譚巨賢

摘要：近年來，社會進步迅速，小學(xué)語文教學(xué)屬于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)階段和重要階段。情境教學(xué)法這一教學(xué)方式，可以在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上得到很好的效果，教師通過情境教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促進學(xué)生綜合發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該針對情境教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)實際和生活實際出發(fā)，重視教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，探索創(chuàng)新情境教學(xué)方法，在實踐中提出具體的對策，將優(yōu)化與完善教學(xué)情境作為教學(xué)創(chuàng)新的主要內(nèi)容，在生活化的教學(xué)情景，保證學(xué)生更加積極地加入情境教學(xué)活動，在輕松、愉悅且學(xué)習(xí)氛圍濃郁的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和感知語言。如此，語文教學(xué)活動會更加生動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以全面激發(fā)，語文學(xué)習(xí)更具有效性，語文教育教學(xué)效率得到有效提高，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

引言

為了培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，現(xiàn)代教育創(chuàng)設(shè)了多樣且新穎的教學(xué)方式，以學(xué)生為核心，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提升。小學(xué)語文教學(xué)與情景教學(xué)法的有效結(jié)合是一種新穎有效的教學(xué)方式，本文將通過利用情境教學(xué)法完成多元化教育發(fā)展目標(biāo)、通過多樣化情境創(chuàng)設(shè)方式提升語文教學(xué)效果等多項措施，對小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的運用策略進行分析。

1關(guān)于情境教學(xué)及其作用

教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的情景氛圍。所謂情境教學(xué)，即在教學(xué)過程中，著眼于師生之間、文本與認(rèn)知主體之間在知識學(xué)習(xí)過程中的情感氛圍，從教育和心理學(xué)的認(rèn)知理論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點、切合生活實際的適宜的情境范圍，通過氛圍創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感體驗聯(lián)系起來，有效激活學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感思維，從而在獲取知識的過程中獲得情感體驗，培養(yǎng)情感能力。情境教學(xué)的理論出發(fā)點和實踐切入點都是“情境”，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，借助于形象，創(chuàng)設(shè)具體、生動、形象的學(xué)習(xí)場景，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)能在積極的情感氛圍和優(yōu)化環(huán)境中順利推進。語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要基于學(xué)生的認(rèn)知水平、心理因素和情感體驗，圍繞課文內(nèi)容，通過語言渲染、表情襯托、圖片、視頻、音樂、活動等創(chuàng)設(shè)的一系列語言情境、實物情境、生活情境、模擬情境、藝術(shù)情境等各種形式的情境，試圖通過情景拉近了學(xué)生語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活體驗的距離，使固化的語言轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的生活，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，進而達(dá)到學(xué)習(xí)語言、陶冶情操的目的，促進全體學(xué)生主動參與語言學(xué)習(xí)，主動發(fā)展語文能力。

2情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

簡單來說，從感知方面出發(fā)，表現(xiàn)出學(xué)生對新鮮事物與新奇事物有著一定的求知欲，而且其在感知上尤為重要，也充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用。從理解方面出發(fā)，由于學(xué)生無法抽象理解，所以只能通過形象理解的方式當(dāng)作引導(dǎo)。從語文學(xué)科知識鞏固方面出發(fā)，使得學(xué)生難以靈活應(yīng)用專業(yè)理論知識，而且無法達(dá)到舉一反三與事半功倍的良好效果。因此，將語文學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，已經(jīng)完全彌補了學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上的缺陷，更符合學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，進而極其容易被小學(xué)生接受。

2.2便于知識的理解與掌握

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)法來開展語文學(xué)科的教學(xué)工作，通過情境教學(xué)法在課堂進行角色扮演與游戲教學(xué)的全新教學(xué)方式，不斷給語文課堂增添活躍的氣氛與氛圍，完全擺脫以往單一化與填鴨式的教學(xué)方式，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與在情境式的游戲教學(xué)中，進而可以輕松地應(yīng)用語文課本知識。

3通過多樣化情境創(chuàng)設(shè)方式提升語文教學(xué)效果

3.1生活情境創(chuàng)設(shè)方法

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的運用可以通過多種形式體現(xiàn)，這是情境教學(xué)模式的優(yōu)勢特點，其靈活性較強的優(yōu)勢是有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的重要方法。在語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運用是十分科學(xué)的，學(xué)生可以在盡可能真實的生活情境中了解以及學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。需要注意的是，以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法需要根據(jù)學(xué)生的實際生活背景進行設(shè)計，避免與學(xué)生的實際生活內(nèi)容有較大的距離。

3.2問題情境創(chuàng)設(shè)方法

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式之所以教學(xué)效果較強，其優(yōu)勢在于趣味性、靈活性及多變性。情境教學(xué)方式的優(yōu)勢是具有多元化的特征，教師可以在充分利用其特點的基礎(chǔ)上使學(xué)生在不知不覺中受到影響，加強不同教學(xué)情境的運用方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富，學(xué)習(xí)興趣更加強烈。其中，問題情境教學(xué)方式是十分有效的教學(xué)方法，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進行思考問題的設(shè)置，但是設(shè)置的思考問題需要體現(xiàn)針對性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及自己的生活體驗對教師提出的問題進行分析和探究，以促使學(xué)生深度掌握相關(guān)語文知識。例如，在小學(xué)語文《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展需要進行問題教學(xué)情境的設(shè)置，使學(xué)生在分析過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，以“課文中如何描寫秋天的景色？”這一問題，借助所創(chuàng)設(shè)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀以及主動探究的基礎(chǔ)之上，分析文本對于秋天景色的描寫詞匯和寫作手法，進而幫助學(xué)生在問題情境探究過程中掌握課文的主要內(nèi)容。

3.3創(chuàng)建生活化情景

一切學(xué)習(xí)活動的目的，都是為了切合生活、適應(yīng)生活，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，需保證教學(xué)情境要同學(xué)生的生活環(huán)境、生活體驗相符合，學(xué)生需對教師營造的學(xué)習(xí)環(huán)境展開理解，提高理解速度。若是教師建造的教學(xué)情境沒有讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，就會降低學(xué)生同教學(xué)情境結(jié)合的興趣，使教學(xué)質(zhì)量下降，因此，小學(xué)語文教師需對學(xué)生具體現(xiàn)狀展開充分了解，同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，建立與學(xué)生生活相符合的教學(xué)情境。在講解成語理解的方法時，可以通過學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗來展開教學(xué)，例如，“車水馬龍”一詞是用來形容街市景象繁華的。由于小學(xué)生理解水平與能力不高，直接從字面意思講解，學(xué)生無法正確理解該成語的意思，這時教師如果結(jié)合一些說當(dāng)中具體場景的圖片和畫面，先提問學(xué)生水在流動時的現(xiàn)象，龍在學(xué)生心中是怎樣的形象，最后再由教師為學(xué)生講解車水馬龍的含義，即車子好似流動的水，馬的長度能與龍的長度相媲美，學(xué)生利用想象力勾勒出繁華景象，實現(xiàn)理解和體會語言的目的。

結(jié)語

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中運用情境教學(xué)方式，在教學(xué)實施策略的選擇方面要能夠從多個不同的角度進行分析，通過不斷地完善教學(xué)目標(biāo)，進行多元化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生的多項綜合能力得到有效提升，進而使學(xué)生在課堂上掌握的語文知識更多地體現(xiàn)出多元化特點，以推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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