【摘要】文章研究了幼兒園大班幼兒行為適應(yīng)、語言和認(rèn)知、日常生活技能、家庭支持等方面的情況，通過問卷調(diào)查形式，對60名幼兒園大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行分組比對，指出其在四個(gè)維度上存在的突出問題，進(jìn)而提出提高幼兒園教育質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園大班;行為適應(yīng);語言和認(rèn)知;日常生活技能;家庭支持

作者簡介：梁娟（1983—），女，吉首大學(xué)師范學(xué)院講師。

2021年教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，意見中指出要“推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接”，“大班下學(xué)期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)生活的積極期待和向往”。為積極響應(yīng)教育部號召，切實(shí)了解大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平現(xiàn)狀，本研究對吉首市D幼兒園大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用等距抽樣的方法抽取吉首市D幼兒園5個(gè)大班共60名幼兒作為研究對象。共發(fā)放60份問卷，收回57份，回收率95%。篩選出無效問卷1份，有效問卷56份，有效率為93.33%。問卷由10名研究對象所在的大班的助教根據(jù)被試一星期內(nèi)的具體情況，代為填寫。并且，本研究采用了過采樣的方式對樣本進(jìn)行平衡，平衡后男女樣本量分別為33名，共66名。

（二）測量工具

本研究采用問卷法收集相關(guān)樣本數(shù)據(jù)，以英國劍橋大學(xué)家庭教育研究中心的《入學(xué)準(zhǔn)備之早期技能與支持體系評估簡表》（The Brief Early Skills and Support Index，簡稱“BESSI”）為測量工具。BESSI包括了幼兒的家庭支持、語言和認(rèn)知、行為適應(yīng)以及日常生活技能四個(gè)維度。行為適應(yīng)維度的計(jì)分區(qū)間為0—12分，其余三個(gè)維度的計(jì)分區(qū)間都為0—6分。將幼兒在四個(gè)維度上的得分與常模進(jìn)行比較后，可將幼兒分別歸為“綠色組”（綠色組代表幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平較高，不存在問題或存在較少的問題）、“琥珀組”（琥珀組代表幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平一般，存在一定的問題）以及“紅色組”（紅色組代表幼兒準(zhǔn)備水平較差，存在很大的問題）。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具

本研究利用SPSS統(tǒng)計(jì)工具對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)使用了Pearson卡方檢驗(yàn)、連續(xù)矯正卡方檢驗(yàn)以及fisher的精確檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。

二、研究結(jié)果

本研究分別統(tǒng)計(jì)分析了幼兒被試在行為適應(yīng)、語言和認(rèn)知水平、日常生活技能水平、家庭支持水平四個(gè)維度上的平均分、最大值和最小值，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)被試在該維度的得分，分別將所有被試歸入“綠色組”“琥珀組”“紅色組”，并對三組幼兒的人數(shù)進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下。

（一）D幼兒園大班幼兒行為適應(yīng)水平的調(diào)查結(jié)果

BESSI中的行為適應(yīng)關(guān)注的是幼兒的社會技能、情緒情感和行為問題，該維度的發(fā)展水平對幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的適應(yīng)情況有著顯著的預(yù)測效果。被試在行為適應(yīng)維度上的平均得分為2.29，說明該園大班幼兒被試在行為適應(yīng)維度上整體處于“綠色組”，存在的問題較少，但被試最高分為8分，最低分為0分，說明在該維度上被試之間存在較大的個(gè)別差異。

筆者進(jìn)一步對被歸入“綠色組”“琥珀組”“紅色組”的被試人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示X2= 79.182，對應(yīng)的P值無限趨近于0，說明各組人數(shù)存在極其顯著的差異。其中位于“綠色組”的幼兒最多，共有56名;其次是位于“琥珀組”的幼兒，共7名;而“紅色組”的幼兒最少，僅有3名。

（二）D幼兒園大班幼兒語言和認(rèn)知水平的調(diào)查結(jié)果

在語言和認(rèn)知維度上，總樣本平均得分為0.65。說明被試整體位于“綠色組”，存在較少的問題，但被試最高得分為5分，最低得分為0分，說明在該維度上被試之間也存在較大的個(gè)別差異。

進(jìn)一步對被歸入“綠色組”“琥珀組”“紅色組”的被試人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示X2=79.636，對應(yīng)的P值無限趨近于0，說明各組人數(shù)存在極其顯著的差異，其中位于“綠色組”的幼兒最多，共有56名;其次是位于“琥珀組”的幼兒，共8名;而“紅色組”的幼兒人數(shù)最少，僅有2名。

（三）D幼兒園大班幼兒日常生活技能水平的調(diào)查結(jié)果

幼兒日常生活技能的入學(xué)準(zhǔn)備水平（如獨(dú)立上廁所的能力）直接影響到其未來入學(xué)的適應(yīng)水平以及自信心。

在日常生活技能上，雖然總樣本平均為0.94分，整體位于“綠色組”，存在較少的問題，但相對其他三個(gè)維度而言，存在問題的幼兒數(shù)量最多，說明該維度上的入學(xué)準(zhǔn)備水平相對來講是最差的。且在該維度上被試最高分為4分，最低分為0分，說明在該維度上被試之間也存在一定的個(gè)別差異。

進(jìn)一步對被歸入“綠色組”“琥珀組”“紅色組”的被試人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示X2=46.091，對應(yīng)的P值無限趨近于0，說明各組人數(shù)存在極其顯著的差異，其中位于“綠色組”的幼兒最多，共有48名;位于“琥珀組”和“紅色組”的幼兒人數(shù)最少，均為9名。

（四）D幼兒園大班幼兒家庭支持水平的調(diào)查結(jié)果

幼兒能否在下一階段（如上小學(xué)）有很好的表現(xiàn)，很大程度上取決于家庭的支持，如父母對幼兒的夸獎習(xí)慣、學(xué)習(xí)的參與度等。

總樣本平均得分為0.79，說明被試整體位于“綠色組”，存在的問題較少。但在該維度上，被試最高分為5分，最低分為0分，說明在該維度上被試之間也存在較大的個(gè)別差異。

進(jìn)一步對被歸入“綠色組”“琥珀組”“紅色組”的被試人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示X2=69.818，對應(yīng)的P值無限趨近于0，說明各組人數(shù)存在極其顯著的差異。其中“綠色組”人數(shù)最多，共有54名幼兒;位于“琥珀組”和“紅色組”的人數(shù)最少，均為6名。

三、結(jié)果分析討論

（一）D幼兒園大班幼兒行為適應(yīng)水平的調(diào)查結(jié)果分析

在該問卷的所有行為適應(yīng)指標(biāo)項(xiàng)目中，D幼兒園大班幼兒在人際交往相關(guān)指標(biāo)中表現(xiàn)良好，例如樂于與同伴交往、對人很有禮貌、尊敬長輩等，這說明了該園內(nèi)幼兒的人際交往能力發(fā)展良好，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《發(fā)展指南》）里對幼兒尊重他人，能與同伴友好相處的教育期望。

但在該維度上也存在一些需要注意的問題，其中得分最高，即問題最突出的是注意力容易分散。說明該園的大班幼兒須加強(qiáng)注意力的培養(yǎng)，特別是有意注意的鍛煉。其次較為突出的問題是該園大班幼兒對一定難度的任務(wù)很容易產(chǎn)生挫敗感、很難按要求安靜地坐下來、經(jīng)常打斷別人的對話等。大班幼兒即將面臨人生下一階段—小學(xué)的學(xué)習(xí)，而小學(xué)一堂課的時(shí)長為 45 分鐘，若幼兒坐不住、注意力容易分散，將難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）D幼兒園大班幼兒語言和認(rèn)知水平的調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示該園大班幼兒幾乎都對歌曲和旋律十分感興趣，且絕大部分幼兒都能理解日常對話中的疑問句，結(jié)合《發(fā)展指南》中對5—6歲幼兒的語言領(lǐng)域的一些具體要求（如傾聽與表達(dá)）來看，該園的大班幼兒在語言和認(rèn)知上的發(fā)展水平是較高的。

但該園大班幼兒在該維度上也存在一定的問題，最明顯的問題是不能夠或很難識別自己的名字并準(zhǔn)確書寫出來，其次是不能夠或很難操作對應(yīng)實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)的加減法運(yùn)算。然而，會正確書寫自己的名字以及能對操作對應(yīng)實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)的加減法運(yùn)算是《發(fā)展指南》中對5—6歲幼兒的具體要求。因此，為了促使幼兒能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，該園應(yīng)針對幼兒的語言和認(rèn)知發(fā)展能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）D幼兒園大班幼兒日常生活技能水平的調(diào)查結(jié)果分析

該園大班幼兒在日常生活技能上的準(zhǔn)備水平較高，但也存在兩個(gè)突出的問題：一是照管自己的物品經(jīng)常需要幫助，二是不能熟練使用筷子。

在《發(fā)展指南》中關(guān)于大班幼兒日常生活能力有兩項(xiàng)明確的要求：一是能按類別整理好自己的物品，二是能熟練使用筷子。而實(shí)際情況卻是許多大班幼兒仍經(jīng)常需要成人幫助自己整理物品，而且幼兒園與家長出于安全等眾多方面的考慮，會在就餐時(shí)避免讓幼兒使用筷子[1]。可見幼兒沒有足夠的機(jī)會去鍛煉這兩項(xiàng)基本生活能力，不能很好地完成這兩項(xiàng)基本的日常生活要求。

（四）D幼兒園大班幼兒家庭支持水平的調(diào)查結(jié)果分析

D幼兒園大班幼兒在家庭支持方面存在的最大問題是不能經(jīng)常獲得養(yǎng)育者的表揚(yáng)和鼓勵，另外一個(gè)比較突出的問題是經(jīng)常出現(xiàn)困倦及疲憊感，這大多是沒有得到足夠的睡眠時(shí)間的結(jié)果?！栋l(fā)展指南》中明確指出了要保證幼兒每天有11—12小時(shí)的睡眠時(shí)間，而現(xiàn)在許多幼兒家長做到了充分利用晚上的時(shí)間陪伴幼兒，但沒有有意識地去規(guī)范幼兒作息，導(dǎo)致幼兒睡眠時(shí)間不夠，容易出現(xiàn)疲倦感。長此以往，也會導(dǎo)致幼兒無法形成良好的時(shí)間觀念以及規(guī)則意識，并且不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成，容易對幼兒未來的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生極大的負(fù)面影響[2]。

四、研究結(jié)論

D幼兒園大班幼兒在行為適應(yīng)、語言和認(rèn)知、日常生活技能、家庭支持等方面的準(zhǔn)備水平都較高，但也存在較大的個(gè)別差異。

在行為適應(yīng)上最突出的問題是注意力容易分散;其次是對太難的任務(wù)容易產(chǎn)生挫敗感、很難按要求安靜地坐下來、經(jīng)常不合宜地打斷別人的講話。在語言和認(rèn)知上最突出的問題是不能夠或很難識別自己的名字并準(zhǔn)確書寫出來;其次是不能夠或很難操作對應(yīng)實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)的加減法運(yùn)算。在日常生活技能上最突出的問題是照管自己的物品時(shí)經(jīng)常需要幫助;其次是不能熟練使用筷子。在家庭支持上最突出的問題是容易疲倦犯困以及不能經(jīng)常獲得養(yǎng)育者的鼓勵和表揚(yáng)。

五、教育對策

（一）關(guān)注大班幼兒的個(gè)別差異，進(jìn)行有針對性的、差別化的訓(xùn)練

D幼兒園大班幼兒雖然整體入學(xué)準(zhǔn)備水平較高，存在的問題較少，但被試在每個(gè)維度上均存在著明顯的個(gè)別差異，即有些幼兒的發(fā)展水平很高，有些幼兒的發(fā)展水平很低。針對各部分發(fā)展水平較低的幼兒，教師及家長應(yīng)該進(jìn)行有針對性的、差別化的訓(xùn)練。教師和家長可以通過家園合作，一起分析幼兒存在的具體入學(xué)準(zhǔn)備問題，共同制訂有針對性的、差別化的培養(yǎng)方案。例如在家庭支持這一維度，部分幼兒因?yàn)榻?jīng)常得不到養(yǎng)育者的表揚(yáng)和鼓勵，性格有些內(nèi)向。教師和家長可以通過家園合作，溝通幼兒在家和在校的表現(xiàn)，分析出原因之后，家長可以慢慢地在日常生活中增加一些積極性語言，教師也可以在校對該幼兒表現(xiàn)進(jìn)步的地方進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)。

（二）適當(dāng)加大任務(wù)難度，提高大班幼兒有意注意能力

針對大班幼兒注意力容易分散的問題，大班幼兒教師可以通過選擇有挑戰(zhàn)、有難度的教學(xué)內(nèi)容來提高幼兒的注意力品質(zhì)。如多提一些需要幼兒高度注意來回答的問題（復(fù)述故事梗概等），可以有效地鍛煉幼兒大腦的前額皮質(zhì)（與專注力有關(guān)的大腦區(qū)域），或讓幼兒帶著問題去聽故事、看視頻，鍛煉其有意注意能力。

此外，大班幼兒教師還可以多與家長溝通，鼓勵家長在家里時(shí)多和幼兒玩一些培養(yǎng)注意力的小游戲，如找不同、玩拼圖、看誰聽得準(zhǔn)等游戲，這些小游戲都可以讓幼兒的注意力得到有效的鍛煉。

（三）加強(qiáng)規(guī)則意識訓(xùn)練，教會大班幼兒學(xué)會自我控制

大班幼兒很難安靜坐下和經(jīng)常不合宜地打斷別人講話，這在一定程度上反映出大班幼兒缺乏一定的規(guī)則意識。鑒于此，大班幼兒教師可多注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，規(guī)范幼兒的不良行為，引導(dǎo)幼兒自我負(fù)責(zé)和自我控制。

（四）適量進(jìn)行閱讀與數(shù)學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備，提升大班幼兒對小學(xué)初期的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

適當(dāng)?shù)淖R字量及數(shù)學(xué)認(rèn)知有利于小學(xué)初期的學(xué)習(xí)適應(yīng)。因此，教師和家長應(yīng)適當(dāng)教會幼兒認(rèn)識并正確書寫自己的名字。同時(shí)不僅要把10以內(nèi)的加減法運(yùn)算融入課堂，更要有意識地結(jié)合生活場景幫助大班幼兒理解相關(guān)的數(shù)的概念。

（五）充分信任大班幼兒，鍛煉大班幼兒勇于嘗試、獨(dú)立自主的意識

大班幼兒教師和家長在保證幼兒安全的前提下，應(yīng)相信幼兒有順利掌握生活技能的學(xué)習(xí)能力，盡量多給予幼兒嘗試、學(xué)習(xí)的機(jī)會。要讓幼兒相信自己能夠做好自己分內(nèi)的事情，同時(shí)要學(xué)會“放手”，讓幼兒自己學(xué)會照管自己的物品，鍛煉幼兒獨(dú)立自主的意識，切勿事無巨細(xì)地為幼兒打理好一切，使幼兒產(chǎn)生依賴思想。比如在學(xué)校里或戶外運(yùn)動時(shí)，幼兒脫下來的衣服應(yīng)該讓幼兒自己放到指定位置，活動結(jié)束后由幼兒自己拿回教室，而非教師代勞。放學(xué)回家后，可以讓幼兒自己背書包回家，而非家長代勞。

（六）家長改變觀念，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的生活作息

有部分家長覺得幼兒園只不過是一個(gè)“幫忙帶孩子”的地方，不重視幼兒的入園時(shí)間，容易放縱幼兒晚睡晚起。但其實(shí)規(guī)范幼兒的睡眠時(shí)間，不僅有利于幼兒的成長發(fā)育，也有利于培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念以及規(guī)則意識。因此家長自身首先要正視學(xué)前教育的重要性，其次要有意識地規(guī)范幼兒的作息，幫助幼兒形成良好的睡眠習(xí)慣，最后如果條件允許，家長最好以身作則，帶頭規(guī)范作息時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王丹陽.教師和父母關(guān)于大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究[D].保定：河北大學(xué)，2020.

[2]王菠，王萍，康婧.城市地區(qū)4.5-5.5歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平現(xiàn)狀調(diào)查—以黑龍江省h市為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（06）：28-34.

[3]王菠，王萍.學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的評估工具研究—基于英國劍橋大學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備之早期技能與支持評估簡表的分析[J].外國中小學(xué)教育，2017（06）：26-31.