同瑞莉

摘要：課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。高中數(shù)學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中扮演著承上啟下的角色，在此過(guò)程中，課程資源扮演著不可或缺的角色。下面我從教材課程資源、學(xué)生為主體的課程資源兩方面闡述高中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)。

關(guān)鍵詞：課程資源;高中數(shù)學(xué);教材;學(xué)生資源

1、引言：課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。隨著教育改革不斷深入，新一輪課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育工作者提出了更高更新的要求。新課程改革能否成功關(guān)鍵在實(shí)施，而新課程的實(shí)施關(guān)鍵又在教師。教師是課程的最終展現(xiàn)者，教師能否準(zhǔn)確而深刻地理解新課標(biāo)，能否深層次的挖掘課程資源以用于指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，關(guān)系到新一輪課程改革的成敗。

2、教材資源開(kāi)發(fā)：如何才能用新理念去理解改造現(xiàn)行教材，做到尊重教材，而又能創(chuàng)造性的使用教材，為實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值、學(xué)生的發(fā)展提供多種平臺(tái)。

2.1更深角度地去鉆研教材、把握教材，不管是新教材還是就舊有教材，它都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的思想和理念[1]。而如今的實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往不能用科學(xué)、全面分析的方法來(lái)理解、鉆研、處理教材，憑著自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)隨心所欲地重組教材、刪減教材，靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，有種凌駕于教材之上的態(tài)勢(shì)。而實(shí)際上是沒(méi)有好好的貫穿教材的編寫(xiě)意圖，這在數(shù)學(xué)課上尤為突出。比如在人教版A版必修第一冊(cè)里2.1等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)一節(jié)中關(guān)于不等式性質(zhì)，部分老師認(rèn)為此處不如直接用一簡(jiǎn)單例題直接說(shuō)明即可，無(wú)需證明。而筆者認(rèn)為此此處恰恰非常關(guān)鍵，編書(shū)人正是想體驗(yàn)不等式性質(zhì)和證明不等關(guān)系的基礎(chǔ)，如果舍去性質(zhì)證明探究，就忽略了教材的編寫(xiě)意圖。

要提高課堂教學(xué)效益，首先要深度的鉆研教材，鉆研的同時(shí)也必須尊重教材，應(yīng)該立足于教材編寫(xiě)題材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門重視邏輯分析課程來(lái)說(shuō)，教師要努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不是一味的研究枯燥無(wú)味的邏輯，數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都不顯現(xiàn)著數(shù)學(xué)。緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣闊空間，準(zhǔn)確地把握教材的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和動(dòng)手能力，深化教材編寫(xiě)的多元性思想，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2“用教材”而非“教教材”，要科學(xué)而創(chuàng)造地使用教材，教材實(shí)質(zhì)上是一種文本性資源，是師生對(duì)話的基礎(chǔ)范例，是可以選擇、補(bǔ)充和增刪的。教材的編寫(xiě)是以社會(huì)的一般特征為基礎(chǔ)，不可能適合于各地區(qū)所有學(xué)生的實(shí)際情況，也不可能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代變化，因此教師完全有空間和可能對(duì)教材進(jìn)行再加工。創(chuàng)造性地使用教材是以學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，更好的體現(xiàn)建構(gòu)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為終極目標(biāo)。一方面是對(duì)教科書(shū)中的一些原有的問(wèn)題加以加工，如對(duì)某些數(shù)學(xué)素材賦予一定的現(xiàn)實(shí)背景。如在數(shù)列知識(shí)中可以先介紹一下閱讀材料里的斐波那契數(shù)列，讓學(xué)生多角度體驗(yàn)數(shù)列知識(shí)。使用多種手段將課堂各個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)整體，另一方面是對(duì)教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。高中數(shù)學(xué)教材往往創(chuàng)設(shè)了比較豐富的具體事例，以供教學(xué)選擇使用。教師需要厚積薄發(fā)，準(zhǔn)確定位合理使用，要將所有的素材合理輕松引導(dǎo)學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。

2.3補(bǔ)充與完善。在高考制度的影響下，各種版本的教材都是著眼于最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但仍需要在一些關(guān)鍵之處需要老師補(bǔ)充，特別是基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所體現(xiàn)的，而學(xué)生目前的水平尚不能總結(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。而新標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)新教材，吸收和借鑒之前教材的基礎(chǔ)上引入材料，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和體驗(yàn)，教師需要在教法和銜接及知識(shí)的鞏固拓展方面根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要補(bǔ)充和完善。

3、學(xué)生資源開(kāi)發(fā)。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量。學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，更是教育最重要的資源。學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)，也有學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性，是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力之源、能量之庫(kù)，學(xué)生的能力只有在自身資源得到合理開(kāi)發(fā)的情況下才能得到提高。首先，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這一種資源，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是我們教師的教學(xué)起點(diǎn)，新的知識(shí)點(diǎn)只有在與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才能轉(zhuǎn)化為新的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，才是最有價(jià)值的[2]。其次，學(xué)生的興趣可稱為一種重要的課程資源，對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，興趣才是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。教師要善于寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面興趣，激勵(lì)學(xué)生自主探究，努力維持這種學(xué)習(xí)興趣的常有狀態(tài)，使之成為一種常態(tài)思維。即使在高中數(shù)學(xué)中碰見(jiàn)較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能夠克服畏難情緒達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4、總體分析以及思考。開(kāi)發(fā)高中數(shù)學(xué)課程資源的根本目的是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉其邏輯思維能力。因此，教師要最大限度地挖掘數(shù)學(xué)課程資源，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，不管是從教材入手還是學(xué)生本身，凡是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，皆可用之。另外也要注意，搞好課程資源開(kāi)發(fā)，主要還是在于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行整合利用，使其進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不是純粹的理論分析，否則就失去了高中數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫燕萍.讓"學(xué)生資源"覯起來(lái)——有效利用學(xué)生資源，構(gòu)建生本課堂[J].新課程：下，2012（2）：2.

[2]鄭宗秋.高中數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：教研版，2015（10）：2.