馮學(xué)晶

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科中名著閱讀所占的比例越來(lái)越大。目前，已有教師開(kāi)始思考通過(guò)何種教學(xué)方式使學(xué)生熱愛(ài)并增加名著閱讀量，由此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的名著閱讀提供助力，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章主要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的初中語(yǔ)文名著閱讀單元教學(xué)進(jìn)行了深入分析，以期能為同仁提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）16-0034-04

一、 引言

隨著語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度逐漸加大，尤其是對(duì)名著的閱讀部分。因此，教師逐步將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這樣，不僅有助于學(xué)生掌握合適的閱讀方法，而且對(duì)他們的閱讀技巧也能產(chǎn)生一定的提升作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須以現(xiàn)階段的教學(xué)狀況為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)不斷的實(shí)踐和練習(xí)，逐漸找到適合自身閱讀和學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，在增強(qiáng)他們理解能力的同時(shí)，思維能力也可得到進(jìn)一步提升。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，顧名思義，就是以任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，就是圍繞構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論所進(jìn)行的一種教學(xué)方法。它在傳統(tǒng)的教育理念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，通過(guò)解決問(wèn)題、完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。通過(guò)使用探究式的教學(xué)方法代替?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)方法，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己理解，將已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而提出解決問(wèn)題的辦法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使課堂教學(xué)不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，而是對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探索和分析。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)在于探索學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣一來(lái)，一方面有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力;另一方面能夠有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀單元教學(xué)的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文名著閱讀單元教學(xué)，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，然后對(duì)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)布置任務(wù)的方式讓學(xué)生來(lái)完成。這樣一來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就可以更加積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)意義重大。

（一）促進(jìn)面向全體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

通過(guò)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)思考，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐以后，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?。為了能夠完成任?wù)，全體學(xué)生都參與分析當(dāng)中，在課堂上的主體地位得到尊重，實(shí)現(xiàn)面向全體教學(xué)的目的。

（二）拓寬學(xué)生視野范圍

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以構(gòu)建主義理論為核心內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷思考和探究，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，促使他們?cè)趯?duì)信息的感知加工中具有選擇性，最后進(jìn)行重新組合，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的獲取。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須收集大量有用信息，然后根據(jù)自己的思路，建立完整的知識(shí)體系，這樣在不知不覺(jué)中，學(xué)生的視野范圍就得到了進(jìn)一步拓寬。

（三）提升學(xué)生交際應(yīng)變能力

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，比如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置任務(wù)等，幫助學(xué)生逐漸達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過(guò)程中，為了完成任務(wù)，學(xué)生必須用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，這樣在無(wú)形中幫助教師了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握能力，促使學(xué)生學(xué)以致用。這樣一來(lái)，不僅提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且溝通交流的能力也可以得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、 初中語(yǔ)文名著閱讀的現(xiàn)狀

相對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)名著的閱讀過(guò)程中，無(wú)論其在對(duì)文本的理解能力和閱讀的專注度還是注意力的品質(zhì)以及對(duì)信息的整合能力上都存在著嚴(yán)重的不足之處。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，能夠使學(xué)生獲得扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，這樣不僅可以為初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提高提供助力，而且有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，當(dāng)代社會(huì)，手機(jī)、電腦已經(jīng)普及，導(dǎo)致學(xué)生更加樂(lè)于接受快餐式文學(xué)，長(zhǎng)久下去，會(huì)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生阻礙作用，使得初中語(yǔ)文名著閱讀的效果難以盡如人意。碎片式的閱讀模式導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸向情節(jié)類小說(shuō)或動(dòng)漫發(fā)生轉(zhuǎn)變，而針對(duì)名著來(lái)說(shuō)，由于其篇幅較長(zhǎng)，在閱讀時(shí)難以保持長(zhǎng)時(shí)間集中的注意力。而這些小說(shuō)、動(dòng)漫等作品除了文學(xué)性嚴(yán)重不足以外，在主題思想上也存在著較為明顯的單一性，所以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平很難實(shí)現(xiàn)深層次的提升，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不利影響。除此之外，從初中生的閱讀量上來(lái)說(shuō)，其普遍不足，只有極少數(shù)學(xué)生在堅(jiān)持不懈地閱讀，而大部分學(xué)生的課余時(shí)間都用來(lái)參與各種娛樂(lè)活動(dòng)，如看電視、打游戲等，他們完全沒(méi)有意識(shí)到在提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀的重要性。由此可見(jiàn)，作為一名初中語(yǔ)文教師，其面臨的重要問(wèn)題在于如何促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)名著閱讀的濃厚興趣，增加學(xué)生的閱讀量，并逐漸讓學(xué)生自主參與名著的閱讀。

五、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文名著閱讀單元教學(xué)措施

以人教版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)中的第六單元為例，這一單元屬于名著閱讀單元，其中包含了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》以及《劉姥姥進(jìn)大觀園》，它們分別取自《水滸傳》《儒林外史》《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》。在對(duì)這些課文進(jìn)行閱讀時(shí)，要充分結(jié)合名著的寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

（一）重視教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著新課改的不斷深入，在初中語(yǔ)文名著閱讀單元教學(xué)中，應(yīng)該以自主合作探究的學(xué)習(xí)模式為主，使學(xué)生在課堂上的主體地位得到尊重。其中任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，為他們提供一個(gè)廣闊的交流合作平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)的設(shè)置放在重點(diǎn)位置，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為切入點(diǎn)，促進(jìn)他們的閱讀和學(xué)習(xí)，為創(chuàng)建新型的閱讀教學(xué)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)記敘文的寫(xiě)作方式已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)人物的形態(tài)、動(dòng)作也產(chǎn)生了自己獨(dú)特的描述方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生如何在之前的基礎(chǔ)上對(duì)文章細(xì)致閱讀，從而深入體會(huì)文章人物的情感。在正式閱讀開(kāi)始之前，教師需設(shè)置以下閱讀任務(wù)：曹雪芹筆下的劉姥姥怎樣的？在這個(gè)過(guò)程中，看客的態(tài)度又是怎樣的？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？讓學(xué)生通過(guò)閱讀尋找問(wèn)題的答案。在閱讀結(jié)束以后，他們有的認(rèn)為劉姥姥是非常膽小、怯懦的人，可以從文章中她吃鴿子蛋的“鬧”“伸”“撮”等詞語(yǔ)中表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)看客，他們有不同的態(tài)度，其中鳳姐、鴛鴦的“笑”，是笑而不露，從中能夠感受出她們是善于心機(jī)，愛(ài)耍小計(jì)謀的人;湘云、薛姨媽的“笑”，是自然而然流露出來(lái)的，可見(jiàn)她們是多么的率真和不拘小節(jié);林黛玉的“笑”，是極為控制的，可以體現(xiàn)出她具有較高的教養(yǎng);賈寶玉的“笑”，是不受拘束的，可以感受到他的天真和孩子氣。這些對(duì)人物的理解都是非常準(zhǔn)確的，但是對(duì)劉姥姥的人物形象，教師需要再做一定的補(bǔ)充：“要知道，劉姥姥是一個(gè)七十五歲的老人，在進(jìn)大觀園之前她不可能不知道會(huì)發(fā)生什么，同時(shí)也知道請(qǐng)她進(jìn)大觀園的目的是什么，因此她并不傻，那樣做只是為了哄老太太開(kāi)心。不僅如此，在經(jīng)歷了大觀園的豪奢生活以后，仍然能夠保持平常心態(tài)，為讀者塑造出一個(gè)樸素實(shí)在的農(nóng)婦形象?！苯?jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生恍然大悟。

由于在閱讀之前提出問(wèn)題，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上促使學(xué)生深入閱讀。

（二）精心布置主題任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文名著閱讀單元教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先必須進(jìn)行細(xì)致的篩選，然后綜合考慮各種情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、心理承受能力等，最后通過(guò)科學(xué)合理的方式確定主題。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文名著閱讀單元的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的承受能力為主要依據(jù)，根據(jù)他們的實(shí)際情況，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行任務(wù)主題的選擇。

以《范進(jìn)中舉》這篇課文為例，學(xué)習(xí)這篇文章旨在讓學(xué)生了解封建社會(huì)的庸俗腐敗以及科舉制度對(duì)知識(shí)分子的迫害。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的任務(wù)主題必須要符合兩個(gè)方面：一是學(xué)生在對(duì)課文充分了解的前提下，才能完成任務(wù);二是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣他們才會(huì)更加認(rèn)真地分析文章內(nèi)容。因此，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)主題：對(duì)范進(jìn)的深入探求。在這個(gè)任務(wù)布置出來(lái)以后，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出濃厚的興趣。經(jīng)過(guò)細(xì)致閱讀、分析討論以后，有的學(xué)生認(rèn)為，范進(jìn)在經(jīng)歷了種種壓迫以后能夠中舉，是太高興了，所以瘋了。有的學(xué)生認(rèn)為，范進(jìn)為了能夠中舉，已經(jīng)到了變態(tài)的地步，所以在中舉以后，才會(huì)發(fā)瘋。即使學(xué)生給出的答案不夠完善，但是通過(guò)布置任務(wù)，不僅有助于他們認(rèn)真地思考，而且對(duì)他們深入分析具有一定的促進(jìn)作用。

通過(guò)合理的教學(xué)方式，科學(xué)選擇任務(wù)主題，這樣一方面能夠滿足學(xué)生的心理需求，另一方面可以引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)思想。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)名著作品已經(jīng)產(chǎn)生了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，設(shè)置主題任務(wù)，有助于他們對(duì)文章內(nèi)容理解更加透徹。

（三）設(shè)計(jì)促進(jìn)思維的任務(wù)，提升學(xué)生的思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)他們思維能力的鍛煉必不可少。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是讓學(xué)生以死記硬背的方式來(lái)獲取知識(shí)，這樣嚴(yán)重阻礙了他們思維能力的發(fā)展。因此，教師可以在進(jìn)行名著閱讀單元教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)導(dǎo)讀部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣一方面可以提升學(xué)生的思維能力，另一方面可以促使他們充分發(fā)揮想象力，提升形象思維能力。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，在一定程度上使創(chuàng)新思維能力也能得到強(qiáng)化。

以《智取生辰綱》這篇課文為例，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以為學(xué)生布置梳理文章情節(jié)的任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，概括楊志的人物形象。經(jīng)過(guò)閱讀課文以后，學(xué)生從楊志押送生辰綱時(shí)，不多帶兵、走小路等行為中，感受到他是一個(gè)充滿智慧的人。從他審查棗販的行為來(lái)看，又可以表現(xiàn)出他非常的謹(jǐn)慎和多疑。盡管這樣，楊志仍然失敗了，其中不乏他的急功近利、不近人情，這一點(diǎn)可以從他對(duì)虞候、老督管以及軍漢的態(tài)度體現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)布置這樣的任務(wù)，不僅有助于學(xué)生掌握整篇文章的脈絡(luò)，而且對(duì)他們的思維發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)促進(jìn)理解的任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀能力

想要實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的全面把握，必須對(duì)其進(jìn)行充分的理解。事實(shí)上，如果存在對(duì)文本理解不到位的情況，那么學(xué)生在閱讀名著時(shí)也會(huì)存在很大困難，對(duì)他們綜合素養(yǎng)的提升起到嚴(yán)重的阻礙作用。在這種情況下，初中語(yǔ)文名著單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的深度理解為主，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。

以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》這篇名著為例，教師可以為學(xué)生布置對(duì)人物進(jìn)行分類的任務(wù)，以幫助他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們自身閱讀能力的進(jìn)一步提升。具體來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生將這本小說(shuō)中的主要人物分類，分類的依據(jù)包括他們的性格特點(diǎn)、行為舉止或者思想方式等，同時(shí)學(xué)生還要從文本找到具體的片段并將理由闡述出來(lái)。有的學(xué)生認(rèn)為范進(jìn)和周進(jìn)屬于同一類人，這是因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)人都老實(shí)平庸，懦弱猥瑣，在思想上又都表現(xiàn)出極強(qiáng)的麻木性。與此同時(shí)，范進(jìn)和周進(jìn)二人的一生都為了科舉而努力，其精神受到了嚴(yán)重的摧殘和毒害。有的學(xué)生則認(rèn)為湯奉和王惠是同一類人，他們給出的理由是這兩個(gè)人都是科舉出身，從此走上了升官發(fā)財(cái)、作威作福的道路，湯奉和王惠二人都具有貪狠、蠻橫的特點(diǎn)，從他們身上可以看到科舉制度的罪惡性，同時(shí)通過(guò)他們感受到當(dāng)時(shí)封建官吏政治的腐敗不堪。當(dāng)這個(gè)任務(wù)完成以后，學(xué)生就能對(duì)吳敬梓的作品《儒林外史》中各個(gè)人物的認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)，他們對(duì)“庸眾”這一詞匯也具有了一定的概念。為了使學(xué)生的理解更加透徹，教師需要為學(xué)生介紹其他相似的名著，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“庸眾”概念的內(nèi)化，并吸收其中的精華所在。除此之外，教師可以為學(xué)生布置課外的名著閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他相關(guān)名著，以深化其對(duì)名著作品的理解。上述方式，有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，能夠?yàn)樗麄冋Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）布置促進(jìn)寫(xiě)作的任務(wù)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)在于提升他們的寫(xiě)作能力。從實(shí)際情況來(lái)看，閱讀名著不僅可以幫助學(xué)生獲取更多的寫(xiě)作技巧，而且對(duì)提升他們的寫(xiě)作能力具有較大的促進(jìn)作用。因此，教師在進(jìn)行名著閱讀單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力為目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系更加緊密。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，教師可以針對(duì)文章中描寫(xiě)相對(duì)出彩的部分，比如對(duì)人物的刻畫(huà)或者情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并從中吸取作者的寫(xiě)作技巧?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行比較閱讀，對(duì)比劉備與張飛在請(qǐng)諸葛亮幫助他們攻打天下的過(guò)程中，行為、態(tài)度有什么不同，可以從中感受出什么樣的人物特點(diǎn)。在完成閱讀以后，學(xué)生進(jìn)行了深入分析，他們認(rèn)為，作者對(duì)人物的刻畫(huà)不僅僅是一方面的，而是從多方面著手。針對(duì)劉備來(lái)說(shuō)，除了從正面對(duì)他的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)以外，還從側(cè)面對(duì)他的行為“只在門(mén)口守著”“又立了一個(gè)時(shí)辰”等進(jìn)行描寫(xiě)，可以看出他是一個(gè)求賢若渴、禮賢下士的人;相較于劉備，張飛則是非常魯莽，但是又非常講義氣。很明顯，學(xué)生通過(guò)比較閱讀，不僅可以學(xué)到作者的寫(xiě)作技巧，而且對(duì)表達(dá)技巧也有了一定的了解。為此，在課程結(jié)束以后，教師可以再布置相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓他們根據(jù)自己的理解，對(duì)課文中的人物進(jìn)行描寫(xiě)。雖然他們的作品還存在很多不足，但是對(duì)比之前，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，通過(guò)布置任務(wù)，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段，名著閱讀單元教學(xué)仍然以較強(qiáng)的快餐式、功利化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。隨著新課改的不斷發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法逐漸被運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，但是名著閱讀單元教學(xué)中，仍然存在著諸多問(wèn)題，需要教師在不斷的實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)閱讀不斷做出努力。

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