【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師采用的是灌輸式的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法往往會給學(xué)生帶來壓力，無法有效地讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也不利于教師和學(xué)生之間的交流與互動，建立良好的師生關(guān)系，取得預(yù)期的教學(xué)效果。本文將基于“雙減”政策研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體模式，提出有效的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)共同體;建構(gòu)策略

作者簡介：馬乃驥（1975—），男，江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師往往只是向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生則單純地聽講，回答教師的問題。這種填鴨式的教學(xué)方式無法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，往往會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策的有關(guān)要求相違背。針對上述問題，教師需要在課堂教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

一、概述

（一）“雙減”政策

布置作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。但是由于部分學(xué)校出現(xiàn)作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等問題，導(dǎo)致作業(yè)不能起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識的作用，學(xué)生需要犧牲自己的鍛煉和休息時間去完成。為了深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實(shí)提升學(xué)校的育人水平，規(guī)范校外培訓(xùn)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地區(qū)各部門根據(jù)實(shí)際情況貫徹落實(shí)。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室也印發(fā)專門通知，要對各地的“雙減”工作情況進(jìn)行通報。

（二）學(xué)習(xí)共同體模式

目前，不少教師會在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維。但是部分教師未了解學(xué)生之間的個體差異，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，所采用的小組合作學(xué)習(xí)的方式缺乏針對性，這不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。針對上述問題，教師可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體模式的作用。學(xué)習(xí)共同體模式有利于學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步，師生之間建立良好的合作關(guān)系。教師和學(xué)生在圍繞某些問題進(jìn)行思考和交流的過程中，可以互幫互助，互相鼓勵，從而有效激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展[1]。

二、學(xué)習(xí)共同體模式的建構(gòu)策略

（一）師生通過傾聽與對話建立良好的關(guān)系

傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，可以通過思考和傾聽的方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，通過評價和對話發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

首先，教師在課堂上應(yīng)該善于傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生對知識的理解情況。例如，在講解“多位數(shù)乘一位數(shù)”的知識點(diǎn)時，教師可以說：“同學(xué)們，下面我們來熟悉一下演算的過程?！蓖瑫r，教師需要用心傾聽學(xué)生所說的話，認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以此捕捉學(xué)生內(nèi)心的想法，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。

其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的想法。例如，在教學(xué)有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時，教師可以先請幾名學(xué)生回答自己的問題，再請其他幾名學(xué)生復(fù)述或評價回答問題的學(xué)生的觀點(diǎn)，如有的學(xué)生說：“我明白了剛剛這位同學(xué)所說的計算分?jǐn)?shù)的方法，也就是……”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為他說得很對，他的意思是說……”這有利于學(xué)生分享自己的看法，正確評價其他學(xué)生的觀點(diǎn)。

再次，教師應(yīng)該借助學(xué)生的反饋情況來了解其對知識的掌握情況。教師可以提問的方式將不同學(xué)生的觀點(diǎn)串聯(lián)起來，如用“你從這些同學(xué)的發(fā)言中得到了什么啟發(fā)？”等問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生對課上所學(xué)的知識及時進(jìn)行思考。例如，教師在教學(xué)“10以內(nèi)的連加連減”的內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)學(xué)具學(xué)習(xí)加減法的運(yùn)算。然后，教師可以讓同桌之間互相談?wù)剬χR點(diǎn)的看法。如一名學(xué)生提問：“你覺得加法和減法之間有什么關(guān)系呢？”另一名學(xué)生回答：“我認(rèn)為加法和減法反映了多與少的關(guān)系。”最后，教師可以在學(xué)生交流結(jié)束后，請幾名學(xué)生復(fù)述同桌的觀點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)共同體模式下，每一個學(xué)生都能表達(dá)自己的看法，以相互交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也更容易理解相關(guān)知識，學(xué)習(xí)起來更加輕松。這符合“雙減”政策的要求。

（二）以問題為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

為了發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體模式應(yīng)有的作用，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞同一個目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.教師引出問題，促進(jìn)小組成員合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過傾聽彼此的想法來提升合作的效率。教師可以將零散的知識點(diǎn)整合起來，引出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生以小組合作的方式解決問題。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請你們想一想，條形統(tǒng)計圖可以用于哪些場合？目前常用的統(tǒng)計方式除了運(yùn)用條形統(tǒng)計圖，還有哪些方式？”教師可以通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問題的答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，促進(jìn)全班學(xué)生合作

其一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對知識點(diǎn)本身提出問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會深入思考。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”這節(jié)課的知識點(diǎn)時，有的學(xué)生提出問題：“十分位、百分位、千分位中哪個數(shù)位最大？”這名學(xué)生提出的問題是值得全班學(xué)生思考的。有的學(xué)生經(jīng)過思考后，說道：“我覺得這個問題可以用一個例子來解釋。如果將一塊蛋糕平均分給10個人，那么這10個人得到的蛋糕會比平均分給100個人的蛋糕更大。這說明十分位最大。”這名學(xué)生的回答是正確的。班上的學(xué)生通過這名學(xué)生所舉的例子可以明白，如果一塊蛋糕平均分的份數(shù)越多，那么每一份就越小，從而更容易理解小數(shù)的十分位、百分位和千分位的大小。可見，學(xué)生能夠在相互討論的過程中共同進(jìn)步，共同成長。

其二，教師應(yīng)該引導(dǎo)全班學(xué)生針對某些學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提問。學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生在不斷的交流中進(jìn)行思維碰撞的過程。例如，教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容時，可以請幾名學(xué)生分享自己的計算方法，其他學(xué)生則需要根據(jù)這些學(xué)生的發(fā)言，向其提出自己的疑問。以“114×21”這個式子為例，如學(xué)生A向大家介紹自己的計算方法（如圖1所示），并說明自己計算的先后順序。學(xué)生A介紹完之后，學(xué)生B向他提問：“為什么要將‘228’中的‘2’‘2’‘8’依次寫在千位、百位和十位上？”學(xué)生A回答：“實(shí)際上這里的計算結(jié)果是2280，但是我在豎式中將‘0’省略了?！睂W(xué)生B繼續(xù)提問：“為什么這里的‘0’可以省略呢？”學(xué)生A則回答：“因?yàn)樵谪Q式計算中可以將‘114×20’簡化成‘114×2’進(jìn)行計算，這樣就不會出現(xiàn)‘0’了。”學(xué)生A與學(xué)生B之間的對話環(huán)環(huán)相扣，并且學(xué)生B提出的問題都一針見血。學(xué)生采用這種提問和回答的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有助于進(jìn)行深入的思考，還可以提升自身的合作能力及學(xué)習(xí)能力。班上的許多學(xué)生在幾名學(xué)生相互交流的過程中也掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。

此外，學(xué)生升入高年級之后，需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識變得比較抽象。雖然學(xué)優(yōu)生仍能比較快速地掌握這些知識，但是學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中常常會感到吃力，遇到許多困難。因此，教師在采用學(xué)習(xí)共同體模式開展教學(xué)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)困生提出自己在學(xué)習(xí)上的疑問。例如，在教學(xué)有關(guān)長度單位的內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解米、分米和厘米等長度單位的知識，并鼓勵學(xué)生說出自己的疑問。如，一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生說：“我不明白為什么0.1米是1分米?！逼渌麑W(xué)生聽了他的疑問，都很想解答他的問題，如有的學(xué)生說：“你可以這樣理解，把1米平均分成10份，每一份就是1分米，也就是0.1米。這是因?yàn)榉置缀兔资鞘M(jìn)制的[2]?！边@名學(xué)生在大家的幫助下理解了0.1就是，進(jìn)而理解了分米和米之間的換算關(guān)系。

由此可見，“雙減”背景下的學(xué)習(xí)共同體模式能夠讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式提升自身的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（三）基于學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行評價

多數(shù)學(xué)困生之所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，其中一個重要的原因是教師沒有對這些學(xué)生給予足夠的關(guān)注，學(xué)生很少獲得成功的體驗(yàn)。針對這一問題，教師可以通過評價的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并在學(xué)習(xí)共同體模式下建立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生成長。

1.健全數(shù)學(xué)課堂評價機(jī)制，做到因材施教

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程，還需要思考教學(xué)評價的內(nèi)容。比如教師可以開展“為你點(diǎn)贊”的活動，鼓勵學(xué)生參與到小組研討的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生互相分享自己的觀點(diǎn)，為表現(xiàn)出色的學(xué)生點(diǎn)贊。同時，教師需要為學(xué)生建立完善的評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同發(fā)展。教師需要充分發(fā)揮課堂評價機(jī)制的作用，以此豐富活動內(nèi)容，使活動的意義更加深刻。教師可以在每個小組進(jìn)行合作探究的過程中適時、有針對性地提出問題，讓小組成員進(jìn)行探究。在每位成員表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，教師可以根據(jù)他們回答的具體情況及時給予積極的評價。

2.注重學(xué)生的評價體驗(yàn)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)

為了提升學(xué)生的評價體驗(yàn)，教師可以采用以下方式開展教學(xué)評價：第一，借助“點(diǎn)贊榜”鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我提升;第二，讓學(xué)生以小組評價的方式形成學(xué)習(xí)共同體;第三，借助激勵性的語言增強(qiáng)學(xué)生的自信心;第四，提高自身的親和力，為評價助力;第五，根據(jù)不同學(xué)生的差異進(jìn)行有針對性的評價。例如，教師可以在教學(xué)“10以內(nèi)的連加連減”的相關(guān)內(nèi)容時，先設(shè)置“2+3+2”這樣的題目，以了解學(xué)生整體對基礎(chǔ)知識的掌握情況;再針對學(xué)優(yōu)生設(shè)置“1，2，3，5，8，（），（）”等難度較大的題目。這樣，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

（四）善于采用學(xué)習(xí)共同體模式開展教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生一般比較活潑好動，對學(xué)習(xí)比較枯燥和抽象的數(shù)學(xué)知識興趣不高，部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動和交流時容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭倦情緒。為此，教師在采用學(xué)習(xí)共同體模式時應(yīng)該營造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的目的。例如，在向?qū)W生講解“認(rèn)識人民幣”這一課時，由于學(xué)生的生活中有很多需要使用人民幣的情況，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以采用學(xué)習(xí)共同體模式開展教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位對人民幣的相關(guān)知識進(jìn)行合作探究。又如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”這個章節(jié)的內(nèi)容時，因?yàn)樨?fù)數(shù)是一個比較抽象的概念，不少學(xué)生理解起來比較困難，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助零上溫度和零下溫度的知識理解負(fù)數(shù)的概念。學(xué)生在這樣的模式下參與探究學(xué)習(xí)的積極性較高，有利于加深對所學(xué)知識的認(rèn)識[3]。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更愿意向大家分享自己的學(xué)習(xí)成果，從而打造高效課堂。

另外，發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的關(guān)系。教師應(yīng)該引導(dǎo)每個學(xué)生積極參與課堂交流，不僅要提升學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力，而且要幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該在建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用。并且，教師應(yīng)該善于將數(shù)學(xué)知識和生活相聯(lián)系。例如，在教學(xué)與加減法有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)“小明邀請朋友慶祝自己的生日并準(zhǔn)備禮物分給每位朋友”的情境。學(xué)生結(jié)合情境思考教師提出的問題，能夠有效地理解加法和減法的意義。可見，在學(xué)習(xí)共同體模式下，教師只有將知識點(diǎn)和生活有效地聯(lián)系起來，才能更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下采用學(xué)習(xí)共同體模式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以合作的方式實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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