■郝 轉(zhuǎn)，李建文，武金萍

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030032）

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮課程育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校的人才培養(yǎng)指明了方向[1]。為了全面貫徹“三全育人”理念，2021年山西省教育廳開(kāi)始實(shí)施職業(yè)教育鑄魂育人計(jì)劃。

一、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

為深入了解高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及其行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求及其培養(yǎng)建議，課題組分別以山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、行業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)、用人單位為調(diào)研對(duì)象，組織開(kāi)展了關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的調(diào)查（見(jiàn)表1和附表1）。

附表1 關(guān)于企業(yè)的調(diào)研

表1 關(guān)于學(xué)生的調(diào)研

當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀：（1）部分學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，對(duì)所學(xué)的專業(yè)及相關(guān)職業(yè)的認(rèn)識(shí)較模糊，沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)自身發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的定位；（2）協(xié)作意識(shí)較弱，個(gè)性鮮明，自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神，缺少愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)，眼高手低，盲目追求高薪高福利；（3）對(duì)未來(lái)就業(yè)目標(biāo)的定位有合理預(yù)期，但心理調(diào)適能力不足，當(dāng)學(xué)習(xí)、工作中出現(xiàn)負(fù)面事件時(shí)，很長(zhǎng)時(shí)間情緒處于低谷，需要朋友、同事的幫助；（4）知曉基本的職業(yè)禮儀，但難以克服工作惰性，對(duì)于困難或沒(méi)有興趣的任務(wù)，表現(xiàn)尤為明顯。

究其原因如下所述。（1）主觀原因。部分教書(shū)育人的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，重理論概念，輕實(shí)戰(zhàn)演練。另外，作為學(xué)習(xí)者，部分學(xué)生缺乏自信，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為進(jìn)高職院校就是要學(xué)習(xí)一門手藝作為將來(lái)的謀生手段，對(duì)職業(yè)素質(zhì)的重要性不夠認(rèn)同，甚至認(rèn)為文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)浪費(fèi)時(shí)間,從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)目標(biāo)偏差，重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕視職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，忽略深層次職業(yè)素質(zhì)的提升。（2）社會(huì)環(huán)境。目前，職業(yè)素質(zhì)教育缺少專門的教材、教師、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化尚未形成，將職業(yè)素質(zhì)融入到職教課程體系的具體措施還處于探索階段。

二、立德樹(shù)人背景下課程思政的重要意義

（一）全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須在職業(yè)教育的全過(guò)程中堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)三位一體，充分運(yùn)用課堂教學(xué)“主渠道”、牢牢守住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”，承擔(dān)好教書(shū)育人本職工作，構(gòu)建“三全育人”大格局。這一戰(zhàn)略舉措，大力推進(jìn)了課程思政體系化建設(shè)、規(guī)范化發(fā)展、常態(tài)化管理，大幅提升了新時(shí)代勞動(dòng)大軍的職業(yè)素質(zhì)，為民族復(fù)興和國(guó)家崛起提供了強(qiáng)有力的政治保證。

（二）課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)

高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)，應(yīng)圍繞理想信念、家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義；結(jié)合文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等基礎(chǔ)元素進(jìn)行課程思政內(nèi)容開(kāi)發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，融入勞動(dòng)、心理健康、中華傳統(tǒng)文化等，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。依托課程思政建設(shè)，推動(dòng)“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職課程思政建設(shè)路徑分析

課程思政建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深入挖掘典型思政元素與專業(yè)素養(yǎng)元素，優(yōu)化課程思政體系建設(shè)架構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)組織形式，科學(xué)評(píng)價(jià)思政教學(xué)效果[2]，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同，提高學(xué)生獲得感，進(jìn)而推動(dòng)課程思政落地開(kāi)花，打造專業(yè)教育與價(jià)值引領(lǐng)有效融合的“金課”。

（一）思政元素挖掘

根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特色，結(jié)合服務(wù)區(qū)域的歷史文化，圍繞育人目標(biāo)，深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵[3]，科學(xué)拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的專業(yè)性與思想性。

1.典型思政元素的提取

堅(jiān)持不懈地用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)對(duì)黨的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把三個(gè)層次（國(guó)家、社會(huì)、公民）的價(jià)值要求有機(jī)融合，通過(guò)學(xué)校培育和自我努力，提高個(gè)人修養(yǎng)，追求國(guó)家強(qiáng)盛，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)美德，守正創(chuàng)新、向上向善等。

2.專業(yè)素養(yǎng)元素的挖掘

專業(yè)素養(yǎng)元素通常可從職業(yè)精神、職業(yè)道德、課程特色等方面入手挖掘。以水利專業(yè)為例，可引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行水利職業(yè)道德，培養(yǎng)其遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、公平公正、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)品格。教育引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟并大力弘揚(yáng)新時(shí)代水利精神。當(dāng)水利工作中涉及為國(guó)防、軍事服務(wù)的水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)等涉密事項(xiàng)時(shí)對(duì)職業(yè)操守提出了更高要求；水利工程涉及防洪、發(fā)電、灌溉、供水等，事關(guān)民生福祉與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工期長(zhǎng)則十年、短則兩三年，規(guī)模宏大，工作環(huán)境艱苦，需要每位建設(shè)者奉獻(xiàn)青春、緊密協(xié)作、攻克技術(shù)難題。因此，水利類專業(yè)應(yīng)充分挖掘職業(yè)認(rèn)同、愛(ài)崗敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)使命、小我融入大我等思想政治教育元素，將其融入到課程思政體系中，貫穿到教育教學(xué)主渠道。例如“水工建筑物”課程，其職業(yè)崗位面向有工程的施工員、中小型工程的設(shè)計(jì)員、水庫(kù)管理人員等，因此，還要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、誠(chéng)信制圖的職業(yè)操守等。

3.以“水工建筑物”課程為例分析思政設(shè)計(jì)

“水工建筑物”課程思政設(shè)計(jì)如附表2所示。

附表2 “水工建筑物”課程思政設(shè)計(jì)

（二）思政元素與專業(yè)知識(shí)融合

1.融入教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律對(duì)思政元素架構(gòu)體系進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，對(duì)課程內(nèi)容重新梳理和再構(gòu)，對(duì)思政元素的切入點(diǎn)、融入方法等進(jìn)行研究打磨，確保專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，使課程具有專業(yè)性、科學(xué)性、思想性。例如，在自然文化遺產(chǎn)——都江堰無(wú)壩引水工程中融入愛(ài)崗敬業(yè)、為民務(wù)實(shí)的奉獻(xiàn)精神，勇于開(kāi)拓、求實(shí)創(chuàng)新的實(shí)干精神，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃そ尘?；在介紹防洪治水案例時(shí)，弘揚(yáng)改堵為疏、勇于探索的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜、科學(xué)治水的職業(yè)精神；在了解南水北調(diào)和三峽水利樞紐等當(dāng)代宏大水利工程時(shí)融入文化自信、水利行業(yè)勞動(dòng)模范等。

2.融入課堂教學(xué)

選擇科學(xué)的、多元的教學(xué)方法作為載體，將所挖掘的思政元素融入專業(yè)課堂?？山柚谝曨l、動(dòng)畫(huà)等信息化資源，采用案例教學(xué)、理實(shí)一體化等手段，通過(guò)工程案例分析、創(chuàng)設(shè)情境等培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，引領(lǐng)其價(jià)值判斷。例如，“水工建筑物”課程，采用曲亭水庫(kù)工程案例進(jìn)行“土石壩構(gòu)造及填筑標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析事故產(chǎn)生的原因及應(yīng)采取的科學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，激發(fā)其“人民至上、生命至上”的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在“面板堆石壩”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建設(shè)者們攻克了多項(xiàng)技術(shù)難題，水布埡面板堆石壩被國(guó)際大壩委員會(huì)授予“面板壩里程碑工程獎(jiǎng)”，成為領(lǐng)先世界的標(biāo)志性工程，樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)水利人的職業(yè)認(rèn)同。在“堆石體分區(qū)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，介紹工程實(shí)踐中常用到的擠壓邊墻技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“理論實(shí)踐互相促進(jìn)”，鼓勵(lì)學(xué)生要多關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“面板雖然很薄，但發(fā)揮著至關(guān)重要的防滲作用，擔(dān)負(fù)著整座壩體安全的重要使命”時(shí)，激勵(lì)學(xué)生“作為新時(shí)代的青年，不僅要在知識(shí)、技術(shù)等方面與時(shí)俱進(jìn)，還應(yīng)肩負(fù)時(shí)代使命、勇于擔(dān)當(dāng)，弘揚(yáng)新時(shí)代水利精神?！?/p>

3.融入實(shí)踐教學(xué)

把所挖掘的思政元素融入實(shí)踐教學(xué)，學(xué)以致用，可提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生具有服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的使命擔(dān)當(dāng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造艱苦奮斗、熱愛(ài)勞動(dòng)的良好氛圍。同時(shí)，利用實(shí)踐場(chǎng)所所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心組織，例如“水工建筑物”課程在水庫(kù)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)描摹山西水系分布圖、繪制兩縱十橫“大水網(wǎng)”架構(gòu)圖以及制作節(jié)水護(hù)水宣傳手冊(cè)、水文化展板、水文化長(zhǎng)廊等，既鍛煉了學(xué)生的水利專業(yè)技能，又提供了實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了生態(tài)文明建設(shè)的意識(shí)。

4.融入課后拓展

課后拓展是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。課程思政融入課后拓展環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)是提升學(xué)生的思考能力、價(jià)值分析能力，提升其職業(yè)認(rèn)同感。讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟做人做事的基本道理，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為其職業(yè)發(fā)展開(kāi)拓空間。例如“水工建筑物”課程在拱壩學(xué)習(xí)的課后拓展環(huán)節(jié)，組織學(xué)生觀看微電影《白鶴灘》，讓學(xué)生感受超級(jí)工程背后的平凡人，在平凡的崗位上亦可以做出偉大的工程，“平凡鑄就偉大，英雄來(lái)自人民”,從而樹(shù)立職業(yè)自信。

（三）課程思政教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是思政教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)。將課程標(biāo)準(zhǔn)、課程思政設(shè)計(jì)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)文件三者融合后，建構(gòu)新的教學(xué)實(shí)施方案。通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論研究，確定每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而確定每一單元的思政教育教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課的思政教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是基于本節(jié)課專業(yè)知識(shí)點(diǎn)而定。依托課程、基于“學(xué)情”，尋找合適的“切入點(diǎn)”，讓專業(yè)知識(shí)做主角，閃亮思想政治教育主題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，營(yíng)造“有溫度”“有專業(yè)性”“有思想性”的學(xué)習(xí)氛圍，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)三位一體。例如，“水工建筑物”課程，在“面板堆石壩構(gòu)造”這節(jié)課中，鑒于學(xué)情分析，學(xué)生更樂(lè)意通過(guò)直觀的視頻、圖片等渠道獲取知識(shí)，結(jié)合本次課的知識(shí)目標(biāo)為“內(nèi)部構(gòu)造”，因此，可借助于視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等信息化資源，展示堆石壩的構(gòu)造。通過(guò)水布埡水利樞紐、柏葉口水庫(kù)、澤城西安水電站等面板堆石壩的工程案例教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)，而且增強(qiáng)民族自豪感與職業(yè)認(rèn)同感、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、激勵(lì)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)。對(duì)于水利專業(yè)的學(xué)生，“樹(shù)立職業(yè)自豪感、熱愛(ài)水利事業(yè)”對(duì)其今后的職業(yè)認(rèn)同至關(guān)重要；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；激勵(lì)學(xué)生勇?lián)鷷r(shí)代重任，為其職業(yè)發(fā)展開(kāi)拓了更大的提升空間。

另外，在課堂教學(xué)主渠道中，專業(yè)課教師要以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)要求自己，堅(jiān)定理想信念，富有仁愛(ài)之心，率先垂范，做學(xué)生的引路人。在與學(xué)生的交流相處過(guò)程中，通過(guò)人格魅力、職業(yè)品質(zhì)贏得學(xué)生的尊重，營(yíng)造和諧師生關(guān)系，以優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)。

（四）課程思政評(píng)價(jià)方式

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要建立健全多維度課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系。

1.學(xué)生獲得感及發(fā)展持續(xù)性的評(píng)價(jià)

課程思政的主體對(duì)象是學(xué)生，最直接的感受者、獲益者也是學(xué)生。課程思政教學(xué)是否入腦入心、見(jiàn)行見(jiàn)效，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生“學(xué)有所獲”的獲得感及未來(lái)發(fā)展的持續(xù)性。獲得感可以通過(guò)整合“思想政治教育”與“課程專業(yè)知識(shí)”的內(nèi)容，以階段性考試、學(xué)習(xí)展示、匯報(bào)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)展持續(xù)性主要從學(xué)生價(jià)值觀的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了關(guān)注學(xué)生在校期間課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、業(yè)余活動(dòng)中有無(wú)行為不當(dāng)，價(jià)值觀是否正確，還要跟蹤考察其畢業(yè)以后，是否能堅(jiān)持正確價(jià)值觀、工作的持續(xù)動(dòng)能是否充足等。

2.課堂教學(xué)隨堂跟蹤評(píng)價(jià)

可組織教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)人員重點(diǎn)考察教師上課是否儀表端莊、精神飽滿，教師是否掌握學(xué)生的價(jià)值觀現(xiàn)狀、發(fā)展需求、學(xué)習(xí)問(wèn)題，課程內(nèi)容融入思政元素是否自然、不刻意，在處理知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)時(shí)是否具有德育意識(shí)，教學(xué)案例是否恰當(dāng)、是否具有德育元素，教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性?？啥ㄆ趯⒏櫾u(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋給教師，以使其改進(jìn)課堂組織形式。如此，長(zhǎng)期堅(jiān)持，久久為功，實(shí)現(xiàn)課程思政常態(tài)化，不斷改進(jìn)、優(yōu)化課程思政的課程設(shè)計(jì)。

思政教育的核心在于靈魂的喚醒與培育。以課程的育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，深挖課程中的典型、專業(yè)思政元素，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織環(huán)節(jié)尋找突破，創(chuàng)新教學(xué)模式，既將專業(yè)知識(shí)、思想教育有機(jī)融合，又顯著提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。協(xié)同校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐多方資源，有效開(kāi)展課程思政建設(shè)，達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、育人目標(biāo)同向同行，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為其職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。