諶燕

摘 要：本文根據(jù)課題《基于VAK學習認知方法的小學英語分層教學策略研究》開展課堂觀察和行動研究，從實踐中提煉分層教學理論，又將理論在教學實踐中檢驗，在檢驗中反思總結，形成了分層備課、分層教學、分層作業(yè)和分層評價的小學英語分層教學策略。

關鍵詞：? VAK學習認知方法? 分層教學 策略

《英語課程標準》指出：“由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。課題組經(jīng)過前期的調查和梳理，采用VAK學習認知方法進行分層教學，通過對比分析課題組發(fā)現(xiàn)這種分層教學不僅能讓被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學生還能從分層教學中能獲取個體認同，樹立學習英語的信心，促使他們繼續(xù)保持積極的內在學習動機，最終形成一個良性循環(huán)的學習過程。

一、分層備課，各有所長

課題組首先運用VAK學習認知方法問卷對項目成員所在學校實驗班級孩子進行了調查，對她們的學習風格進行了測試和評估，根據(jù)感知渠道的偏好，將學習者分為三種類型，即視覺型、聽覺型和觸覺型。（Visual）視覺型，視覺型學習者傾向于用觀察和閱讀學習。（Auditory）聽覺型，聽覺型學習者學習的最好辦法是傾聽和討論。（Kinesthetic）感覺型，感覺型學習者需要身體的參與、四處走動或者體驗。確定學生現(xiàn)有的水平。要分層教學就必須掌握每個學生的學習現(xiàn)狀，才能有的放矢地進行教學。以下是我按照VAK學習認知法對項目學校四年級某班級的學生進行的評估的分層表。

由圖可知，所選實驗班級的孩子大部分是視覺和感覺型的學習者，少部分是聽覺和混合型的學習者。在充分了解學生學習風格后也為我們后續(xù)的分層教學提供了數(shù)據(jù)支撐，真正把課堂還給學生，把學生放在課堂的正中央。

二、分層教學，各得其所

在進行分層教學時，主要依托任務型教學和參與式教學法，按照學生的學習認知特點來進行分組，按照V3：A2：K1的比例將項目班級學生進行混合編組，全班分為5個大組，以便學生在進行小組合作時每一種學習風格的孩子都能發(fā)揮自己所長。教師在授課過程中必須考慮到不同學習認知特點的學生的不同需要。

1.呈現(xiàn)分層，主動獲取知識。 在實驗班級進行英語實踐研究時，課題組成員教師首先對于新知識的呈現(xiàn)采取多樣化的呈現(xiàn)方式，例如在教學Weather這一課時，教師準備了三種不同的呈現(xiàn)方式有聽天氣預報回答問題的任務，有看天氣播報回答問題任務，還有根據(jù)所給提示給地圖上的城市標準上天氣的任務，教師為每個組準備了一個mp3，ipad和地圖，每個小組根據(jù)各自的學習認知方式選擇新知識的學習方式，進行合作，在教師規(guī)定的時間內完成任務，完成城市天氣表格任務。每一種學生風格的孩子又可以根據(jù)自己的需求獲取知識，充分調動了其主觀能動性，變過去的被動接受為主動獲取知識。

2.操練分層，彰顯個體差異。在所選實驗班級的英語教學過程中，教師分層把握教學要求，力求人人學有所得。結合調查評估結果和小學生愛表現(xiàn)、喜表揚的心理特點。教師在課堂教學中，瞄準各個層次學生的教學目標，采取因人提問，分層設疑的方法來檢測學生學習達標情況。讓小組中同一類型的學生采取不同的操練方式：例如視覺型學習者喜歡看和觀察——看圖片、道具和展示。教師的課堂活動通常包括擺出一組抽認卡，讓孩子說出他們看到了什么（What can you see？）。聽覺型學習者喜歡聽和說：聽說話、歌曲或聲音?；顒油ǔ０犞噶钔嬗螒颉佑X型學習者喜歡親手實踐（觸摸、感覺、握?。?，這樣有助于輕松獲取新信息。每一種任務背后都讓不同認知方法的孩子各取所需，主動融入，以任務為驅動，讓課堂活起來，真正變要我學為我要學，在實踐教學中落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.活動分層，綻放多樣成果。在分層操練的基礎上，為了讓學生主動學習積累提供展示的平臺，項目教師采取分層呈現(xiàn)的方式，讓每一個組的學生自主選擇匯報形式，如在Weather的這一課的教學中，讓學生完成多樣的播報天氣任務，有個小組就結合自己的特點進行了任務分工：1人進行城市天氣預報，4人來根據(jù)城市的天氣表演對話呈現(xiàn)不同天氣環(huán)境下人們的活動，剩余的同學根據(jù)組員的天氣播報表演來將天氣情況在黑板提供的地圖上標準天氣情況，而在整個過程中教師僅在學生需要幫助時提供必要的幫助和對活動的時間進行整體的把控。學生在這樣的分層任務中人人都按自己的學習認知方式領到課學習任務，使不同層次的學生都有了表現(xiàn)的機會，感受到學習英語成功的快樂。

三、分層作業(yè)，各取所需

不同學生學習風格的學生對英語的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，因此課題組教師采取分層作業(yè)，例如：項目教師在Weather這一課的作業(yè)中，給出了三種不同的作業(yè)類型：1.聽英語天氣預報（教師提前將素材發(fā)到班級群），完成學任務單，標注城市的天氣。2.小組合作完成城市英語天氣預報，并把播報情況錄制發(fā)到班級群。3.閱讀材料，制作城市天氣預報手繪地圖。學生根據(jù)自己不同的水平，選擇不同的層次，這三種不同的作業(yè)充分考慮到學生的學習認知方法 ，學生選擇一種完成，這樣不同的層次的學生都敢于嘗試并能展示自我，提高英語學習的積極性，發(fā)展語言能力。

四、分層評價，各美其美

英語新課程標準提出教學評一體，評價旨在評測學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平促進學生全面、健康而有個性地發(fā)展。評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，課題組教師在實踐中聚焦學生的學習風格，放大他們在課堂上的優(yōu)點，評價的目的是幫助他們樹立英語學習的自信心，展示各自的過程性學習成果。分層教學是根據(jù)VAK學習認知方法和因材施教理論提出的一個命題，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。

課題組成員在實驗班級和非實驗班級教學質量期末對比檢測中，課題組發(fā)現(xiàn)實驗班級的優(yōu)分率和及格率都明顯高于普通班，實驗班級的原來的兩級分化現(xiàn)象逐漸消除，即原來對英語一點興趣都沒有的學生逐漸清零，學習效率也在悄然提高。實踐證明，基于VAK學習認知方法的小學英語分層教學是切實提高英語教學質量、提高學生素質、培養(yǎng)學生掌握語言和運用語言能力的一種很好的教學模式。