封云

摘 要：手寫備課即傳統(tǒng)的文本備課，要求教師采用手寫的形式將自己的備課思路呈現(xiàn)在備課本上，包括教材分析，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的制定和教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，以及教學(xué)反思的記載。手寫備課便于教者本人進(jìn)行反思總結(jié)，也妥善解決了教育管理部門對(duì)眾多教師教學(xué)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核的問(wèn)題。因此，我國(guó)大部分地區(qū)仍然沿用這一備課形式，但是，有一些教師傾向于完成手寫的備課，而非手寫備課，這一現(xiàn)象引起了筆者對(duì)手寫備課實(shí)效性的思考。

關(guān)鍵詞：手寫備課，拿來(lái)主義，學(xué)業(yè)質(zhì)量

高質(zhì)量的備課成就高質(zhì)量的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，備課是先決條件，可謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，準(zhǔn)備工作做到位了，接下來(lái)的課堂便“水到渠成”了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，電子備課的形式被廣泛運(yùn)用到一線教學(xué)中，這大大提高了教師的備課效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，部分地區(qū)的青年教師仍然被要求使用傳統(tǒng)的手寫備課形式，以江蘇省蘇州市為例，要求新上崗五年內(nèi)教師采用手寫備課，五年以上方可采用電子備課。制定這個(gè)規(guī)定的初衷想必是希望青年教師能夠多花點(diǎn)時(shí)間和精力去鉆研教材，以促進(jìn)他們能夠快速適應(yīng)教學(xué)生活，早日站穩(wěn)講臺(tái)。然而，在這一規(guī)定實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，出現(xiàn)了一些亂象。有一些教師將手寫備課解讀為手寫的備課，將備課手冊(cè)或網(wǎng)絡(luò)上的教案直接抄在了備課本上，并且毫不諱言地稱之為“抄備課”。手寫備課的實(shí)效性研究主要從手寫備課實(shí)施的可行性和實(shí)施效果出發(fā)，反映實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出解決這一問(wèn)題的對(duì)策。

一、學(xué)校中是否存在教師抄備課的現(xiàn)象？

學(xué)高為師，身正為范?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確規(guī)定，教師要愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，教師必須要在教學(xué)七認(rèn)真工作中嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)決不做有違規(guī)范的事情。那是否就意味著學(xué)校里不存在抄備課的現(xiàn)象呢？答案是否定的。據(jù)筆者了解，在進(jìn)行手寫備課的青年教師當(dāng)中，有不少教師是直接奉行“拿來(lái)主義”，將現(xiàn)成的教案抄到備課本上的，而且這不是某個(gè)學(xué)?；蚰硞€(gè)地區(qū)的特例，這是手寫備課整個(gè)實(shí)施過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題。

二、教師怎樣抄備課？

（一）臨帖型

教師把備課資料通過(guò)手寫的形式復(fù)制到備課本上，并且書寫工整，猶如臨帖練字一般。從字跡上看似是非常認(rèn)真，但是教師沒(méi)有對(duì)備課的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，有時(shí)候?qū)嶋H課堂中并沒(méi)有采用該備課，此種備課對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的作用不大。

（二）休閑型

教師在抄寫備課的過(guò)程中使用手機(jī)、pad、電腦等看劇，一心二用，備課本上密密麻麻地寫滿了字，腦子里卻充斥著休閑娛樂(lè)的信息，有些教師會(huì)回過(guò)頭來(lái)看一看自己抄寫的內(nèi)容，進(jìn)行理解和記憶，而有的教師寫完則擱置一邊，仿佛完成了公事。此種備課在一定意義上造成了時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

（三）拼湊型

教師在抄寫備課的過(guò)程中會(huì)對(duì)備課的資料挑挑揀揀，這不是具有積極意義的去粗取精，而是為了省時(shí)省力對(duì)抄寫對(duì)象進(jìn)行的調(diào)整行為，這種行為本身并沒(méi)有邏輯性可言，甚至造成教學(xué)設(shè)計(jì)的混亂、無(wú)序，雖然教師會(huì)對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行吸收，但是條理不清晰。此種備課的意義不大，也是為了應(yīng)付差事。

（四）臺(tái)詞型

教師把備課資料上的內(nèi)容抄寫到備課本上，并在課前反復(fù)練習(xí)試講，以期在課堂教學(xué)中能夠流暢自如地將所備內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，這種做法往往導(dǎo)致了教師失去把控課堂教學(xué)內(nèi)容的自主性，上課像背臺(tái)詞一樣，生怕忘詞，因此課堂生硬，教師沒(méi)有真正把握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得很困難。此種備課屬于高耗低效，一般新老師會(huì)誤入其中。

（五）反思型

教師在選擇要抄寫的備課資料時(shí)，進(jìn)行了積極而有效的選擇，并且在抄寫的過(guò)程中進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)清晰的思路，并且進(jìn)行二次備課和三次備課，把一次備課中不完善的地方進(jìn)行增刪修改，并記錄自己的修改思路，設(shè)計(jì)意圖。此種備課效果良好，若教師能結(jié)合自己的備課進(jìn)行課堂教學(xué)，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持做好教學(xué)反思，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)將產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

三、教師抄備課的行為會(huì)導(dǎo)致哪些不良影響？

首先，對(duì)于學(xué)生而言，教師不能做到真正意義上的備課，對(duì)備課只求抄寫而不求理解吸收的做法，會(huì)造成學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解產(chǎn)生困難，從而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生畏懼甚至是漠視的心理，不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

其次，對(duì)于教師本身而言，抄備課不利于自身的專業(yè)成長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)這種機(jī)械性勞動(dòng)，容易產(chǎn)生精神疲勞，增強(qiáng)職業(yè)倦怠感，另外，抄備課本身是一種不符合規(guī)范的行為，教師也會(huì)產(chǎn)生巨大的心理負(fù)擔(dān)和罪責(zé)感，不利于教師的身心健康。

再次，對(duì)于學(xué)校而言，教師抄備課不利于教師整體業(yè)務(wù)水平的提高，影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，會(huì)對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展造成不良的影響。

最后，對(duì)于社會(huì)而言，教師抄備課一定程度上損壞了教師以往“崇高、無(wú)私”的職業(yè)形象，會(huì)造成社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的信任危機(jī)。

四、為什么會(huì)出現(xiàn)教師抄備課的現(xiàn)象？

從表面上看，教師抄寫備課是為了讓自己省時(shí)省力，獲得更多的可支配時(shí)間，是一種毋庸置疑的利己行為，其實(shí)，真正造成教師抄寫備課這種亂象的原因是教學(xué)管理和考核機(jī)制的不盡完善。

（一）客觀上，教育部門的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制使教師處于高耗低效的狀態(tài)

不可否認(rèn)的是，沿用已久的傳統(tǒng)手寫備課形式有其自身的優(yōu)越性，但是對(duì)于現(xiàn)今的教師而言，工作任務(wù)繁重，可支配時(shí)間少之又少，即便如此，五年內(nèi)教師還需要花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行手寫備課，據(jù)筆者了解，每天抄備課的時(shí)間在2小時(shí)左右。手寫備課為什么會(huì)演變成手寫的備課，這是和新教師正處在生存型的職業(yè)生存狀態(tài)有關(guān)，教師一方面對(duì)自己的教育理想抱有高昂的熱情，另一方面不得不面對(duì)自己要完成教學(xué)七認(rèn)真任務(wù)的現(xiàn)實(shí)，馬斯洛認(rèn)為需要層次越低，力量越大，潛力越大。隨著需要層次的上升，需要的力量相應(yīng)減弱。高級(jí)需要出現(xiàn)之前，必須先滿足低級(jí)需要。手寫備課既要花時(shí)間寫，又要花時(shí)間想，要花費(fèi)更多的時(shí)間，這就不難理解，有些教師為什么選擇抄備課這種應(yīng)付差事的做法了。

在《語(yǔ)文教師備課的現(xiàn)狀與建議》一文中，馬建明曾統(tǒng)計(jì)江蘇省的語(yǔ)文教師備課的有關(guān)數(shù)據(jù)，得出一個(gè)結(jié)論：教師是否手寫教案與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低關(guān)系不大。由此可見(jiàn)，手寫備課對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的積極效用并不大。

（二）主觀上，青年教師專業(yè)素養(yǎng)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)水平還有待提高

青年教師初站講臺(tái)，對(duì)教材的把握和解讀的能力有限，因此其備課的水平還不夠高，所以要先采取借鑒的方式進(jìn)行備課，學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀教師的教案，這樣可以幫助青年教師快速站穩(wěn)講臺(tái)。

教育部門要求青年教師采用手寫備課，是一項(xiàng)明文規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)遵照?qǐng)?zhí)行。由于新教師的職業(yè)道德素養(yǎng)水平不高，所以容易誤入抄備課的歧途。

（三）抄備課行為的隱蔽性的誘發(fā)和助長(zhǎng)

如前所述，手寫的備課和手寫備課本質(zhì)上的區(qū)別在于教師有沒(méi)有進(jìn)行自己的思考。從理論上看兩者是容易區(qū)分的，但在實(shí)際中是卻并不容易，原因就在于抄備課的隱蔽性。

教育部門對(duì)教師備課的檢查僅停留在簿冊(cè)形式上，而并不能窺見(jiàn)其備課形成過(guò)程中的一切行為，至于教師有沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，這一點(diǎn)是很難求證的，只通過(guò)翻閱查看備課本這種形式是不容易發(fā)現(xiàn)的。正因?yàn)檫@種隱蔽性，抄備課行為才會(huì)屢見(jiàn)不鮮，備課的“拿來(lái)主義”盛行其道。

五、如何減少或杜絕這一現(xiàn)象？

如上分析，教師在教學(xué)中出現(xiàn)抄備課這一行為不僅是由于教師自身素養(yǎng)不高引起的，還存在著復(fù)雜而深層的原因。就社會(huì)層面而言，“教師職業(yè)清閑”的論調(diào)一直存在，這形成了一種錯(cuò)誤的暗示，間接導(dǎo)致教師在思想上懈怠，在行為上犯錯(cuò)，因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)社會(huì)輿論重塑教師職業(yè)形象。教育部門的管理和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校和教師的教育教學(xué)行為有著巨大的影響作用，而作為學(xué)校和教師對(duì)這種影響作用無(wú)法控制，我們能夠有所作為的有以下兩個(gè)方面：

（一）學(xué)校應(yīng)完善備課的檢查機(jī)制

1.手寫備課和課件配套檢查

在檢查教師手寫備課的時(shí)候，如果備課本上寫明教學(xué)準(zhǔn)備是多媒體課件，則要求教師上交相應(yīng)的課件，供檢察人員對(duì)照查看。若交不出課件，則判定為不合格，列為重點(diǎn)檢查對(duì)象。

2.隨堂聽(tīng)課突擊檢驗(yàn)備課與教課是否一致

采用隨堂聽(tīng)課突擊檢查備課的方法來(lái)查驗(yàn)上課內(nèi)容是否與備課內(nèi)容一致，一致的過(guò)關(guān)，不一致的列為重點(diǎn)聽(tīng)課對(duì)象。

3.抽樣查重法

用手機(jī)拍照掃描的方法將教師的部分備課（包括二次備課和教學(xué)反思）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查重，查重率較高的判定為不合格，列為重點(diǎn)檢查對(duì)象。

（二）學(xué)校應(yīng)提供完備的備課模板

對(duì)于一所學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生命線，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)工作抓起，重視教師的備課、上課。但是，教師的備課思路各不相同，備課的風(fēng)格也各有優(yōu)劣，怎樣統(tǒng)籌規(guī)劃教師的備課，讓教師的備課更加規(guī)范化、高效化。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供完備的備課模板，模板包括教案和課件，教師可以在模板的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化修改，這樣既避免了教師備課因隨心所欲而偏離正軌，也解決了教師備課時(shí)查找與設(shè)計(jì)教案和課件耗時(shí)耗力的問(wèn)題。

完備的備課模板應(yīng)分為三種類型：基礎(chǔ)型，進(jìn)階型和升華型。不管是哪種類型的備課模板，都應(yīng)該是科學(xué)的、實(shí)用的、可操作的，這就要求制定這一模板的人員要熟悉教學(xué)的內(nèi)容，有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作的水平，并且對(duì)這所學(xué)校的學(xué)生情況有深入的了解。由這批人組成一個(gè)備課模板設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，按照不同教齡進(jìn)行細(xì)致劃分，由3～5年教齡的教師組成一個(gè)小組，專門負(fù)責(zé)基礎(chǔ)型的備課模板設(shè)計(jì)，由5～10年教齡的教師組成一個(gè)小組，專門負(fù)責(zé)進(jìn)階型的備課模板設(shè)計(jì)，由10～30年教齡的教師組成一個(gè)小組，專門負(fù)責(zé)升華型的備課模板設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之初，設(shè)計(jì)期間，設(shè)計(jì)結(jié)束之時(shí)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部都要召開(kāi)交流和總結(jié)的會(huì)議，避免設(shè)計(jì)的類型偏離預(yù)先的要求。

當(dāng)然，學(xué)校要真正實(shí)施制定備課模板這一計(jì)劃需要強(qiáng)大的人力支撐，另一種可行的方案是由學(xué)校的優(yōu)秀教師組成一個(gè)研討小組，研究討論選擇適合學(xué)校的教案和課件，然后以學(xué)校的名義出資購(gòu)買，再經(jīng)過(guò)修改審核后提供給學(xué)校的教師使用。

據(jù)筆者了解，現(xiàn)在的一線教師備課資料主要來(lái)自于參考書和網(wǎng)絡(luò)，而參考書只提供教案而沒(méi)有配套的課件，這就需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)制作課件，有時(shí)候會(huì)為了找一張圖片而花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，而這些問(wèn)題都是可以通過(guò)借鑒優(yōu)質(zhì)課件來(lái)解決的;另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的課件制作水平一般都比較低，稍微好點(diǎn)的課件需要付費(fèi)或者充值會(huì)員，而這些本來(lái)都是可以避免的，因?yàn)榻處煹膫湔n應(yīng)該是有目標(biāo)，有方向的，而不是大海撈針?biāo)频拿つ靠喔伞?/p>

（三）教師要努力提高自己的專業(yè)水平

青年教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多讀優(yōu)秀的書籍，和這些人和物產(chǎn)生靈魂的碰撞，就會(huì)讓自己的教學(xué)水平得到提高，教育智慧得到生長(zhǎng)，體現(xiàn)在備課中就是教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧和教學(xué)預(yù)設(shè)的周密完善。

1.廣泛閱讀

課程都有特定的范疇，但涉及的內(nèi)容沒(méi)有邊界。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)廣泛地閱讀，除了教學(xué)法和課程論，我們還可以讀歷史，讀哲學(xué)，讀地理，讀心理學(xué)等，當(dāng)我們擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，我們才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)教學(xué)方面的問(wèn)題。

2.鉆研教材

在給學(xué)生上課之前，教師自己必須鉆研教材，對(duì)教材內(nèi)容了然于心。當(dāng)你真正熟悉教材內(nèi)容時(shí)，你才能把握作者遣詞造句的精妙，才能與之產(chǎn)生情感上的共鳴，而只有當(dāng)教師真正領(lǐng)會(huì)了教材的真諦之后，教師才有可能引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生才能更好地理解與把握教材的內(nèi)容。

3.善于求教

我們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的道路上難免會(huì)遇到困惑，當(dāng)遇到困惑的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)善于借力，向前輩教師們求教。在向他人求教的時(shí)候，既要虛心，更要說(shuō)清楚自己的困惑所在，好讓別人“對(duì)癥下藥”。我曾經(jīng)在周末準(zhǔn)備一節(jié)匯報(bào)課的時(shí)候，對(duì)著課本冥思苦想，不知道怎么設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，想了一上午也沒(méi)有理清上課的思路，這時(shí)候，我想起來(lái)自己可以跟前輩教師求教，于是我發(fā)消息問(wèn)了一名前輩教師，不一會(huì)兒他就回復(fù)了我，他說(shuō)可以先研讀參考一下別人的教案，然后再進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。我聽(tīng)從了他的建議，收到了事半功倍的備課效果。

4.注重反思

在備課的環(huán)節(jié)中，反思顯得尤為重要。如果說(shuō)上課是對(duì)備課進(jìn)行的實(shí)踐，那么反思就是對(duì)備課的修正和完善，而只有不斷地實(shí)踐，反思，實(shí)踐，我們才能探尋出適合的教育教學(xué)規(guī)律，才能讓自己在教學(xué)方面更快地成長(zhǎng)進(jìn)步。

青年教師應(yīng)該做一個(gè)善于反思的學(xué)習(xí)者，要在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，讓自己所奉行的教育理念在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，讓自己所遵循的教學(xué)規(guī)律在實(shí)踐中得到證實(shí)。青年教師還應(yīng)該端正態(tài)度，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，切莫讓手寫備課淪落為手寫的備課，堅(jiān)定教師職業(yè)理想信念，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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