費(fèi)珺，徐曉晴

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

引言

20 世紀(jì)90 年代起，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的視野中出現(xiàn)了一種新型的在線教育模式。雖然在線教育在靈活性、多樣性等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，教育者們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式在諸多方面不能被之所取代。為充分利用兩種教育模式各自的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的教育實(shí)踐者在教學(xué)實(shí)踐中整合了線上和線下兩種教育模式，即開展混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)模式指整合線上的教育資源、互動(dòng)平臺(tái)和傳統(tǒng)的課堂，以促進(jìn)教學(xué)有效開展的教學(xué)方式。相對(duì)傳統(tǒng)的課堂而言，該模式打破了單一的面對(duì)面授課形式，將教學(xué)擴(kuò)展、延伸到傳統(tǒng)課堂之外，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。

新冠疫情嚴(yán)峻時(shí)期，我國(guó)大部分高等教育院校采取了一定時(shí)間的線上教學(xué)方案，推動(dòng)了線上教學(xué)的蓬勃發(fā)展。復(fù)課后，學(xué)生和教師回到校園。很多教師經(jīng)過了線上和線下兩種教學(xué)實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到兩者的優(yōu)勢(shì)和不足，亟須探索課堂新形態(tài)和新方法，充分利用線上教育資源，將其與線下傳統(tǒng)課堂模式融合，提高教學(xué)效率，取得更好的教學(xué)效果。

“大學(xué)英語(yǔ)”是非英語(yǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，其目的和任務(wù)在于通過基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)和基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂仍以教師圍繞教材的講授為主，教學(xué)資源單一，師生間真正的互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率不高，因此，該課程教學(xué)亟須改革。構(gòu)建該課程的混合式教學(xué)框架對(duì)推動(dòng)該課程改革意義重大。

在這樣的背景下，蘇州科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┓e極探索實(shí)踐“大學(xué)英語(yǔ)”課程的混合式教學(xué)模式，通過對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”課程中的師生問卷、訪談和教師教研構(gòu)建該課程的教學(xué)模式。研究?jī)?nèi)容具體包括：分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，探索混合模式下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式以及評(píng)價(jià)體系。目前我校已開展了一定規(guī)模的“大學(xué)英語(yǔ)”課程混合式教學(xué)模式試點(diǎn)，1148 名學(xué)生參與到該課程的混合式模式中。

1 21 世紀(jì)的大學(xué)生在“大學(xué)英語(yǔ)”課程中的學(xué)習(xí)需求

在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，研究者Hirschman& Wood 指出，學(xué)習(xí)者需要掌握的遠(yuǎn)不止知識(shí)技能，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字交流能力、靈活的知識(shí)獲取方法等都是“21 世紀(jì)學(xué)習(xí)者”的必要能力。基于對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的空間的探討，Jonassen認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能突出學(xué)習(xí)者的主體地位。事實(shí)上，混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該建立在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上，基于學(xué)情，教師提供優(yōu)質(zhì)資源、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)、組織評(píng)價(jià)反饋。學(xué)習(xí)需求還體現(xiàn)在學(xué)生自我對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。通過對(duì)本?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程混合式教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目中學(xué)生的問卷調(diào)查（共回收518 份問卷），我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)可大學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，希望能在“大學(xué)英語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)言技能，提高綜合能力、增加跨文化交流能力和知識(shí)面、提高認(rèn)知和思維能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、順利通過等級(jí)考試、為考研或工作做準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)需求不僅包括提高知識(shí)技能，應(yīng)對(duì)相應(yīng)考試，也包括鍛煉思維、認(rèn)知等高階能力、符合時(shí)代和社會(huì)要求的實(shí)踐運(yùn)用能力等。

2 混合式教學(xué)下“大學(xué)英語(yǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)課堂大多以教師針對(duì)教材內(nèi)容的講授為主，這類課堂的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞掌握特定的單詞、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)。在這類課堂中，學(xué)生主要依靠教師授課和教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒有成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效率低下。單一的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)也缺乏交際性，不能真正提升學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，造成學(xué)用分離。另一方面，少數(shù)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂嘗試把課堂完全交給學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不明確，使得課堂過于松散，課堂內(nèi)容不能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，設(shè)定明確的、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的必要條件。雖然線上和線下教學(xué)各有不同的特點(diǎn)，適應(yīng)不同的教學(xué)階段，在具體課堂中兩者應(yīng)有其各自的教學(xué)目標(biāo)。但是線上和線下兩種教學(xué)途徑又是同一課程中互相補(bǔ)充的兩種形式，它們的課程基本目標(biāo)應(yīng)該互相融合，同為一個(gè)整體。

具體來(lái)說(shuō)，本課程基本目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，以及在新時(shí)代運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，特別是提高學(xué)生在新時(shí)代背景下的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)邏輯思維的能力；注重語(yǔ)言和文化的結(jié)合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3 線下教學(xué)與在線教學(xué)融合互補(bǔ)

圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，選取適合本課程的教學(xué)內(nèi)容、確定具體教學(xué)方式是本研究的一個(gè)重要問題。信息技術(shù)的發(fā)展使我們能獲得大量適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，例如，演講、新聞、電影片段等。特別是新冠疫情前后，我國(guó)涌現(xiàn)了不少在線開放課程和教學(xué)平臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020 年初，我國(guó)已建成10 多個(gè)慕課平臺(tái)，上線課程達(dá)12，500 余門。教學(xué)內(nèi)容的選擇為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，必須符合所教學(xué)生的英語(yǔ)水平、認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)所選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

基于此，我們以教材全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)《綜合教程》的單元主題為中心，建立了每單元線上學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，內(nèi)容包括：錄課視頻、演講視頻、紀(jì)錄片視頻、新聞視頻、電影片段、電子書、新聞報(bào)刊、公眾號(hào)資源、教師團(tuán)隊(duì)編寫的題庫(kù)等。

線上資源豐富、教學(xué)手段多樣、學(xué)習(xí)方式靈活，在引起學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、補(bǔ)充背景知識(shí)等方面有明顯優(yōu)勢(shì)。而線下面對(duì)面教學(xué)對(duì)教師組織討論、有針對(duì)性的授課、及時(shí)答疑、把控課堂等方面效果更為優(yōu)越。因此，在具體的實(shí)施中，教學(xué)活動(dòng)以單元主題為中心分為三大板塊：課堂引入，課堂呈現(xiàn)和拓展、練習(xí)、測(cè)試。課堂引入以在線形式開展，教師布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活舊知識(shí)，引入主題背景知識(shí)，增加語(yǔ)言輸入。課堂呈現(xiàn)以教材為中心聚焦語(yǔ)言重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容和語(yǔ)篇，引導(dǎo)、啟發(fā)思維，加強(qiáng)語(yǔ)境下互動(dòng)交流，增加語(yǔ)言輸入、引導(dǎo)語(yǔ)言輸出。拓展、練習(xí)、測(cè)試有線上和線下兩種形式，通過講解、布置任務(wù)、互動(dòng)反饋鞏固語(yǔ)言知識(shí)，拓展文化知識(shí)和思維，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入、引導(dǎo)語(yǔ)言輸出，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。線上和線下兩種教學(xué)模式每周各分配兩課時(shí)（見圖1，p106）。

4 混合模式下的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)開展的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是考核評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)的開展、反思和改革有導(dǎo)向性作用。按照評(píng)價(jià)的對(duì)象，教學(xué)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。在混合教學(xué)模式下，如何組織評(píng)價(jià)，衡量學(xué)情，促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的開展也是構(gòu)建本研究教學(xué)模式的重要內(nèi)容?；趲熒膯柧?、訪談及課程調(diào)研等數(shù)據(jù)，我們擬定了混合模式下的課程評(píng)價(jià)方式。課程考核方式包括以下內(nèi)容：期末考試（線下），課程小測(cè)驗(yàn)（線上+線下），在線學(xué)習(xí)任務(wù)（線上），作業(yè)（線上+線下），綜合課堂表現(xiàn)（線下）。其中，期末考試占比50%，線上學(xué)習(xí)任務(wù)和線上平時(shí)測(cè)驗(yàn)共占比30%，線下平時(shí)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和課堂表現(xiàn)占比20%。

5 總結(jié)

混合式教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”，必須基于學(xué)生的學(xué)情，不存在唯一的最佳教學(xué)法適應(yīng)所有教學(xué)生態(tài)。教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生、課程、教師的具體情況構(gòu)建，根據(jù)線上線下課程不同的特點(diǎn)提出教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇線上線下教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)所教學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行難度調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的水平差異提供有區(qū)別的任務(wù)，根據(jù)線上線下不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)反饋評(píng)價(jià)。

本研究以問卷和訪談的形式，調(diào)研師生在“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容”“線上資源”“任務(wù)形式”“任務(wù)難易度”“學(xué)習(xí)興趣”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等方面的觀點(diǎn)。通過文本研究和實(shí)踐探索的方式，以《課程大綱》《人才培養(yǎng)方案》為指導(dǎo)，綜合課程特點(diǎn)、學(xué)生需求和教師情況，構(gòu)建“大學(xué)英語(yǔ)”課程的混合教學(xué)模式，包括：線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)（確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其課時(shí)比例分配、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、考核機(jī)制等）和平臺(tái)搭建（選取在線平臺(tái)、在線資源、設(shè)計(jì)和發(fā)布教學(xué)任務(wù)等）。對(duì)該模式效果的檢驗(yàn)和模式的完善有待后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析以及師生問卷、訪談的開展。

圖1 混合模式下“大學(xué)英語(yǔ)”課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容