摘要：文章討論了克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)討論了該理論在中國(guó)的發(fā)展前景，同時(shí)，論述了其在中國(guó)化進(jìn)程中需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;克拉申

一、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在國(guó)外的發(fā)展現(xiàn)狀

二語(yǔ)習(xí)得研究理論（SLA）在上個(gè)世紀(jì)七八十年代產(chǎn)生，其形成與發(fā)展過(guò)程恰與世界經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展在時(shí)間上重合，在此時(shí)間段內(nèi)，人們對(duì)外語(yǔ)的需求達(dá)到了歷史空前水平。因此，二語(yǔ)習(xí)得理論也隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)一起得到了飛速發(fā)展。

二語(yǔ)習(xí)得研究時(shí)間相對(duì)較短，但卻涌現(xiàn)出了大批二語(yǔ)習(xí)得理論研究方面的學(xué)者：如Krashen（1981a，1982，1983）、Pinker（1994）、Ellis（1984a）、Cummins（1979）、Fathman（1975）、Clark（1974）等，他們或在二語(yǔ)習(xí)得理論體系建構(gòu)、或理論修正和補(bǔ)充方面各自貢獻(xiàn)，使得二語(yǔ)習(xí)得理論有了較為完備的體系。

在眾多學(xué)者和理論派別中，影響最為突出的是克拉申及其倡導(dǎo)的二語(yǔ)習(xí)得理論?？死曛鲗?dǎo)的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為：人們掌握一門(mén)語(yǔ)言并不一定需要專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論是本族語(yǔ)言還是外語(yǔ)，人們?cè)谏硇姆潘傻臈l件下接觸語(yǔ)言，都可以獲得該門(mén)語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則;一方面，克拉申在前人研究的基礎(chǔ)上，提出了二語(yǔ)習(xí)得理論體系假說(shuō)：輸入假設(shè)理論、情感過(guò)濾假設(shè)、年齡關(guān)鍵期假說(shuō)等（隨著人腦研究和心智研究的發(fā)展，越來(lái)越多的理論和假說(shuō)被證實(shí)）;另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，克拉申的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理論也產(chǎn)生了積極影響，對(duì)二語(yǔ)教學(xué)起到了推動(dòng)作用，從實(shí)踐角度證實(shí)了克氏理論的正確性。

二、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在國(guó)內(nèi)的發(fā)展進(jìn)程

二語(yǔ)習(xí)得理論在西方發(fā)展起來(lái)以后，很快就被學(xué)者們帶到了國(guó)內(nèi)：付潔（1992）在《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》雜志上針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)話題展開(kāi)了討論;劉潤(rùn)清（1993）專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)論文《一本關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的書(shū)》，在同行中極力推薦二語(yǔ)習(xí)得研究理論。然而，上個(gè)世紀(jì)八十年代到九十年代中晚期，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，主要還是以結(jié)構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，學(xué)者們不關(guān)注“隱形語(yǔ)言”知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)為外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需要借助人的意識(shí)和邏輯。（楊連瑞，陳雨彬，陳士法，2020），克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論沒(méi)有得到有效傳播，應(yīng)用研究也非常弱。

2000年后，克拉申的二語(yǔ)習(xí)得研究理論在中國(guó)得到了很大發(fā)展，聶清浦（2002）介紹了克拉申的語(yǔ)言輸入、輸出假說(shuō)，并且論述了兩個(gè)假說(shuō)與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系。此后，學(xué)者們?cè)诳死晏岢龅?項(xiàng)語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō)方面在詞匯、口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面，各持觀點(diǎn)，展開(kāi)了激烈的討論（楊萍，2005;陳旸，2005;邢潤(rùn)梅，2008）。2010年，蔣蘇琴發(fā)表了《克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論和多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)》一文，討論了二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境的要求，學(xué)界研究焦點(diǎn)從理論細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)向二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境研究，標(biāo)志著克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在中國(guó)傳播進(jìn)入新階段?？死甓Z(yǔ)習(xí)得理論開(kāi)始在中國(guó)迅速發(fā)展，其中國(guó)語(yǔ)境下的本土化進(jìn)程也不斷加快。

三、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在中國(guó)的應(yīng)用

克拉申的基本理論和相關(guān)研究成果，在理論方面豐富了二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)的思路，也推動(dòng)了二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。在美國(guó)，加州采用了克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，廣泛使用克拉申的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理念，取得不錯(cuò)成果。目前，克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論不僅影響著西方國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)，也影響著包括新加坡、韓國(guó)和日本等國(guó)家在內(nèi)的諸多國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)理論研究和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，特別是人工智能的發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語(yǔ)言教育中的作用越來(lái)越大，這為國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)實(shí)踐提供了條件?？v觀近10年我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，可以發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)在很多方面，受到了克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的影響，主要有：（1）外語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始弱化語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法在初級(jí)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)中所占的份額逐步減少;（2）國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂教學(xué)也在不斷弱化固定句式的作用，開(kāi)始重視語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得成效的作用和影響;（3）外語(yǔ)教學(xué)重視年齡因素在教學(xué)中的影響和作用;（4）相對(duì)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言輸入方面，當(dāng)前的教學(xué)更加關(guān)注語(yǔ)言輸入的“自然屬性”。因此，研究克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論，并討論其在中國(guó)語(yǔ)境下的本土化問(wèn)題，是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中面臨的一項(xiàng)重要課題。

四、討論

克拉申二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理論，是當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的重要理論組成部分，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐都有一定的促進(jìn)作用。然而，該理論產(chǎn)生于西方國(guó)家，西方國(guó)家在生活語(yǔ)言多樣性方面較為豐富，而中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)單一。因此，克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論產(chǎn)生和應(yīng)用環(huán)境，與中國(guó)本土存在根本性差異。這種語(yǔ)言環(huán)境方面的差異，需要我們研究和思考一下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）環(huán)境是克拉申二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理論的重要因素之一，克拉申認(rèn)為個(gè)體在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，首先應(yīng)該具備環(huán)境條件。因此，考察克拉申理論在中國(guó)的發(fā)展前景問(wèn)題，就需要弄清楚我們當(dāng)前的語(yǔ)言環(huán)境，以及這種環(huán)境是否和克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論下的語(yǔ)言環(huán)境相符。（2）年齡（Age）和年齡和有效輸入（i+1），是克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的兩條重要語(yǔ)言習(xí)得原則，需要從中國(guó)當(dāng)前語(yǔ)言環(huán)境出發(fā)，討論二語(yǔ)習(xí)得的年齡關(guān)鍵期原則（Critical Period），尋求不同年齡階段的二語(yǔ)輸入方法和輸入原則。（3）借助計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)、人工智能教學(xué)服務(wù)等語(yǔ)言輸入方式，通過(guò)語(yǔ)言監(jiān)視、自然順序演進(jìn)和語(yǔ)言情感過(guò)濾等環(huán)節(jié)，語(yǔ)言細(xì)的能否完成二語(yǔ)習(xí)得任務(wù)，以及能否在中國(guó)完成本土化進(jìn)程，需要做一定的個(gè)案研究，以修正理論和積累經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：武守信（1980-），男，河南濮陽(yáng)人，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。