閆志剛

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)知識的主要途徑，科學(xué)教學(xué)離不開日常生活，學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識可以解釋很多生活實例，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入生活化內(nèi)容十分必要。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)逐步推進(jìn)生活化教學(xué)模式的開展，融入學(xué)生熟悉的生活化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)世界的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力，使學(xué)生可以利用所學(xué)知識解答生活問題，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);策略

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的推進(jìn)是小學(xué)教育革新中的重要舉措，隨著教學(xué)活動的開展，學(xué)生實踐能力大大提升，對科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識也更全面，對科學(xué)學(xué)習(xí)興趣有所提升，綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教育的生活化教學(xué)概述

（一）小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會講解結(jié)論性內(nèi)容，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和生活實際相脫離，難以對科學(xué)知識進(jìn)行親自驗證，體會科學(xué)的奧妙所在，使得教學(xué)過程枯燥乏味。教師的教學(xué)難以吸引學(xué)生，學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)也沒有更多興趣。此外，一些教師沒有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷，只根據(jù)個人生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平進(jìn)行知識講解，這也使得教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生。

（二）生活化教學(xué)的意義

首先，在小學(xué)，科學(xué)課程屬于活動性質(zhì)明顯的一類課程，涉及很多領(lǐng)域的知識。而在生活化教學(xué)中，科學(xué)知識與生活實際能有效結(jié)合。在科學(xué)課中，各類技能知識源于生活，而生活化的教學(xué)促使學(xué)生在生活情境中對科學(xué)技能和知識進(jìn)行感悟，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。

其次，科學(xué)源于生活，教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識。在生活的熟悉環(huán)境中，學(xué)生感知和科學(xué)有所聯(lián)系的事物，有利于學(xué)生對科學(xué)加深感悟和理解，幫助學(xué)生用科學(xué)的方式解決生活中的相關(guān)問題。在小學(xué)，學(xué)生的思維會從具象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，而這要求學(xué)生可以在生活中認(rèn)識科學(xué)、理解科學(xué)，借助生活，使得科學(xué)學(xué)習(xí)的難度有所降低，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，在新課改中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師改變填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法。在科學(xué)教育中，教學(xué)的生活化，有利于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，真正加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，最終達(dá)到教學(xué)目的。

二、小學(xué)科學(xué)教育的生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在科學(xué)教育中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和利用在生活中常見的現(xiàn)象及場景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，吸引學(xué)生在課堂教學(xué)以及科學(xué)實驗中主動參與。教學(xué)的生活情境創(chuàng)設(shè)，要求教師明確教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平，將科學(xué)知識或技能的學(xué)習(xí)，滲透在生活化的情境中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生出于對情境的興趣進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生積累將知識運用于生活的經(jīng)驗。

（二）使用生活化的教學(xué)資源

現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教育所用的教材內(nèi)容豐富，會涉及化學(xué)、生物等知識內(nèi)容，但還是有知識容量比較小，且更新速度不能跟隨時代發(fā)展步伐的缺點。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動的設(shè)計和組織中，為學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行延伸補(bǔ)充，促使學(xué)生不斷拓展自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)熱情。而針對所需補(bǔ)充的各種教學(xué)內(nèi)容，教師需要從生活中不斷積累加工。例如，在《認(rèn)識液體》一課中，要求學(xué)生對生活中常見的液體有所認(rèn)識，知道液體和固體的區(qū)別，了解液體的具體特征等。在教學(xué)中，因為液體是學(xué)生在生活中會經(jīng)常見到的事物，而學(xué)生能在生活中接觸到的液體事物也非常多樣化，因此，在課上，教師可以將生活中的鹽溶液、純凈水、牛奶等液體資源運用起來，以此為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的科學(xué)世界。

（三）設(shè)計生活化的教學(xué)導(dǎo)入

在教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入屬于重要活動，有利于學(xué)生進(jìn)行溫故知新，在幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧的同時，也能為他們的新知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在生活化教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該確保所選的生活內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系，還應(yīng)該確保導(dǎo)入內(nèi)容有一定的趣味性，這有利于學(xué)生在課外實踐等活動中鞏固實踐課堂所學(xué)知識。若教師只把教學(xué)導(dǎo)入當(dāng)作切入新課的手段，容易使得教學(xué)內(nèi)容和生活有所脫離。從課堂質(zhì)量的提升方面來看，教學(xué)導(dǎo)入屬于新課開始的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也屬于保障學(xué)生學(xué)習(xí)最終效果的關(guān)鍵。在導(dǎo)入活動中，教師需要以學(xué)生順利進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)過程為目的，結(jié)合新課內(nèi)容合理導(dǎo)入，以此促進(jìn)學(xué)生積極思考，為他們對新知識的探究做好鋪墊。這些都有利于學(xué)生更順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)的過程顯得更為輕松。

例如，在《土壤的成分》一課，教師可以把教學(xué)安排在室外，帶領(lǐng)學(xué)生對小花園、小菜園等場地中的土壤進(jìn)行親自體驗感受。在教學(xué)開始之前，教師也可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，如“你認(rèn)為土壤包括什么成分？你能找到兩種不一樣的土壤嗎？它們分別由什么構(gòu)成？”等，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行土壤知識的學(xué)習(xí)。在這個導(dǎo)入活動中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組活動，使其在組內(nèi)合作互動。而在學(xué)生找到土壤后，也可以及時利用手中的土壤，回答教師的問題，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對土壤成分進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而在這種導(dǎo)入活動中，因為導(dǎo)入活動的參與性、趣味性都較強(qiáng)，有利于學(xué)生提高探索學(xué)習(xí)的興趣，使其在新知識的學(xué)習(xí)中抱有強(qiáng)烈的好奇心和主動性。

（四）應(yīng)用生活化的教學(xué)評價

在新課改的背景下，教師需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式。在小學(xué)，科學(xué)屬于綜合性、實用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此科學(xué)教學(xué)不能使用分?jǐn)?shù)至上的評價模式。在教學(xué)的生活化評價中，應(yīng)該將學(xué)生知識聯(lián)系生活的能力、靈活運用知識的能力等當(dāng)作評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。此類生活化評價，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效考察，這屬于生活化教學(xué)時難以被忽視的內(nèi)容。但是，教師也要避免對學(xué)生成績完全不關(guān)注，畢竟成績是以考試模式反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要參考，雖然對成績有所影響的因素比較多，但考試的成績，會反映學(xué)生一定的知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師需要對學(xué)生的態(tài)度、能力及成績在評價體系內(nèi)的占比進(jìn)行合理安排，以保障為教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評價，提高學(xué)生進(jìn)取意識，促使學(xué)生鞏固優(yōu)點，彌補(bǔ)不足，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，科學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識到生活與科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，提升自身專業(yè)能力，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獨立思考，在遇到問題時能利用科學(xué)知識探索原理。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過實踐驗證原理，挖掘?qū)W生潛能，鍛煉學(xué)生能力，為學(xué)生未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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