林福華

摘要：數(shù)學(xué)在初中教育階段占據(jù)著重要地位，落實初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作是一件很有必要的事情。但是受多方面因素的影響，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的初中數(shù)學(xué)成績普遍不高。為了改變這種情況就需要初中數(shù)學(xué)教師嘗試情境教學(xué)，本文對此進行一系列研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)

引言

本文首先介紹了初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)的積極作用，并從實際情況出發(fā)就如何利用情境教學(xué)開展初中課堂教學(xué)工作給出針對性的建議，希望能夠提升課堂教學(xué)效果，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而為培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)進行情境教學(xué)的意義

受應(yīng)試教育理念的影響大部分的初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣為學(xué)生直接灌輸知識，這種教學(xué)方式下不但無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，而且將會導(dǎo)致學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理。為了改變這種情況，就需要初中數(shù)學(xué)教師發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，以便于為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，點燃初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。所以就要求初中數(shù)學(xué)教師從實際情況出發(fā)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，以此來降低初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度。

二、初中數(shù)學(xué)進行情境教學(xué)的對策

（一）構(gòu)建問題情境

初中數(shù)學(xué)知識量過大，為了能夠追趕教學(xué)進度，大部分的初中教師很少在課上與學(xué)生進行交流互動。這樣教師將無法了解學(xué)生對知識點的掌握情況，也不能根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的疑惑及時調(diào)整教學(xué)方式。而通過構(gòu)建問題情境不光能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合思考相關(guān)問題，還可以幫助初中生進一步加深對知識點的理解，以便于學(xué)生及時找出自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在的問題。比如說在講解《圖形的相似》這部分內(nèi)容之前，教師就可以在備課過程中落實相關(guān)問題設(shè)計工作，進而為學(xué)生構(gòu)建問題情境。例如五星紅旗上既有大五角星又有小五角星，兩者之間在大小和形狀方面存在什么聯(lián)系？學(xué)生很容易的回答兩者在大小和形狀上十分相似，緊接著數(shù)學(xué)教師可以提問學(xué)生什么是相似圖形？而后為學(xué)生留出足夠的時間進行獨立思考或者與小組成員進行探討。通過這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)既可以使學(xué)生利用所學(xué)知識解答教師問題，又能夠幫助學(xué)生進一步認(rèn)識相似圖形，從而為后續(xù)教學(xué)工作的展開夯實根基。

（二）發(fā)揮多媒體的積極作用

初中數(shù)學(xué)知識大都過于抽象化，對于數(shù)學(xué)教師而言如何將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象化、具體化是其在教學(xué)過程中所需要解決的難題?？茖W(xué)技術(shù)不斷發(fā)展過程中，信息技術(shù)的出現(xiàn)使得教學(xué)發(fā)生了一定變化。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用，彰顯其圖文并茂的優(yōu)勢，能夠在很大程度上改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。所以，在情境教學(xué)過程中要求初中數(shù)學(xué)教師合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，以此來降低初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度。

比如說，當(dāng)對于有關(guān)圓的相關(guān)知識而言，教師就可以事先利用信息技術(shù)為學(xué)生制作PPT課件，以便于在視頻的幫助下使學(xué)生直觀的看到圓的變化，明確兩圓之間存在的位置關(guān)系。對于圖形設(shè)計這部分內(nèi)容而言，教師可在備課時需要從網(wǎng)上搜索大量的圖片以便于拓寬學(xué)生的視野，并可以在課上鼓勵學(xué)生開動腦筋自行設(shè)計圖形，從而有助于提升中學(xué)生的思維能力。

（三）構(gòu)建操作情境

學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生單純的接收教師灌輸?shù)闹R，更重要的在于學(xué)生通過動手操作自行掌握相關(guān)知識。所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行操作活動，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，以便于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。只有這樣才能夠在教學(xué)活動中凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，幫助學(xué)生進一步掌握數(shù)學(xué)概念知識。比如說當(dāng)講到隨機事件與概率這部分內(nèi)容時，教師可以思考將班級所有學(xué)生劃分為多個小組，并提前為每個小組提供一個不透明的袋子和一個紅球以及一個黃球。另外教師還需要制定摸球規(guī)則，例如要求學(xué)生在不看袋子的前提下每次從袋子中摸出一個球再放回，在搖勻之后再次摸出一個球，每個小組成員提供十次摸球機會。這樣學(xué)生能夠帶動學(xué)生與小組成員進行積極討論，進而達到活躍課堂氛圍的目的。在結(jié)束這一活動之后，教師可以鼓勵小組成員動手計算摸出紅球的概率，而后與其他小組進行對比。通過計算學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)每個小組的計算結(jié)果十分接近，進而更加能夠理解隨機事件與概率之間的關(guān)系。整堂課全部由學(xué)生自行操作，既凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體作用，又避免了傳統(tǒng)教學(xué)下教學(xué)氛圍沉悶問題，以此來改善課堂教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建故事教學(xué)情境

數(shù)學(xué)具有淵遠(yuǎn)的歷史，在整個數(shù)學(xué)歷史中包含了大量的故事典故。比起教師單純的講述理論知識，學(xué)生更加喜歡聽數(shù)學(xué)故事。在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過程中，教師可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍?shù)學(xué)家的事跡，利用數(shù)學(xué)故事構(gòu)建教學(xué)情境既能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，一定程度上拓寬學(xué)生的知識面。另外通過數(shù)學(xué)故事還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，為學(xué)生正確價值觀的塑造奠定基礎(chǔ)。比如說當(dāng)講到《相似三角形的應(yīng)用》這部分知識點之前，教師就可以提前在網(wǎng)上了解古希臘哲學(xué)家泰勒測量金字塔高度的故事，并可以發(fā)揮多媒體的積極作用尋找與之相關(guān)的圖片，以便于更好地導(dǎo)入相似三角形的知識。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活中包含了大量的數(shù)學(xué)知識，并且要求學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活問題。為了能夠盡可能的發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，初中數(shù)學(xué)教師可以在綜合分析現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，以便于幫助初中生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并告知其解決問題的方法，進而提升學(xué)生的實踐操作能力。比如說當(dāng)講到有關(guān)旋轉(zhuǎn)的知識之前，教師可以在備課時思考創(chuàng)建如下情境：例如為學(xué)生列舉鐘表始終繞著一個固定點進行轉(zhuǎn)動以及游樂園里的摩天輪在轉(zhuǎn)動時也是圍繞一個固定點的事例。這些案例中所涉及的旋轉(zhuǎn)具有一定的共同特點，教師可以要求學(xué)生進行思考聯(lián)想生活中又有哪些案例與之相似？通過這樣的情景設(shè)置能夠使學(xué)生從現(xiàn)實生活入手，進而加深對旋轉(zhuǎn)定義的理解。

結(jié)束語

總而言之，為了改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就需要數(shù)學(xué)教師合理利用情境教學(xué)方式，通過創(chuàng)建問題情境、故事情境以及生活化教學(xué)情境能夠加深學(xué)生對知識的印象，進而提高初中生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻：

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