徐石文

摘? 要：目前中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)計(jì)中存在“課程與崗位脫節(jié)、課程與大賽分離”的弊端，為此提出以“職業(yè)能力”為核心，三層（職業(yè)領(lǐng)域、競賽領(lǐng)域、課程領(lǐng)域）、三環(huán)（工作崗位-競賽項(xiàng)目-課程項(xiàng)目）、四化（賽項(xiàng)化、課程化、行動化、教學(xué)化）的“崗課賽證”融合式課程設(shè)計(jì)模式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;崗課賽證;三層三環(huán)四化;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）03-015-06

一、“崗課賽證”課程改革的意義

“崗課賽證”課程改革主要指“崗課賽證”融合式課程設(shè)計(jì)。其中“崗”指職業(yè)工作崗位，“課”指職業(yè)教育課程，“賽”指職業(yè)技能大賽，“證”指職業(yè)資格證書，這四個(gè)不同主體對象各有內(nèi)涵定義，如何做到“融合”？筆者認(rèn)為它們都是以培養(yǎng)“職業(yè)能力”為共同目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，在“職業(yè)能力”的視域下可以實(shí)現(xiàn)融合。這里的“職業(yè)能力”是廣義、綜合的，這樣的“職業(yè)能力”在人的全面發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，這種“職業(yè)能力”包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力指從事職業(yè)活動專門的知識和技能，方法能力指從事職業(yè)活動中工作或?qū)W習(xí)的方法，社會能力指從事職業(yè)活動中與人交往、合作、共處的能力。“崗課賽證”融合式課程設(shè)計(jì)的意義有三點(diǎn)：

（一）深化職教課程教學(xué)改革

職業(yè)教育是一種跨界教育，職業(yè)教育教學(xué)課程改革要堅(jiān)持“三個(gè)對接”，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。國家倡導(dǎo)職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”“賽教融合”、1+X職業(yè)資格證書制度都是從不同方面進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)施路徑，研究“崗、課、賽、證”四個(gè)方面的人才和課程培養(yǎng)目標(biāo)，整合制定出以“職業(yè)能力”為核心，“崗課賽證”融合式的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價(jià)。本文只是拋磚引玉，有待更多職業(yè)教育學(xué)者進(jìn)行深入研究。

（二）提高職教培養(yǎng)人才質(zhì)量

職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)就是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，讓每個(gè)畢業(yè)生都有人生出彩的機(jī)會。而“崗、課、賽、證”融合式課程從一開始就從課程培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行“逆設(shè)計(jì)”，即從結(jié)果應(yīng)該是什么樣的，倒推如何設(shè)計(jì)課程，如何實(shí)施課程，如何評價(jià)課程。讓每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)“就業(yè)有能力，升學(xué)有優(yōu)勢，發(fā)展有通道”是該課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。

（三）打造職教教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)改革離不開教師的自主創(chuàng)新，在“崗課賽證”融合式課程設(shè)計(jì)中對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求很高，不僅要有教育教學(xué)的專業(yè)能力，還要有企業(yè)實(shí)踐以及技能大賽的經(jīng)驗(yàn)。這樣的教師比較少，不利于課程改革全面推進(jìn)。實(shí)踐中，我們往往組建創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有不同專業(yè)的教師（包括文化課、思政課）、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師、企業(yè)管理者、企業(yè)工程技術(shù)人員等，團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課程建設(shè)相輔相成，相互促進(jìn)。

二、“崗課賽證”融合式課程設(shè)計(jì)

筆者從事中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)工作，從“職業(yè)能力”的視角，通過設(shè)計(jì)開發(fā)“電子CAD”課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求、實(shí)施和評價(jià)過程，總結(jié)出“崗課賽證”融合式“三層三環(huán)”的課程設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。

（一）“三層、三環(huán)、四化”融合式課程開發(fā)模式

1.三層（圖中的水平層面）

職業(yè)領(lǐng)域?qū)樱郝殬I(yè)教育課程必然要具備職業(yè)屬性，不必然具有學(xué)科屬性，如果一個(gè)職業(yè)課程完全來源于普通大學(xué)的教科書，那么這樣的課程不具備職業(yè)屬性，嚴(yán)格說不是職業(yè)課程。專業(yè)課程的職業(yè)性有兩方面的理解：一方面，該專業(yè)課程的主體來源于某些職業(yè)崗位群，如“電子CAD”課程對應(yīng)PCB設(shè)計(jì)師崗位，“音視頻設(shè)備應(yīng)用與維修”課程對應(yīng)家用電子產(chǎn)品維修員等職業(yè)工作崗位;另一方面，該專業(yè)課程主體構(gòu)成某些職業(yè)資格證書考證的部分，如“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程對應(yīng)無線電裝接工，“電工基礎(chǔ)”課程對應(yīng)維修電工職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書。

競賽領(lǐng)域?qū)樱郝殬I(yè)課程不必然具備職業(yè)技能競賽的屬性，但如果職業(yè)課程目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)能力，那么如何鑒定職業(yè)能力的高低？除了考核、鑒定外，職業(yè)院校通常的做法是鼓勵(lì)學(xué)生參加各級職業(yè)技能大賽，因此有“普教有高考、職教有大賽”一說，職教人才培養(yǎng)的塔尖就是全國職業(yè)技能大賽的優(yōu)勝者。從另一個(gè)角度來說，職業(yè)課程改革需要現(xiàn)實(shí)的推動力，而不是為了改革而改革，職業(yè)技能大賽是國家設(shè)計(jì)的制度，各職業(yè)院校也很重視，大賽年年舉辦且更新較快，將職業(yè)課程改革與職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)更新對接起來，無疑是科學(xué)且可行的，課程改革成本相對較低。

課程領(lǐng)域?qū)樱赫n程領(lǐng)域就是改革的目標(biāo)，課程要具備職業(yè)性、先進(jìn)性、操作性。

2.三環(huán)（圖1中的黑色閉合圈）

一環(huán)是工作崗位—工作任務(wù)—職業(yè)能力環(huán)。職業(yè)領(lǐng)域中包含工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力，它們由具體到抽象，研究課程改革中的職業(yè)領(lǐng)域就是研究它們之間的邏輯關(guān)系，為后面的轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。二環(huán)是競賽項(xiàng)目—競賽任務(wù)—競賽能力環(huán)。競賽領(lǐng)域中包含競賽項(xiàng)目、競賽任務(wù)、職業(yè)能力，研究它們的邏輯關(guān)系同樣也是為后面的轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。三環(huán)是課程目標(biāo)—課程內(nèi)容—知識、技能、素養(yǎng)能力環(huán)。課程領(lǐng)域中包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、知識、技能、素養(yǎng)能力，它們就是職業(yè)院校課程改革的成果。

3.四化（圖1中的箭頭符號）

一化是指賽項(xiàng)化。職業(yè)領(lǐng)域中的工作崗位賽項(xiàng)化為競賽項(xiàng)目，工作崗位是賽項(xiàng)設(shè)置的依據(jù);工作任務(wù)賽項(xiàng)化為賽項(xiàng)任務(wù)，工作任務(wù)是賽項(xiàng)單元設(shè)置的依據(jù);職業(yè)能力賽項(xiàng)化為競賽能力，職業(yè)能力是競賽能力的來源與依據(jù)。

二化是指課程化。競賽領(lǐng)域中的競賽目標(biāo)課程化為課程目標(biāo)，競賽任務(wù)課程化為課程內(nèi)容，競賽能力課程化為知識、技能、素養(yǎng)。

三化是指教學(xué)化。職業(yè)領(lǐng)域中的工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力可以對應(yīng)課程領(lǐng)域中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、知識、技能、素養(yǎng)。這個(gè)轉(zhuǎn)化由于跨越了賽項(xiàng)化，在課程開發(fā)實(shí)施中難度相對較大，從圖1中可以看到賽項(xiàng)化是一個(gè)橋梁。這個(gè)轉(zhuǎn)化適合沒有對應(yīng)賽項(xiàng)的課程，或者是部分的專業(yè)課程。

四化是指行動化。課程領(lǐng)域中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、知識、技能、素養(yǎng)可以對應(yīng)工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力，這個(gè)行動化也即是我們常說的行動導(dǎo)向教學(xué)，在“做中學(xué)，在做中教”，將課程的知識、技能、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.確定課程項(xiàng)目

首先調(diào)查企業(yè)電路設(shè)計(jì)相關(guān)的工作崗位，如崗位名稱、職責(zé)、學(xué)歷要求、崗位供需等。查詢國家人社部設(shè)置的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，如印刷電路板制造工、電子CAD設(shè)計(jì)員等，檢索電路設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書。其次查閱全國職業(yè)院校技能大賽中職組“電子電路裝調(diào)與應(yīng)用”賽項(xiàng)規(guī)程，調(diào)研全國職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。最后，在調(diào)研的基礎(chǔ)上將工作崗位分析結(jié)果對應(yīng)課程項(xiàng)目，將競賽項(xiàng)目分析結(jié)果對應(yīng)課程項(xiàng)目。這兩個(gè)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目引領(lǐng)國家專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程項(xiàng)目，作為項(xiàng)目有益的補(bǔ)充或項(xiàng)目融合。確定課程項(xiàng)目還要遵守課程項(xiàng)目切合中職專業(yè)教學(xué)實(shí)際、課程項(xiàng)目適合中職生身心發(fā)展特點(diǎn)、課程項(xiàng)目足夠體現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)的三原則。 以開發(fā)單片機(jī)學(xué)習(xí)板電路項(xiàng)目為例。首先，從行業(yè)角度來看，該項(xiàng)目是企業(yè)PCB設(shè)計(jì)崗位的真實(shí)案例，項(xiàng)目下的工作任務(wù)經(jīng)過教學(xué)化處理，適合多數(shù)中職生專業(yè)和能力現(xiàn)狀。其次，從大賽角度來看，大賽核心考點(diǎn)是各種單片機(jī)電路的應(yīng)用，大賽工作任務(wù)有識別、檢測元器件，焊接、組裝電路板，仿真、排故、調(diào)試電路功能;競賽能力要求選手具備單片機(jī)電路硬件的設(shè)計(jì)能力，故該項(xiàng)目適合作為大賽的競賽培訓(xùn)項(xiàng)目。最后，從課程角度來看，“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”是國家中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的專業(yè)核心課程，單片機(jī)學(xué)習(xí)板是中職生在專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的硬件，但是該課程主要介紹軟件語言的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。另一專業(yè)核心課程“印刷電路板設(shè)計(jì)與制作”標(biāo)準(zhǔn)中沒有選用單片機(jī)學(xué)習(xí)板硬件設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從“崗課賽證”融合式課程設(shè)計(jì)角度看，顯然原有課程設(shè)計(jì)不足。

2.確定課程任務(wù)

確定課程項(xiàng)目后，僅由職校教師來完成課程任務(wù)設(shè)計(jì)是不合適的。這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的參與者應(yīng)該是企業(yè)、大賽、課程專家組成的團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)中既有行業(yè)企業(yè)工程師、技能競賽指導(dǎo)教師、專業(yè)課程教師等不同領(lǐng)域的人。因?yàn)槁毿＝處熒朴趥鹘y(tǒng)課程任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)，但是不了解企業(yè)工作崗位任務(wù)及要求、技能大賽競賽任務(wù)及要求，以這樣的課程任務(wù)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生很難成為合格的企業(yè)技術(shù)工人或技能大賽的優(yōu)勝者。“崗課賽證”融合式課程任務(wù)設(shè)計(jì)有兩種轉(zhuǎn)化路徑，即由工作任務(wù)教學(xué)轉(zhuǎn)化為課程任務(wù)，或者由競賽任務(wù)課程轉(zhuǎn)化為課程任務(wù)，這兩種轉(zhuǎn)化既可以相對獨(dú)立，也可以相互融合（在國規(guī)課程標(biāo)準(zhǔn)下）。這種新課程任務(wù)設(shè)計(jì)模式無疑提高了課程任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

具體做法為：將現(xiàn)場訪談?wù){(diào)研得到的崗位具體工作任務(wù)設(shè)定為30個(gè)關(guān)鍵詞，將30個(gè)關(guān)鍵詞作為選擇項(xiàng)，制作PCB設(shè)計(jì)工作任務(wù)表。由企業(yè)管理者、企業(yè)工程師（總計(jì)十人）獨(dú)立選擇其中的10項(xiàng)，作為電子CAD設(shè)計(jì)人員的工作任務(wù)，按工作任務(wù)的重復(fù)頻率次數(shù)（重要性）排序篩選，保證重點(diǎn)任務(wù)不被忽略。課程學(xué)習(xí)時(shí)間有限且學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，根據(jù)重要性進(jìn)行篩選工作任務(wù)是合理的。之后由課程設(shè)計(jì)專家團(tuán)隊(duì)將這些職業(yè)情境下的具體工作任務(wù)拆解轉(zhuǎn)化成課程教學(xué)情境下的典型工作任務(wù)，并按照工作流程重新設(shè)計(jì)排序。

（三）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)融合式課程目標(biāo)開發(fā)模式，在對企業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)、職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)任務(wù)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，以綜合職業(yè)能力為核心，從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個(gè)維度進(jìn)行分類整理，設(shè)計(jì)中職“電子CAD”課程目標(biāo)。

1.專業(yè)能力（知能目標(biāo)）

確定電子CAD設(shè)計(jì)崗位的工作任務(wù)，形成對應(yīng)等級標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能表。本研究對象是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，根據(jù)學(xué)歷和技能等級匹配原則，僅調(diào)研初級電子CAD職業(yè)崗位工作任務(wù)與其匹配的職業(yè)能力。全國“電子電路裝調(diào)與應(yīng)用”賽項(xiàng)任務(wù)主要為：（1）電子電路裝配、調(diào)試、檢修;（2）電路模塊搭建、調(diào)試;（3）電子CAD設(shè)計(jì);（4）LABVIEW虛擬儀器數(shù)據(jù)采集應(yīng)用;（5）職業(yè)與安全意識。筆者通過查閱國賽規(guī)程資料并結(jié)合多年的帶隊(duì)參賽經(jīng)驗(yàn)，提煉完成競賽任務(wù)所需要的能力，如表1所示。

2.方法能力（發(fā)展能力）

崗課賽證融合的方法能力包括：（1）遵守工作規(guī)程，保質(zhì)保量完成工作任務(wù);（2）工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮好學(xué)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和工作效率，具有安全意識，不做不符合安全操作規(guī)范的行為;（3）保持工位整潔，不隨意擺放設(shè)備和工具，愛惜賽場的設(shè)備、工具和器材;（4）有良好的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、表達(dá)能力和適應(yīng)能力;（5）具備獲取信息、學(xué)習(xí)新知識的能力;（6）有安全、環(huán)保、節(jié)能和規(guī)范操作的意識。具體表現(xiàn)為：學(xué)生既能通過線上網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，也能通過線下課堂教學(xué)，學(xué)會使用AD設(shè)計(jì)軟件繪制電路原理圖，使用multisim仿真軟件仿真典型電路，既能按照國標(biāo)設(shè)計(jì)元件封裝，也能通過實(shí)際測量元件的尺寸繪制并應(yīng)用元件的封裝。能夠通過模仿、交流、學(xué)習(xí)，掌握對常用類型PCB布局布線的技巧。

3.社會能力（職業(yè)品質(zhì)）

崗課賽證融合的社會能力包括：（1）能夠遵守國家法律法規(guī);（2）遵守企業(yè)規(guī)章制度，有保密意識和對企業(yè)忠誠;（3）遵守職業(yè)道德規(guī)范，有良好的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)精神和服務(wù)意識;（4）具有較強(qiáng)的計(jì)劃、組織、溝通、協(xié)作、交流能力。具體表現(xiàn)為：學(xué)生首先遵守實(shí)訓(xùn)室“8S”管理制度，8S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約和學(xué)習(xí);其次學(xué)生就實(shí)訓(xùn)任務(wù)難點(diǎn)問題，與老師、同學(xué)溝通;最后學(xué)生不僅能夠當(dāng)眾表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，也可以把自己設(shè)計(jì)的思路、方法、過程用文字形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（四）課程實(shí)施設(shè)計(jì)

“崗課賽證”融合式課程實(shí)施指導(dǎo)思想是“行動導(dǎo)向教學(xué)”，在本文中就是“行動化”。這樣的課堂是以學(xué)生的“做”為主線，“學(xué)”為主導(dǎo)，以教師的“教”為輔助?！敖獭钡哪康牟粌H是學(xué)生要會“學(xué)”，更是要會“做”。“行動化”就是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中“做中學(xué)”“學(xué)中做”，最終獲得職業(yè)能力。在“崗課賽證”全方位育人思想下，筆者建議采用以下課堂教學(xué)方式。首先構(gòu)建“做中學(xué)”的教學(xué)方式。職業(yè)能力是由學(xué)習(xí)者自身在課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得的。只有學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，以我為主，才能獲得職業(yè)能力。教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，著力構(gòu)建課堂良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，差異化、個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到職業(yè)能力的提升。課堂時(shí)間分配一般講課時(shí)間小于1/3，學(xué)生實(shí)操時(shí)間大于1/3，交流評價(jià)時(shí)間約1/3。其次是構(gòu)建“學(xué)中做”的教學(xué)方式。這里建議采用工作頁式教材，學(xué)習(xí)者閱讀工作頁上的內(nèi)容可測量學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助查找資料手冊、與同學(xué)交流討論等方式，完成工作頁規(guī)定的“學(xué)”的內(nèi)容。在“做”中，教師不僅要重視做的結(jié)果質(zhì)量，更要注重做的過程質(zhì)量，就是既要評價(jià)學(xué)習(xí)者做的結(jié)果，更要評價(jià)學(xué)習(xí)者做的過程。學(xué)習(xí)者提交實(shí)訓(xùn)小結(jié)，往往能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者自我反思，提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。最后構(gòu)建“做、學(xué)、教”結(jié)合的教學(xué)方式。解決怎樣做、如何學(xué)、為啥教等問題，都要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在模擬崗位中做、在技能大賽中學(xué)、在課程標(biāo)準(zhǔn)下教，“崗課賽證”育人就是要“立德樹人，德技并修”。

三、“崗課賽證”融合式課程評價(jià)

課程評價(jià)包括課程設(shè)計(jì)評價(jià)和課程實(shí)施評價(jià)，課程設(shè)計(jì)評價(jià)是對課程目標(biāo)和結(jié)果的價(jià)值判斷，即是指課程目標(biāo)是否合理，以及課程結(jié)果是否能夠符合目標(biāo)的判斷，通常采用企業(yè)、教學(xué)專家經(jīng)驗(yàn)評定的方法，但由于還未實(shí)施，又多采用質(zhì)性判定方法。課程實(shí)施評價(jià)是對課程實(shí)施過程及結(jié)果的質(zhì)量判斷，本文中主要指教學(xué)效果評價(jià)。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)階段后，通過設(shè)定的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評測，判定教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。這個(gè)階段，如果是整個(gè)學(xué)期，我們稱之為總結(jié)性教學(xué)評價(jià)，如果是項(xiàng)目模塊教學(xué)周期，我們稱之為過程性教學(xué)評價(jià)，本文中設(shè)計(jì)了一個(gè)總結(jié)性教學(xué)評價(jià)和若干個(gè)過程性教學(xué)評價(jià)。

（一）課程設(shè)計(jì)評價(jià)

設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，目的是評價(jià)課程設(shè)計(jì)的有效性。一般設(shè)計(jì)評價(jià)者包括企業(yè)專家、職校教師、職校學(xué)生，設(shè)優(yōu)、良、中、合格、不合格等五級評價(jià)維度。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程結(jié)果四個(gè)維度判斷該課程設(shè)計(jì)能否達(dá)到預(yù)期的職業(yè)能力目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的程度如何。評價(jià)結(jié)果用五級梯度表示（優(yōu)、良、中、合格、不合格）。調(diào)查對象是電子企業(yè)老總、總工程師、電子設(shè)計(jì)師、電子CAD設(shè)計(jì)資深愛好者（QQ群），ALtium公司軟件技術(shù)人員（QQ群），電子專業(yè)教師，教學(xué)研究人員。電子設(shè)計(jì)企業(yè)專家作為人才需求方，設(shè)計(jì)軟件企業(yè)作為軟件供給方，他們對人才培養(yǎng)的規(guī)格和軟件本身的特點(diǎn)最熟悉，因此由他們來評價(jià)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容;電子專業(yè)教師、專業(yè)教研人員作為課程的實(shí)施者和研究人員，他們對教學(xué)過程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容更為擅長，因此讓他們來評價(jià)課程過程和課程內(nèi)容;學(xué)校學(xué)生是教學(xué)對象，他們對教學(xué)過程有直接的感受，對教學(xué)效果的有效性最有發(fā)言權(quán)，因此這部分以他們評價(jià)為主。

（二）課程實(shí)施評價(jià)

課程實(shí)施評價(jià)指教學(xué)實(shí)施過程和實(shí)施結(jié)果評價(jià)，評價(jià)的是學(xué)生綜合職業(yè)能力，評價(jià)指標(biāo)是專業(yè)能力、方法能力和社會能力在實(shí)踐中可評可測的表現(xiàn)。評測方法有：（1）試卷法。客觀題主要用于測量專業(yè)能力，主觀題主要用于測量方法能力和社會能力，該評價(jià)法常用于總結(jié)性評價(jià)。（2）學(xué)業(yè)業(yè)績考核法。如技能大賽的成績和學(xué)業(yè)水平考試成績（理論+實(shí)踐）是重要的教學(xué)實(shí)施結(jié)果評價(jià)數(shù)據(jù)。（3）面對面訪談考核法。這種考核評價(jià)應(yīng)該得到足夠重視，評價(jià)主體是專業(yè)教師或者企業(yè)技術(shù)人員，評價(jià)考核對象的方法能力和社會能力，也可用來評價(jià)專業(yè)能力。訪談的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：你認(rèn)為該課程的目標(biāo)是否滿足產(chǎn)業(yè)、大賽、教學(xué)的需求？為什么？你認(rèn)為該課程內(nèi)容和排序是否貼近產(chǎn)業(yè)、大賽、教學(xué)的實(shí)際？為什么？你認(rèn)為該課程的實(shí)施效果是否能夠提升綜合職業(yè)能力？為什么？你認(rèn)為本學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束，你在專業(yè)能力、方法能力、社會能力方面有了哪些提升？根據(jù)訪談回答問題的思路、內(nèi)容，將評價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格五級。

課程評價(jià)是課程開發(fā)的重要內(nèi)容，評價(jià)意義就是對于課程目標(biāo)的達(dá)成度，對今后的課程改革提供實(shí)際的數(shù)據(jù)支撐。評價(jià)一般分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，其中過程性評價(jià)是日常項(xiàng)目教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，設(shè)計(jì)職業(yè)能力過程性評價(jià)日常項(xiàng)目教學(xué)評分中方法能力20%、專業(yè)能力40%、社會能力40%，由自我評價(jià)、組長評價(jià)、教師評價(jià)組成。

終結(jié)性評價(jià)是每個(gè)階段（通常一個(gè)學(xué)期教學(xué)完成后）對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容是課程目標(biāo)中設(shè)置的專業(yè)能力，方法能力和社會能力。期末成績指的是期末總結(jié)性評價(jià)考試（實(shí)操+理論），一般是4個(gè)課時(shí)的考核時(shí)間，考核一個(gè)完整項(xiàng)目模塊，滿分100分，其中30%計(jì)入期末總評成績，其特點(diǎn)是引入了企業(yè)的評價(jià)。平時(shí)成績指的是日常過程性評價(jià)，它是每次項(xiàng)目課程（4～16個(gè)課時(shí)）結(jié)束就要給學(xué)生的評價(jià)成績，滿分也是100分，由于平時(shí)的課時(shí)占90%，且為了督促學(xué)生重視日常的學(xué)習(xí)過程，其中70%計(jì)入期末總成績，其特點(diǎn)是考核的次數(shù)多，有多少個(gè)項(xiàng)目就有多少次成績，成績相對客觀反映學(xué)習(xí)者的能力水平。最終的評價(jià)總分由自我20%+小組30%+教師50%合成。

“三層、三環(huán)、四化”融合式課程設(shè)計(jì)模式的最大創(chuàng)新點(diǎn)就是“與時(shí)俱進(jìn)”。該課程設(shè)計(jì)可以融入目前企業(yè)最新設(shè)備、最新工藝和最新材料的技術(shù)課程內(nèi)容，為培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

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The Practice of IntegratedCurriculum Design of "Post， Course， Competition and Certificate" under the Perspective of Professional Competence

——A Case Study of "Electronic CAD" Course in Secondary Vocational School

XU Shi-wen

（Fuzhou Mechanical and Electrical Engineering Vocational Technical School， Fuzhou 350011， China）

Abstract： The current curriculum design of secondary vocational schools has the drawback of disconnection among curriculum， job and competition. Therefore， It's proposed to take "professional competence" as the core， focusing on three levels （professional field， competition field and curriculum field）， three links（job， competition and curriculum）， four conversions（competition event， course， action， and teaching）. The"post， course， competition and certificate" integrated curriculum design mode has obtained the good effect in teaching practice.

Key words： Professional Competence; Post， Course， Competition and Certificate; Three Levels，Three Links and Four Conversions; Curriculum Design