摘要：在信息化的今天，O2O混合教學模式應用于高職應用教學，一方面提高了學生學習的自主性與高效性，一方面提高了線下學習的趣味性與互動性，具有很好的實踐意義。本文從O2O混合教育模式應用于高職教學的四個方面：教學環(huán)境的變化，教學內(nèi)容的改變，教學形式的改變，考核形式的改變進行了分析與研討。

關鍵詞：O2O混合教學模式;高職英語

引言：

O2O模式本是商業(yè)模式的一種，指offline To Online，強調(diào)線下銷售和線上銷售相結(jié)合，售后與售前有機統(tǒng)一的一種營銷模式。這種模式應用到教育形態(tài)上，產(chǎn)生了O2O混合教學模式。O2O混合教學模式采用線上與線下相結(jié)合的方式，在高速信息化的新時代，在疫情不時干擾的社會背景下，有著很強的實踐意義。在線上的教學，更注重高效性與個性化。在線下的教學，則更注重學習者的體驗與感受，用在語言教學上有著很好的實踐意義。

接下來，筆者將會在四個不同的方面討論一下O2O混合教學模式在高職英語教學的應用和影響。

一、教學環(huán)境的變化

O2O混合式教學模式應用高職英語教學，首先引起的就是教學環(huán)境的巨大變化。傳統(tǒng)課堂局限于教室，師生同處封閉空間，學生的積極性和主動性大打折扣。即使教師竭力去教，學生也滿足于附耳去聽，課堂氣氛沉悶。采用O2O混合教學模式之后，迎合了年輕人喜歡上網(wǎng)，自主選擇學習時間和學習環(huán)境的特點，在線上學習的部分可以合理地自主地選擇性學習，提高了學生的能動性。學生可以利用碎片時間，隨時隨地地進行語言學習，食堂里，甚至公交車上都可以很好地利用起來，開創(chuàng)了英語學習的新氣象。

二、教學內(nèi)容的變化

以往的傳統(tǒng)高職英語教學，因為拘泥于課堂，只能專注于課堂時間，進行元語言層面的學習，例如，精讀課要注重于語法，篇章，詞匯等語言層面的教學，高職學生的語言基礎較弱，在傳統(tǒng)課堂中對元語言層面的知識接受能力較弱，一堂課下來，收獲甚少。

采用O2O混合式教學模式之后，這種情況可以得到一定程度的扭轉(zhuǎn)。

比如對比較難的篇章精讀可以利用不同的平臺，上傳教師的精講視頻，學生可以反復收看，以強化印象，同時設置互動平臺，隨時接受學生的提問，大大提高了篇章的學習效率。線下課堂的時間有局限性，也因?qū)W生的程度而不能擴展閱讀，online學習可以很好地對泛讀篇章，文化背景資料，語法練習做很廣泛的拓展，這樣學有余力的同學就可以很好的進行個性化學習，從而提升自主能力，提高語言學習效率。

線上的學習內(nèi)容因為涵蓋了大部分的元語言層面學習以及文化背景的介紹，線下的教學內(nèi)容也因此可以得到更大的豐富與趣味。線下的學習內(nèi)容則可根據(jù)不同的主題設置，供學生進行主題情景浸入式學習，大量的聽說材料可以引進，增加學生學習的體驗性。在這些教學內(nèi)容的選取上，則更注重實踐性，趣味性，讓學生得到更多的參與感，讓學生有興趣，有勇氣去表達。原聲電影的配音，經(jīng)典橋段的表演都可以是很好的教學內(nèi)容，微情景劇，舞臺劇也可利用線上平臺給予學生大綱，利用線下教學的機會呈現(xiàn)出來。

三、教學方式的變化

由于O2O混合教學模式的采用，傳統(tǒng)的高職英語教學模式也發(fā)生了巨大的變化;

線下教學從過去的“一言堂”，變成了以學生為中心的學習模式。學生在線下的學習主要為體驗，展示與教學反饋。教師從填鴨式教授變成了學生體驗式學習的觀察者，幫助者與檢驗者。學生可以在線下課堂天馬行空地進行語言學習的重要方面--輸出，而教師在旁邊起到糾錯，討論，促進學習成果的內(nèi)化和加深。這種形式是學生勇于參與，也是教師喜聞樂見的一種良性學習方式。

線上教學作為線下教學重要的伙伴，并不是只起到教學補充的作用，它的角色與線下教學平分秋色。在教學方式上，線下教學學生是語言學習體驗者，教師是觀察者;線上教學中學生則是語言學習的主導者，教師是引導者。語言學習的五項實際技能，聽說兩項都可在線下教學中很好地得到鍛煉與發(fā)展，閱讀，寫作，翻譯則由教師引導學生在線上進行個性化的學習。所謂個性化的學習，就是學生可以根據(jù)自己的實際水平與能力選擇自己能夠達到的學習目標，選取合適難度的學習材料。而這些不同層次的教學材料都是由教師遴選在教學平臺上的，學生可以進行反復的強化與內(nèi)化。這就避免了在傳統(tǒng)課堂上的教學進度上，基礎好一點的學生要等基礎弱的學生，基礎弱一點的學生要費力追趕基礎好一點的學生。

線上教學平臺還可以及時收取學生對學習情況的反饋，進行測試，提交作業(yè)，這種教學方式也能夠彌補線下課堂課時不足，難以進行全面的教學反饋的不足。

四、考核方式的變化

傳統(tǒng)的英語教學模式下僅僅通過書面考試來進行學習成績的評估，判斷學生的學習情況。O2O混合模式教學采取了新的學習方式，也要應用新的考核方式?；旌鲜浇虒W的考核方式也要采取混合式方式，改變學生為了一張試卷死記硬背的現(xiàn)象。

線上平臺除了提供豐富的教學資源，同時也提供教學測驗，在完成了適合學生的學習任務時候，相關的在線測試要求學生去完成，這種形式既節(jié)省了線下的教學時間，又能及時地反饋學生的學習情況。這些測試的結(jié)果會計入學生的考核成績。線上提交的作業(yè)也是檢驗學生線上學習效果的另一考核方式，比如寫作作業(yè)的完成都會通過線上提交的形式來反饋給教師，教師進行線上的批改與點評，這種方式能使每個學生的寫作能力有著顯著的提高，同時將此部分成績計入期末考核結(jié)果，體現(xiàn)了線上自主學習的重要性。

線下學習的考核方式也更注重平時的performance。線下的英語語言學習以實踐和體驗式學習為主，要求學生在課前做充分的準備，在線下課堂的表達，表演都會作為期末考核的一部分，以充分地調(diào)動學生參與的積極性和熱情。

結(jié)語：

O2O混合教學模式作為新興的教學模式，具有很高的實踐意義和發(fā)展?jié)摿ΑＴ诟呗氂⒄Z教學中，努力發(fā)掘教學資源，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢進行整合，配合線下教學內(nèi)容，教學模式的整合，一定能將高職英語教學的教學效果提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]羅琛，《淺談利用新媒體技術(shù)的英語O2O教學模式》，中國網(wǎng)科學，2022，1.

作者簡介：王甦，1980年生，黑龍江省哈爾濱人，副教授，碩士研究生，主要研究方向：第二語言習得。