沙永峰

摘要：中國(guó)漢字經(jīng)歷了幾千年的演變，最終凝結(jié)為書(shū)法這個(gè)傳遞中國(guó)漢字意蘊(yùn)的藝術(shù)形式，而毛筆書(shū)法無(wú)疑是其中濃墨重彩的一筆。情景化書(shū)法教學(xué)是讓豐富多彩的活動(dòng)和情景融入到學(xué)生的書(shū)法教學(xué)活動(dòng)中，是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新教育的有效途徑之一。運(yùn)用情景化書(shū)法教學(xué)，不僅是傳統(tǒng)毛筆書(shū)法教學(xué)方式的創(chuàng)新，更是作為小學(xué)高年級(jí)毛筆書(shū)法教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)?；诖?，本文在探索了以情景化教學(xué)提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生毛筆書(shū)法技能的策略，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);情景化教學(xué);毛筆書(shū)法;策略

前言

小學(xué)高年級(jí)毛筆書(shū)法教學(xué)是建立在學(xué)生文字書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)上的，是一個(gè)層層遞進(jìn)的，由淺入深的文字和文化學(xué)習(xí)過(guò)程。但是由于漢字本身的復(fù)雜性和變化性，漢字的書(shū)寫(xiě)能力往往就決定了學(xué)生毛筆書(shū)法造詣的高低，所以毛筆書(shū)法教學(xué)一直是作為小學(xué)階段教學(xué)的層次拔高而存在的。而通過(guò)情景化教學(xué)課堂的引入，可以將學(xué)生的毛筆書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)全新的、形象的、活潑的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能很好的提升學(xué)生毛筆書(shū)法技能。

一、小學(xué)高年級(jí)毛筆書(shū)法開(kāi)展情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）能激發(fā)學(xué)生毛筆書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣和學(xué)習(xí)興趣直接掛鉤，所以要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定符合學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)方式。在眾多的毛筆書(shū)法教學(xué)方法試驗(yàn)中，情景化教學(xué)很顯然非常符合學(xué)生的毛筆書(shū)法學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)教師選擇合適的圖片、音樂(lè)、視頻動(dòng)畫(huà)、故事等，營(yíng)造符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的融洽毛筆書(shū)法教學(xué)氛圍，并以生動(dòng)豐富的毛筆書(shū)法教學(xué)情景化素材提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥乏味的毛筆書(shū)法課堂充滿趣味性，最終實(shí)現(xiàn)毛筆書(shū)法學(xué)習(xí)的有效提升。

（二）能提高課堂學(xué)習(xí)效率

情景化書(shū)法教學(xué)通過(guò)增加學(xué)生的毛筆書(shū)法學(xué)習(xí)參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)高年級(jí)毛筆書(shū)法教學(xué)時(shí)引入毛筆書(shū)法教學(xué)情景，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓教師的毛筆書(shū)法教學(xué)易于進(jìn)行，能夠高效率地完成毛筆書(shū)法教學(xué)目標(biāo)。

二、基于情景化教學(xué)提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生毛筆書(shū)法技能

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

在文字感知和寫(xiě)作記憶基礎(chǔ)上的小學(xué)情景化書(shū)法教學(xué)的有效實(shí)施過(guò)程中，需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開(kāi)拓教學(xué)的新方略。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，毛筆書(shū)法作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來(lái)越受到重視。所以教師應(yīng)該克服創(chuàng)新毛筆書(shū)法教學(xué)模式初期的困難，看到情景化教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生毛筆書(shū)法能力提升的有效性，并結(jié)合本班學(xué)生毛筆書(shū)法水平情況來(lái)合理地安排和運(yùn)用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成毛筆書(shū)法練習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)感性思維，感悟漢字的魅力，以求達(dá)到毛筆書(shū)法學(xué)習(xí)水平進(jìn)步的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)毛筆書(shū)法生活化情景

小學(xué)毛筆書(shū)法情景化教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)效果達(dá)到最大化，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容入手，使情景化教學(xué)內(nèi)容和生活中的毛筆書(shū)法場(chǎng)景得到充分利用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律的積極性。教師在講授毛筆書(shū)法相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)毛筆書(shū)法教學(xué)中的問(wèn)題。把博大精深的毛筆書(shū)寫(xiě)知識(shí)與面向生活的案例結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)親身經(jīng)歷或生活實(shí)驗(yàn)，深入理解文字的構(gòu)成及其書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。例如，毛筆書(shū)法作為中國(guó)人的文化特質(zhì)，常常被運(yùn)用于生活中的各種裝飾中。像藝術(shù)裝潢設(shè)計(jì)、楹聯(lián)、文字載體等，都是生活中毛筆書(shū)法藝術(shù)的展現(xiàn)。為了深化學(xué)生毛筆書(shū)法認(rèn)知理論，教師就要聯(lián)系生活中的毛筆書(shū)法情景，讓學(xué)生找到生活中毛筆書(shū)法的表現(xiàn)形式，并且加以分析，借鑒其中的書(shū)寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在毛筆書(shū)法情景化教學(xué)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容帶入生活，把抽象的毛筆書(shū)法知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，按照簡(jiǎn)單而深入的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)毛筆書(shū)法知識(shí)是至關(guān)重要的。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)毛筆書(shū)法情景

在當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)是很常見(jiàn)的了。小學(xué)生縱使思維已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，但是面對(duì)抽象性和感悟性較強(qiáng)的毛筆書(shū)法學(xué)習(xí)，他們一般難以很快理解消化掉。這個(gè)時(shí)候就可以利用多媒體技術(shù)，尋找有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。另外，通過(guò)多媒體的方式，還能讓晦澀、“只可意會(huì)不可言傳”的毛筆書(shū)法精神形象化，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，既易于教師的講解，又能讓毛筆書(shū)法課堂生動(dòng)起來(lái)。在這樣的信息化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生就自然而然地會(huì)對(duì)毛筆書(shū)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，關(guān)于毛筆書(shū)法進(jìn)程的演變，教師可以用投影清晰地展示中國(guó)毛筆書(shū)法的發(fā)展史，以及中國(guó)毛筆書(shū)法的對(duì)外傳播。創(chuàng)設(shè)出毛筆書(shū)法的信息化教學(xué)情景，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知毛筆書(shū)法的同時(shí)，感受毛筆書(shū)法文化的內(nèi)在特質(zhì)。帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)毛筆書(shū)法演變規(guī)律，并深化記憶。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)和思維被充分調(diào)動(dòng)，毛筆書(shū)法識(shí)別能力和毛筆書(shū)法記憶感知能力也得到了深化。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲化毛筆書(shū)法教學(xué)情景

教師在小學(xué)高年級(jí)毛筆書(shū)法教學(xué)中要注意創(chuàng)造合理的游戲教學(xué)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然大大提高。通過(guò)營(yíng)造有趣豐富的毛筆書(shū)法游戲教學(xué)情景，增加學(xué)生毛筆書(shū)法的興趣，幫助學(xué)生合理地進(jìn)行毛筆書(shū)法理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)必須注意適度原則，教師不能超負(fù)荷上課時(shí)間，也不能讓毛筆書(shū)法游戲教學(xué)情景脫離或者超越學(xué)生的理解范圍。一般來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)情景可以通過(guò)多種形式表現(xiàn)出來(lái)，像音樂(lè)、故事、場(chǎng)景布置等。例如，教師可以設(shè)計(jì)抽卡片游戲，在卡片上隨機(jī)設(shè)置了不同的毛筆書(shū)法體系辨別題目，名家毛筆書(shū)法辨別等，還可以設(shè)置文字書(shū)寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)答對(duì)即可進(jìn)入下一關(guān)，最終的冠軍可以獲得大獎(jiǎng)。通過(guò)這樣游戲化的毛筆書(shū)法情景教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生印象深刻，還能增加趣味性和思維性。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

恰當(dāng)?shù)拿P書(shū)法活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)情景化書(shū)法教學(xué)的高效化具有重要意義。不僅是要建立科學(xué)有效的毛筆書(shū)法評(píng)價(jià)機(jī)制，還要學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)小學(xué)生文字認(rèn)知和文字書(shū)寫(xiě)能力上的與眾不同。教師這個(gè)時(shí)候就要學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生的藝術(shù)閃光點(diǎn)和毛筆書(shū)法特殊理解，在接受夸獎(jiǎng)之后，學(xué)生對(duì)毛筆書(shū)法的認(rèn)知興趣也就增強(qiáng)了。其次，毛筆書(shū)法評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生先天素質(zhì)、智力水平、個(gè)性特征而產(chǎn)生差異。通過(guò)情景化書(shū)法教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生毛筆書(shū)法寫(xiě)作能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分感受到文字的魅力，感受情景化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)毛筆書(shū)法情景化教學(xué)具有很多益處。不僅能提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)文化思維發(fā)展，還能通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景、信息化情景、游戲化情景等多種形式，整合小學(xué)毛筆書(shū)法教學(xué)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生的毛筆書(shū)法技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]史俊備.毛筆書(shū)法情景教學(xué)模式初探——以《蘭亭序》賞析教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].毛筆書(shū)法教育，2019（3）：5.

[2]饒建華.情景教學(xué)法在小學(xué)毛筆書(shū)法專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2020（9）：1.

[3]張文莉，周明玥，韓嘯.毛筆書(shū)法藝術(shù)情景體驗(yàn)的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用研究[J].包裝工程，2021，42（20）：7.

[4]王家新.再現(xiàn)毛筆書(shū)法的文化生態(tài)——情景毛筆書(shū)法大展策展手記[J].東方藝術(shù)，2020（8）：12.

[5]王家新，楊炳延，付強(qiáng)，等.『毛筆書(shū)法與情景』筆談[J].中國(guó)毛筆書(shū)法，2014，000（003）：130-143.