參與本次研究調(diào)查的對(duì)象總共包含50 人，其中男生和女生人數(shù)分別為27 人和23人，學(xué)生性格相對(duì)活潑且天性好動(dòng)，并且相較于低年級(jí)學(xué)生，于體育協(xié)調(diào)性、靈敏性以及力量等方面都呈現(xiàn)明顯提高。學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)興趣度較濃且自信心較強(qiáng)，但對(duì)于單一且傳統(tǒng)的教學(xué)模式興趣度不高，缺乏探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）研究方法

本文主要采用兩種研究方法，其一為文獻(xiàn)研究法，通過查閱相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)渠道等各類方式收集關(guān)于小學(xué)高年級(jí)蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)研究，歸納總結(jié)探究式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，以此為本文研究提供支持。其二為訪談法，訪談學(xué)生于傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)情境下的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)策略。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)興趣程度調(diào)查表

表2 探究式學(xué)習(xí)下學(xué)生對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)興趣程度調(diào)查表

三、結(jié)論與分析

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能對(duì)教學(xué)課程展開深入研究。從表1 的整體訪談結(jié)果不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)所產(chǎn)生的興趣度較低，導(dǎo)致這一情況的主要原因不僅在于學(xué)生性別上的差異，還體現(xiàn)在教師教學(xué)方法方面。學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，思維和認(rèn)知能力有待提高，其對(duì)待事物是否存在興趣取決于事物是否具有新穎性，雖在步入高年級(jí)后學(xué)生已經(jīng)對(duì)體育教學(xué)課程形成一定認(rèn)識(shí)，也通過以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累掌握一些學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生性格相對(duì)活潑好奇心較重，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法難免會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的新鮮感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，影響小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的開展，也這是限制蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因之一。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更注重對(duì)學(xué)生技能上的培養(yǎng)，本身蹲踞式跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)難度高于其他項(xiàng)目，教師在課堂中能夠賦予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，忽略教學(xué)情境的營(yíng)造，影響學(xué)生問題意識(shí)的形成，甚至使得學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為蹲踞式跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)難度過大，自己無須參與體育比賽，也不必進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

從表2 可以看出，探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)熱情明顯升高。因探究是以問題作為起點(diǎn)，由問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生懷疑，并且在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的同時(shí)，得出解決問題的結(jié)論，這種自主獲取知識(shí)和技能的方式更有助于鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程興趣程度的提升。

就以往教學(xué)模式來看，學(xué)生在步入高年級(jí)后已經(jīng)具備自我思維意識(shí)，在教師為主導(dǎo)的灌輸式教育下，很容易引起學(xué)生逆反心理，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生排斥心理。探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生自主思考為首要前提，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化需要。探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可開展分組合作學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)也可提高學(xué)生集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，更易于學(xué)習(xí)思維的形成，促進(jìn)學(xué)生更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，為接下來小學(xué)體育課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

雙減背景下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，探究式學(xué)習(xí)也以學(xué)生作為主要核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上自己產(chǎn)生疑問，并為解決質(zhì)疑形成思考、參與討論，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到蹲踞式學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，有必要基于探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)核心，踐行雙減理念下的小學(xué)體育教育準(zhǔn)則，切實(shí)開展小學(xué)高年級(jí)體育教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，以此保障小學(xué)體育教學(xué)的有效性。

四、結(jié)論與建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)質(zhì)疑

問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的重中之重，所以教師在開展蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)前，需對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)教學(xué)主題，由教學(xué)主題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，創(chuàng)設(shè)更符合課程的教學(xué)情境，使每位學(xué)生都能進(jìn)入到探究式學(xué)習(xí)模式中，體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)參與性。在蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可在課前利用多媒體設(shè)備為學(xué)生收集一些蹲踞式跳遠(yuǎn)的相關(guān)視頻，以此創(chuàng)設(shè)問題情境。為遵循男生和女生性別上的特點(diǎn)，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都能被視頻所調(diào)動(dòng)，教師除收集關(guān)于課程技能講解視頻外，還可為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于蹲踞式跳遠(yuǎn)比賽的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受體育運(yùn)動(dòng)氛圍，使男生和女生都能被比賽情節(jié)所吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，以此集中學(xué)生注意力，避免學(xué)生關(guān)注度受到其他事物所吸引。如在助跑和踏跳技能教學(xué)前，教師可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放蹲踞式跳遠(yuǎn)的相關(guān)比賽視頻，在學(xué)生已經(jīng)調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣后。再播放關(guān)于蹲踞式跳遠(yuǎn)中助跑和踏跳的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，實(shí)際過程中可準(zhǔn)備兩類視頻，一類是關(guān)于助跑和踏跳的規(guī)范化動(dòng)作，一類則是錯(cuò)誤動(dòng)作。通過這種方式明確學(xué)生助跑和踏跳過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，一方面增強(qiáng)教學(xué)趣味性，使教學(xué)氛圍更為歡快，另一方面幫助學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體動(dòng)作的印象。視頻主要起到優(yōu)化教學(xué)情境的作用，為打造探究式學(xué)習(xí)提供條件，但僅僅依靠視頻引導(dǎo)學(xué)生探究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在視頻觀看完畢后，教師還需對(duì)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，這兩種助跑和踏跳存在何種區(qū)別，為什么展現(xiàn)效果如此不同？”此問題的提出，真正讓學(xué)生進(jìn)入到思考狀態(tài)，通過視頻的觀看學(xué)生已經(jīng)處于思考模式下，此時(shí)引入問題，更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，促進(jìn)學(xué)生良好體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。但在實(shí)際過程中教師需明確，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡尚小，還處于成長(zhǎng)過程中，所以教師有義務(wù)利用問題為學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在合理的范圍內(nèi)形成思考。

（二）引出問題，驅(qū)動(dòng)思考

雙減背景下，教師需以拓展學(xué)生思維為主，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。無論是小學(xué)高年級(jí)體育教育，抑或是其他學(xué)科教學(xué)，學(xué)生思維都是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的首要前提條件，更是開展深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。從雙減理念對(duì)教師提出的要求來看，新時(shí)期下小學(xué)體育更注重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，這也是傳統(tǒng)教育無法激發(fā)學(xué)生興趣，無法達(dá)到教學(xué)要求的主要原因之一。所以，教師需肩負(fù)起引導(dǎo)的職責(zé)，發(fā)揮課堂主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生引出蹲踞式跳遠(yuǎn)所涉及的相關(guān)問題，以此增強(qiáng)學(xué)生思維能力，使每位學(xué)生都能處于深度思考的狀態(tài)下，形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展。如在騰空技術(shù)的教學(xué)過程中，教師需明確，此技術(shù)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，教師需先提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生因問題對(duì)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際過程中，可詢問學(xué)生：“哪位同學(xué)知道在人體處于騰空的狀態(tài)下，如何更好地克服因起跳導(dǎo)致身體向前的問題？”“腳踏板在人體處于騰空的過程中會(huì)起到何種作用？”在學(xué)生學(xué)習(xí)騰空技術(shù)的過程中，這些問題都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，也達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的目的。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，教師可親自為學(xué)生進(jìn)行騰空技術(shù)的實(shí)施技巧，從不同角度讓學(xué)生明確騰空技術(shù)下身體的狀態(tài)，通過視覺沖擊為學(xué)生提供思考思路。

（三）小組合作，驅(qū)動(dòng)討論

探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生需要對(duì)問題展開深入探討，但學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，認(rèn)知能力和思維能力存在明顯差異，如若在開展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，只是憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開研究，難免限制學(xué)生思維上的拓展。除引導(dǎo)學(xué)生自主思考外，教師還可開展小組合作學(xué)習(xí)，為充分落實(shí)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)不同學(xué)情學(xué)生對(duì)課程知識(shí)理解打下基礎(chǔ)。從訪談結(jié)果來看，不同性別的學(xué)生對(duì)于蹲踞式跳遠(yuǎn)的興趣程度明顯不同，這也決定學(xué)生在形成質(zhì)疑、參與思考的過程中并不會(huì)得出統(tǒng)一的結(jié)論。為保障每個(gè)階段學(xué)生都能獲得系統(tǒng)小學(xué)體育教育，使學(xué)生認(rèn)知能力盡可能達(dá)成一致，教師可利用集體交流的方式，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生接觸其他同學(xué)成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)體育技能，根據(jù)自身實(shí)際情況探索更適于自身成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，以此確保雙減理念下小學(xué)高年級(jí)體育教學(xué)課程順利實(shí)施。為確保合作學(xué)習(xí)更好地開展，教師需從小組成員分配著手，落實(shí)分層分配原則，保障每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力存在差異，以此實(shí)現(xiàn)互相指導(dǎo)。如在騰空技術(shù)教學(xué)后，教師可組織小組開展練習(xí)，通過對(duì)教師上一環(huán)節(jié)問題所得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，用實(shí)踐的方式考察對(duì)問題的思考是否具備合理性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維上的拓展。這種合作探究方式更符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，也在無形之中讓學(xué)生自主克服學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)的排斥情緒較為明顯。合作學(xué)習(xí)營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，也在某種程度上激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮榜樣帶頭作用，通過集體學(xué)習(xí)氛圍的渲染，使每位學(xué)生都能打破對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)的心理障礙，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，更積極地參加到課程學(xué)習(xí)和練習(xí)中，以此達(dá)到小學(xué)高年級(jí)體育教學(xué)目標(biāo)。