盧天忠

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)的不斷深化和深化中，核心素質(zhì)的培養(yǎng)已成為“立德樹人”思想的必要前提和實現(xiàn)方式。所以，在這種教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)化學(xué)教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)入手，精心設(shè)計和豐富教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體性，以自身精湛的學(xué)科知識、優(yōu)秀的教學(xué)技能和信息技術(shù)的結(jié)合，真正實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);教學(xué)策略

在新一輪新課改的背景下，我國教育界提出了以“以學(xué)生為本”為中心的教學(xué)思想。因此，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極地反思和探究，要把核心素養(yǎng)作為制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)實踐的基本原則和依據(jù)。在這一背景下，文章首先對中學(xué)化學(xué)核心概念的內(nèi)涵進行了論述，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)實際，對中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新進行了具體的探索。希望能在不斷優(yōu)化教學(xué)策略、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、參與到化學(xué)教學(xué)中來，從而提高化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)概述

初中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識以后收獲的能夠解決生活實際問題的化學(xué)思維與實踐能力，同時還具有關(guān)鍵性、穩(wěn)定性，以及實踐性等特征?；瘜W(xué)學(xué)科作為初中生首次接觸的新課程，還是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。眾所周知，根據(jù)核心素養(yǎng)的定義，化學(xué)核心素養(yǎng)還包括了學(xué)科素養(yǎng)、思維能力素養(yǎng)、知識信息素養(yǎng)與創(chuàng)新協(xié)作素養(yǎng)等眾多方面。具體而言，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)涵蓋了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識，主要涉及有基礎(chǔ)的化學(xué)概念性理論知識;基礎(chǔ)的化學(xué)思維方式，主要指歸納分析法與比較分析法;基本的化學(xué)思維素養(yǎng)還包含了在化學(xué)知識這一知識體系構(gòu)建過程中所運用的思維模型，如由化學(xué)結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)決定實際用途的化學(xué)分析和思考模式，能夠站在微觀視角理性客觀地看待和分析化學(xué)現(xiàn)象等。另外，化學(xué)信息知識類素養(yǎng)重點指學(xué)生在解決實際問題的時候靈活運用所學(xué)知識和所掌握的信息的技術(shù)能力，包括有收集、整合、加工與應(yīng)用化學(xué)信息的綜合能力;探究協(xié)作素養(yǎng)是學(xué)生能夠獲得化學(xué)知識的重要來源和路徑，如依托交流探討、合作擬訂實驗的計劃和方案、借助實驗進一步挖掘生活實際中的化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)規(guī)律等。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是初中化學(xué)教學(xué)活動的重要教學(xué)目標。

二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）理解化學(xué)概念，助力化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成

對于針對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重要教育教學(xué)目標的初中化學(xué)課程教學(xué)實踐來說，教師應(yīng)從初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成為切入口，充分挖掘深藏于教材中的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，明確教材章節(jié)中涉及學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)塑造和構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容，切實理解化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)形式，進而落實到課堂化學(xué)知識與概念教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中。初中化學(xué)是進入化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，故而包含了較多的基本性概念，而學(xué)生是否真正地理解和掌握這些基本概念對學(xué)生后續(xù)的化學(xué)思維建立，以及問題解決能力的培養(yǎng)都十分關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在初中化學(xué)教學(xué)活動中，適機融入一些與所授知識相關(guān)的課外內(nèi)容與資源，如形象生動的視頻、圖像與教學(xué)模型等，幫助學(xué)生建立由感性淺層認知過度至理性認識的知識和能力深化，提升學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究欲，進而切實培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。開展概念性知識教學(xué)的時候，教師應(yīng)根據(jù)不同的化學(xué)概念實施和組織不同的教學(xué)。在講解物質(zhì)分類的基本概念時，要特別注意關(guān)鍵字詞的解讀和分析。

譬如，在講授“單質(zhì)”和“化合物”這部分內(nèi)容時，在進行完電解水實驗后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何用文字形式闡述這個實驗的過程，認識并理解了這個實驗?zāi)軌蛴谩八姎錃?氯氣”來表現(xiàn)，其中水的化學(xué)式是H2O，氫氣是H2，氧氣是O2。而后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認真觀察水、氧氣、氫氣的化學(xué)表達式是什么，并思考這三種物質(zhì)的不同特點。隨后，教師給予學(xué)生一定的時間，分組討論三個化學(xué)式的構(gòu)成特點。學(xué)生依次回答了氫氣與氫分子、氫原子之間的構(gòu)成關(guān)系;氧氣與氧分子，以及氧原子之間的構(gòu)成關(guān)系;并以此推及水是由兩個氫原子與一個氧原子構(gòu)成的。針對學(xué)生的回答，教師再進行總結(jié)，既然已經(jīng)通過化學(xué)式理解了這三種物質(zhì)的構(gòu)成，那么應(yīng)該怎樣定義“單質(zhì)”呢？可見用化學(xué)術(shù)語表述如下：由同種元素構(gòu)成的純凈物就是單質(zhì);由含有多種不同元素的純凈物組合而成的就是化合物。而后，教師在專門針對“純凈物”這個概念進行深度分析，讓學(xué)生認識到這一概念中的關(guān)鍵字，即是“純凈物”，教師可結(jié)合生活中的具體例子來將這一概念具體形象化，如食鹽水是什么物質(zhì)？將抽象的概念變得具象，幫助學(xué)生進行理解。

再如，在學(xué)習(xí)“物理變化”與“化學(xué)變化”這兩個容易混淆的不同概念時，教師可以在示范火柴棍被折斷及其燃燒的實驗活動中以問題形式引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩個實驗活動中什么發(fā)生了變化，存在不變的物質(zhì)嗎？二者之間有何差異？如此可以有效引領(lǐng)學(xué)生在細心觀察中發(fā)現(xiàn)火柴棍被折斷了僅是使其外部形狀出現(xiàn)了變化，而火柴棍發(fā)生燃燒使之變作了灰燼，以鮮活生動的實例幫助學(xué)生逐漸區(qū)分并掌握物理變化與化學(xué)變化之間的根本不同。

（二）梳理結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，促進化學(xué)思維素養(yǎng)的形成

不同的學(xué)科都有其特別的思維模型和知識架構(gòu)關(guān)系。初中化學(xué)學(xué)科也不例外，化學(xué)是依托微觀視角解讀物質(zhì)的宏觀屬性的一門學(xué)科，其獨特的思維模型在于如何充分梳理宏觀與微觀之間的關(guān)聯(lián)性。而化學(xué)標志是能夠通過微觀特征分析物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)成與變化的，也可借助宏觀視角探究物質(zhì)的狀態(tài)與性質(zhì)，換言之，化學(xué)思維模型是遵循著“化學(xué)結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)決定化學(xué)應(yīng)用”的原則和規(guī)律，是宏觀、微觀與標志三者結(jié)合的學(xué)科思維，為此，教師應(yīng)以此為中心，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生的化學(xué)思維形成奠定良好的基礎(chǔ)。

譬如，在復(fù)習(xí)“氫氣和氧氣”這部分內(nèi)容的時候，教師為了能夠讓學(xué)生清晰區(qū)分二者屬性之間的差異，可引導(dǎo)學(xué)生通過氫氣與氧氣的分子構(gòu)成的角度辨析二者密度的不同、制取氣體時采用排氣法的區(qū)別;從氫原子與氧原子的電子排布的角度來梳理二者屬性差別，主要指氧容易得到兩個電子，由于電子的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定而表現(xiàn)出氧化性，并且可以同其他化學(xué)元素發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成對應(yīng)氧化物;而氫則是單電子結(jié)構(gòu)的原子，電子結(jié)構(gòu)也很穩(wěn)定，呈現(xiàn)為還原性。這樣，從最根本的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，有助于學(xué)生形成清晰的化學(xué)底層邏輯，在這一基礎(chǔ)上，進一步對氫氣與氧氣的屬性與用途加以分析探究。在復(fù)習(xí)過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀視角切入分析的能力，還能充分梳理化學(xué)結(jié)構(gòu)和屬性、用途，繼而形成化學(xué)思維模型，促進化學(xué)思維素養(yǎng)形成。

結(jié)語

對于內(nèi)容較為豐富，且主要是引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)理論，增強個人技能的初中化學(xué)學(xué)科，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮到教學(xué)的完整性，更要考慮到教學(xué)過程的趣味性以及教學(xué)實踐的開放性。因此，教師可以通過為學(xué)生搭建科技課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開生活實踐等方式，讓學(xué)生能夠在更加輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍中加強對于知識的理解掌握，在親身體驗的生活實踐中，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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