●蔡燕

一、創(chuàng)意解說

《祖先的搖籃》是統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第八單元的第一篇課文。這是一首語言生動活潑、充滿童趣的兒童詩。詩歌以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，追想祖先在原始森林里質樸而自由的生活場景。

本單元人文主題是“世界之初”。語文要素是“默讀課文，不要指讀和根據課文內容展開想象，感受世界的奇妙”。結合單元要素以及文本特點，在設計學習任務時，應關注以下幾個方面：

誦讀，品詩韻。以朗讀者的角色學習運用不同的語氣、語調、停頓表達自己的理解和感受，在朗讀中表現(xiàn)韻律，傳達情感。

賞析，解詩意。以欣賞者的角色尋找和還原詩中的一個個生活畫面，感受詩歌語言的變化，積累情趣的動詞，享受審美的樂趣。

創(chuàng)作，學表達。以創(chuàng)作者的角色在情境中展開想象，學著詩歌中的表達方式，抒寫自己的詩歌，提升言語表達品質。

二、學習目標

1.借助字理、表演等方法，在情境中歸類認識“祖、掏”等7 個生字，正確書寫“摘、掏”等9 個生字。

2.依據對象和目的，讀好第2、3 小節(jié)中問句的語氣和語調，感受詩的意境，體會詩的意趣。

3.積累“摘野果”“掏鵲蛋”等動詞短語，想象祖先在原始森林有意思的生活場景，并通過換詞、表演等方式體悟動詞的妙用。

4.想象畫面，仿照第2、3 小節(jié)寫一寫祖先的生活。

三、學習設計

學習任務一：以詩樂激趣，營造詩歌的氛圍

1.配樂詩朗誦黃慶云的《搖籃》，提問：搖籃是做什么用的？

搖籃

黃慶云

藍天是搖籃，

搖著星寶寶，

白云輕輕飄，

星寶寶睡著了。

大海是搖籃，

搖著魚寶寶，

浪花輕輕翻，

魚寶寶睡著了。

花園是搖籃，

搖著花寶寶，

風兒輕輕吹，

花寶寶睡著了。

媽媽的手是搖籃，

搖著小寶寶，

歌兒輕輕唱，

寶寶睡著了

要點：搖籃是給小寶寶睡覺用的，是那么舒適。提示讀好“搖籃”這個詞，表達出“搖籃”的溫暖。

2.板書課題：祖先的搖籃。

⑴讀課題，提示“祖”是平舌音。

⑵跟著老師寫課題，提示“祖”是生字，左右結構，“示字旁”，一個點，右邊是“且”字，最后長橫要穿插。

3.理解“祖先”。

提問：祖先是指什么人呢？你聽說過祖先嗎？

要點：祖先在這首詩歌中指生活在遠古時代的人類。

4.課題中的“搖籃”是指祖先睡覺用的搖籃嗎？

【設計意圖：以童詩《搖籃》喚醒學生兒時的記憶，聯(lián)系學生生活經驗滲透對“搖籃”本意的理解，營造舒適、輕松的學習氛圍。借助對祖先的了解追問和思考：課題中的“搖籃”是指祖先睡覺用的搖籃嗎？這一話題激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習動機?！?/p>

學習任務二：品詩歌之味，我是小小朗讀者

1.“祖先的搖籃”是什么？自由朗讀課文，同桌互聽，糾正讀音，標好小節(jié)。

2.讀出詩歌的“韻味”。

⑴這篇課文是一首詩歌，共幾小節(jié)？

提示：詩歌是分行分節(jié)寫的，分小節(jié)以空行為標志，讀起來行與行、節(jié)與節(jié)之間要有停頓。

⑵顯紅詩歌中 “籃”“天”“先”“蛋”“傘”“遠”等字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

提示：這是詩歌中押韻的字，讀的時候把這些字適當拉長，這樣詩歌讀起來就像一首美妙的歌曲。

⑶借助“喜馬拉雅”等平臺播放《祖先的搖籃》音頻或者老師范讀，學生跟著讀、學著讀、比著讀。

3.讀出詩歌的“趣味”。

⑴詩歌中，“祖先的搖籃”指的是什么呢？

要點：爺爺說祖先的搖籃是原始森林。板書：原始森林。

⑵播放原始森林錄像，說說自己的感受。

要點：可以從原始森林的大而美的特點，或者原始森林里的花草樹木、蟲魚鳥獸等方面說一說。

⑶祖先的搖籃就是原始森林，當天真可愛的孩子聽了爺爺?shù)脑?，內心一定覺得怎么樣？

要點：奇怪、好玩、有趣……

⑷朗讀詩歌的第1 小節(jié)和第4 小節(jié)，讀出“我”的內心感受。

要點：比較兩處“啊”字背后感受的不同，借助表情讀出詩歌趣味。

4.讀出詩歌的“情味”。

⑴讀好問句。

①這里所說的情景是“我”親眼看見的嗎？

要點：結合“可曾”，聯(lián)系生活理解，引導學生理解這些內容都是作者的猜想。

②指導讀出猜想的感覺。

提示：我想——聲音放輕、語速放慢；“嗎”字前——聲音上揚。

⑵猜猜看，這里是“我”在問誰？

①問爺爺。問爺爺該怎么問？為什么這么問？

②問自己。問自己該怎么問？為什么這么問？

要點：引導學生明白讀要有對象感和目的感，在語境中把握語氣語調，讀出詩歌的情味。

⑶在面對不同對象、不同目的中，引導學生讀好問句：

搖籃可真大?。敔?，我們的祖先——

孩子是不是和我一樣愛玩愛鬧！那時候——

【設計意圖：詩歌分行分節(jié)形成了詩句的獨立和詩意的留白，朗讀詩歌不僅要在音韻中會其意，更要用不同的語氣語調來悟其情、傳其情。這首詩以兒童視角發(fā)問，盡顯天真好奇，非常適合引導學生在反復朗讀中領悟內容，讀出這首詩歌的“三味”：韻味、趣味、情味。】

學習任務三：探“搖籃”之趣，我是小小欣賞者

1.圈一圈祖先在森林里做的事。

這個搖籃可真有意思，我們的祖先會在里面做些什么呢？請小朋友們讀讀課文的第2、3 小節(jié)，找一找、圈一圈他們做的事。

2.說一說祖先生活的場景。

結合學生交流，依次出示詞語：

第一組：摘野果 掏鵲蛋 采薔薇

第二組：捉紅蜻蜓 逮綠蟈蟈 逗小松鼠

第三組：和野兔賽跑 看蘑菇打傘

（1）祖先的生活可真有意思！誰來讀？（開火車讀詞）

（2）你能選用其中的幾個詞語說說祖先生活的場景嗎？

3.想象祖先生活的畫面。

一組詞就是一幅畫面，讀著讀著，說著說著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了三幅祖先生活的畫面，你覺得哪一幅畫面最有趣？

提示：可以根據學生的選擇安排學習順序，學生一般最喜歡第二幅畫面。

⑴第一幅畫面

①指名讀詞，想象畫面。

②玩“我問你做”的游戲，引導學生邊讀邊做動作。

摘野果，誰來摘？野果怎樣摘？——從下往上摘。

采薔薇，誰來采？薔薇怎樣采？——從上往下采。

鵲蛋誰來掏？鵲蛋怎樣掏？——從里往外掏。

③生活中，我們還可以說掏什么？

例：掏錢包、掏耳朵、掏口袋。

④小結：這三個動作都跟手有關，不同的字代表不同的意思。用上這些表示動作的詞，把人們干什么說得清清楚楚，還特別有意思呢！一起讀讀這兩組詞。

⑵第二幅畫面

①“逮”這個動作，反應得快。你看，講臺上有一只綠色的小昆蟲，伸出手，請你悄悄抓住它。哎呀，它蹦走啦，趕緊追上去逮住它。抓住了嗎？趕緊去追呀！來看看到底是什么？原來是一只綠蟈蟈呀。

②同學們看，逮住東西，得手腳配合。讀好這個詞：逮綠蟈蟈

③還有個動作和“逮”差不多，也要用手用腳（捉紅蜻蜓），帶上動作一起讀。

④指名一生試逗小松鼠：你會逗小松鼠嗎？

⑤一起來做做動作讀好這組詞。

⑥小結：剛才我們是這樣學習的，先讀讀詞，想象原始森林里祖先活動的這個畫面，然后做做動作，最后讀好這個詞。接下來，我們就用這個方法學習第一幅畫面。

⑶第三幅畫面

①我們的祖先在大搖籃里，摘野果、掏鵲蛋、采野花，生活真有意思。接下來的事兒更有意思。

②出示：和野兔賽跑；看蘑菇打傘。

要點：指名讀，誰和野兔賽跑過？野兔跑得多快呀，能追上它嗎？

③最有意思的要數(shù)蘑菇打傘了，播放視頻。

要點：看蘑菇打傘可得有耐心，慢慢等，仔細看。指名讀。

④你能把它們換成上面的形式嗎？如追野兔、賞蘑菇……

要點：體會詩歌語言的情趣和變化。

4.出示第2、3 小節(jié)，齊讀，讀出有趣。

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)重點引導學生關注不同動詞的妙用，加上動作讀是最有效的還原畫面的方法。通過創(chuàng)設情境、動作表演，加深學生對文字含義的理解，以意會的方式懂得“動詞+事物”這種搭配的表達形式，體會詩歌用詞的精妙，再通過變換說法，幫助學生領會詩歌語言表達的多樣化，從而達到準確掌握、積累的目的。】

學習任務四：學詩歌之言，我是小小創(chuàng)作者

1.想象祖先還會做哪些有意思的事。

多有意思的搖籃??！在這里，除了這些事，我們的祖先還會做哪些有意思的事呢？

學生思考、交流。

2.配樂欣賞圖片，學生展開想象，自由表述：“他們也許……也許……”

要點：引導學生多樣化表達：動作+事情；和誰干什么；看誰干什么。

3.讓我們一起來做一回小詩人，學著第二或第三小節(jié)的句子問一問，同桌之間互相說一說，說完之后寫一寫。

出示：

4.交流與分享。

要點：想象豐富，表達多樣。

【設計意圖：這是一首適合學生仿寫的詩歌，在語言的表達形式上為學生提供了范例。教學中分層指導，循序漸進。先以圖片形式引導學生運用動詞說短語；再利用短語學著作者也來問一問，說好句子；最后學做小詩人創(chuàng)編小詩，形成原始森林生活場景圖。整個過程經歷了“模仿——遷移——創(chuàng)編”，有效地提升了學生的語言表達能力?！?/p>

學習任務五：觀察與比較，學寫生字“摘掏”

1.出示生字“摘”“掏”，正音。

2.學生觀察。

（1）一看結構：左右結構，左窄右寬。

（2）二看高低：左右同高。

（3）三看關鍵筆畫：都有橫折鉤，但是“摘”的挺得直直的，“掏”的稍稍往里收。

3.教師范寫，學生仿寫，教師巡視、點評。

板書設計：

23.祖先的搖籃——原始森林

摘野果 捉紅蜻蜓 和野兔賽跑

掏鵲蛋 逮綠蟈蟈 看蘑菇打傘

采薔薇 逗小松鼠