田永麗

摘要：中職生肩負成為國家建設的“高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”的時代重任，對所學職業(yè)技能的學習興趣是促進職業(yè)能力的內在動力，因此教師在教學實踐中積極探究如何培養(yǎng)與激發(fā)中職生的學習興趣有著十分重要的意義。本文總結教育實踐工作過程，從一體化教學模式，借用班集體的力量和多元評價機制等角度探究中職生學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。

關鍵詞：中職生;學習興趣;教學實踐探究

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》自2022年5月1日起施行，是為了推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，提高勞動者素質和技術技能水平，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現(xiàn)代化建設。職業(yè)教育法明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。而中職生要想成為“高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”必須對學習有強烈的興趣。

關于學習興趣，蘇霍姆林斯基曾這樣說：“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝?！边@個比方提醒教師要悉心呵護與培養(yǎng)學生的興趣。然而教學上最兇惡、最可怕的敵人——中職生對學習的冷淡態(tài)度，冷漠態(tài)度的背后是在以往看中考試分數(shù)的教育中的挫敗感與習得性無助感。中職生普遍因為中考成績不好而選擇職業(yè)學校，再過去的求學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)無論他如何努力，無論他干什么，都以失敗而告終時，他就會覺得自己控制不了整個局面，于是，精神支柱就會瓦解，斗志也隨之喪失，最終就會放棄所有努力，真的陷入絕望。那么如何在教學實踐中提升學生學習興趣呢？

一、探索一體化教學模式：工學結合、知行合一

“工學結合、校企合作”的一體化教學模式是以突出學生為主體，使學生發(fā)揮更大的主體性，強調要模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境甚至將學生直接安排到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，使學生在真實的實踐環(huán)境中鍛煉動手能力，和以往教學模式相比，工學結合人才培養(yǎng)模式遵循以學生為本，讓學生不管是在學校學習過程中，還是在工作實踐中都能最大程度地發(fā)揮主觀能動性，突出“學生中心，能力本位”，提高理論學習的主動性和積極性，然后通過學到的理論知識來主動解決工作中出現(xiàn)的問題，進一步提高學生解決實際問題的能力，學生的學習內容就是工作內容，在工作中進步，將所學直接在工作中實踐起來，相比脫離工作實際而言，學生的積極性和學習興趣更加強烈。例如我所帶的形象設計班，化妝造型是一項很重要的專業(yè)技能，在學校大合唱的實際舞臺化妝的工作中去完成舞臺妝的設計，實施到反饋等一個完整的工作過程中，更加能讓學生以化妝師的身份代入，所以過程中學生能維持很高的興趣點。

二、借助班集體“合作與競爭”的力量

重視班級學習興趣的平行管理，班集體的學子想去和個別學生興趣培養(yǎng)一起抓，利用班級濃厚的學習氛圍來帶動大家，形成相互合作相互幫助的集體氛圍。對個別學生提不起學習興趣，班內實行“師帶徒”制度，針對學習動力不足的中職生實行一對一幫扶，讓專業(yè)能力好的學生定點幫助學習動力不足，這樣可以調節(jié)學生的比較對象，并進行有助于同學之間形成相互幫助，共同成長的班級文化，捆綁“師傅和徒弟”，并評出最佳進步獎，引導學生和過去的自己相比較，看到自己的進步和點滴成長，激發(fā)學習的成就感，我所帶的20級形象設計班，實行“師帶徒”制度以來，大家積極爭當不同方面的“小老師”，有些人可能成績不好的，是“徒弟”，但她唱歌級別好聽有感情，于是大家推舉她在大合唱中充當“小老師”。通過班集體的作用和“師帶徒”制度，學生看到自己的點滴進步和班集體相互幫扶，學習興趣日漸濃厚。

三、完善評價機制，注重個性化評價和正向引導

教師帶有正向引導的評價反饋，可以更好地帶領學生體驗成長的快樂和成就感，進而激發(fā)學生的內在學習動力。中職生很容易因為老師的一句否定的評價而放棄一門課程甚至放棄自己的學習，因此教師更應悉心呵護學生來之不易的學習熱情。在教學中采用多元評價的方式，過程性評價與結果性評價相結合，注重發(fā)展性評價和鼓勵性評價，引導學生自評時關注自己的進步和閃光點，尤其是自信心不足的學生。除了外在評價外，中職生自我關注和反省不足，教師應引導學生多進行自我反思與評價，真正有效的自我評價建立在自我判斷智商，看得到自身的一點一滴的成長進步，對自我的激勵效果非常顯著，教師應多給學生自我評價的機會。以我所帶色2020級形象設計班為例，每天利用晚自習時間進行“美好三分鐘”自我成長的評價與反思活動，讓學生在正能量的氛圍中體驗自信，獲得每一次“小美好”的成功體驗，進而激發(fā)出對生活和學習熱情。

四、巧用獎勵和懲罰

教育中的獎勵和懲罰可以對學生的學習態(tài)度起到一定的強化作用，同時可以提升中職生的認知水平，激發(fā)學生的上進心與自尊心，正確合理的使用獎勵和懲罰是激發(fā)中職生學習興趣的重要教學手段之一。心理學家赫洛克做過一個實驗，把學生分成受表揚組，受批評組和靜聽組，最終對學習結果進行分析，發(fā)現(xiàn)受表揚組的成績最優(yōu)，表揚對激發(fā)學生的學習興趣有促進作用。劍橋大學研究人員曾對4000多名青少年進行長達7年的跟蹤研究，首次量化了肯定了老師的鼓勵對學生的影響。教學中有很多使用的獎勵方式：比如使用獎勵幣棒棒章，累計可以兌換“和老師一起吃午餐”“全班一起夸夸我”等獎勵;利用小紙條、贊美信等私人訂制的獎勵，這些可以起到很好的鼓勵效果。

中職生學習興趣的培養(yǎng)中，最困難最復雜的問題可能就是如何使每一位學生都看到自己的勞動成果，體驗到身為勞動者的自豪感。有時候把一個孩子引到一個勝利的高處，需要花費一兩個星期，至更多的時間，這就要求我們中職教師具有巨大的耐心和信心，相信我們的學生會在一點一滴中不斷進步。正所謂教育是農業(yè)不是工業(yè)，是慢的藝術，這就需要教師有耐心，不要輕易否定學生，尤其是中職學生。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基，《給教室的建議》[M]172-181。

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葛梅鳳，開發(fā)學習的源動力—淺談培養(yǎng)中職生數(shù)學學習興趣的策略[J]。

黃冬春，《淺談如何激發(fā)學生數(shù)學學習興趣》，《黑龍江科技信息》，2006年。