張曉娟

摘要：減負(fù)政策下，小學(xué)教育不僅要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，通過構(gòu)建品質(zhì)課堂發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的作用和價值。 具體到小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計方式，提升學(xué)生對課堂時間的利用率的同時減輕學(xué)生在作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。基于此，本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，就減負(fù)背景下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：減負(fù);品質(zhì)課堂;小學(xué)語文;教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)生年齡較小，好奇心強(qiáng)、性格活潑，過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反 而影響其學(xué)習(xí)效率的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在落實減負(fù) 政策的過程中，小學(xué)語文教師要深刻理解其內(nèi)涵，以提質(zhì)增效為 原則和手段，為學(xué)生營造高效、輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而弱化學(xué)生 的厭學(xué)心理，從源頭上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新工作應(yīng)從提升課堂教學(xué)效率和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計兩個方面入手。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過于強(qiáng)調(diào)背誦，學(xué)習(xí)趣味性低

適當(dāng)背誦可以幫助學(xué)生積累語言，但是教師要把握好這個度， 一旦對背誦強(qiáng)調(diào)太過，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，“背”給學(xué)生留下了深刻印象，“背作文”“背詩詞”“背課文”等大量的背誦任務(wù)給小學(xué)生造成了不可忽視的作業(yè)時間壓力和精神壓力。教師對學(xué)生背誦量過于關(guān)注，反而忽 略了學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種情況下，“背”成為學(xué)生的 學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。減負(fù)政策下， 教師要客觀、理性地看待背誦，通過豐富的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自主性差，自主學(xué)習(xí)缺失

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開始接觸語文，需要在教師的精心引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此，“教”與“學(xué)”之間的平衡很容易被打破，教師關(guān)注“講解是否透徹”而忽視學(xué)生的參與體驗的現(xiàn)象普遍存在。 這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分被動，一旦教師未做出明確指示，他們就不會主動去學(xué)習(xí)，也不知道該如何自主學(xué)習(xí)。減負(fù)政策下， 教師重構(gòu)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué) 生在語言應(yīng)用中有效提升學(xué)習(xí)積極性和效率。

二、減負(fù)背景下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）基于課堂教學(xué)，構(gòu)建品質(zhì)課堂

1.智慧化教學(xué)，構(gòu)建品質(zhì)課堂。教師可以借助智慧課堂的人機(jī)互動優(yōu)勢，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。智慧課堂的人機(jī)交互功能能夠輔助教師以一種生動有趣、圖文并茂的全新方式呈現(xiàn)課堂知識。智能課件所創(chuàng)設(shè)的形式多樣的直觀化教學(xué)情景，可以使學(xué)生身臨其境，繼而對課文閱讀知識的產(chǎn)生探索欲。教師可以一邊觀察學(xué)生聽課反應(yīng)，一邊調(diào)整引導(dǎo)語言。其次，教師可以通過智慧課堂系統(tǒng)，為學(xué)生設(shè)計對話表演配音游戲，讓學(xué)生化身“小小配音員”，體驗課文閱讀的樂趣。這一環(huán)節(jié)可以是課上，也可以是在課下進(jìn)行。為了提升學(xué)生閱讀練習(xí)成就感，教師要將部分學(xué)生的配音作品剪輯成微課電影供學(xué)生欣賞。通過配音作品欣賞，不但激發(fā)了學(xué)生的競爭意識， 使學(xué)生在課文閱讀方面嚴(yán)格要求自己，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài) 調(diào)整，使學(xué)生主動思考教師建議，而不是被動聽從吩咐。

2.趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如何減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是減負(fù)政策 落實過程中需要考慮的重點問題。我們可以 通過妙趣橫生的內(nèi)容，構(gòu)建趣味性、多元化教學(xué)模式，以促使學(xué) 生持續(xù)保持對參與到課堂教學(xué)的熱情。當(dāng)興趣變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文 知識的內(nèi)在驅(qū)動力，他們的學(xué)習(xí)壓力自然就會減少。

3.讓思維飛揚(yáng)，促使學(xué)生有效閱讀。減負(fù)背景下，教師要重視學(xué)生思維訓(xùn)練，通過學(xué)生思維品質(zhì) 的提升，促使學(xué)生快速形成英語語言能力。為了達(dá)到這一目的， 教師可在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使其對課堂時間進(jìn) 行充分利用。

例如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師不要急于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 入課文故事，而是先要求快速瀏覽課文，通過閱讀抓住課文重點 和內(nèi)容主線。首先，教師出示一張階梯結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生 略讀課文之后補(bǔ)全內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)既能提升學(xué)生閱讀的目的性， 又能幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。其次，教師細(xì)化思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生精讀課文，并進(jìn)一步補(bǔ)全思維導(dǎo)圖內(nèi)容。通過觀察思維導(dǎo) 圖，兩次補(bǔ)全其內(nèi)容，學(xué)生可以從整體和細(xì)節(jié)兩個層面把握課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。再次，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖分析課文表達(dá)思路，并參 考課文語句與同桌一起討論。討論過程中，學(xué)生不再是 朗讀或者背誦課文語句，而是結(jié)合表達(dá)需求對課文知識進(jìn)行創(chuàng)造 性應(yīng)用。因此，這可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、想象力、創(chuàng)造力， 有效促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，既能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)語言積累， 又能減輕學(xué)生的背誦壓力。

（二）基于作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建品質(zhì)課堂

1.分層作業(yè)，提升作業(yè)個性

分層作業(yè)是一種從學(xué)生差異性角度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的教學(xué) 思想，可以使得作業(yè)內(nèi)容更為貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。分層 作業(yè)模式下，學(xué)生作業(yè)任務(wù)更加富有個性和彈性，讓優(yōu)等生“吃 得好”，使中等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”，因此學(xué)生 的作業(yè)積極性和效率更高，學(xué)習(xí)壓力也得以有效降低。 教師可通過分層作業(yè)設(shè)計， 提升課堂作業(yè)與課下作業(yè)個性，將因材施教理念貫穿于教學(xué)全過程。

三、結(jié)語

在減負(fù)政策背景下，語文教師要將課堂真正交還于學(xué)生， 對課后作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提升作業(yè)難度的層次性和趣味性，為學(xué)生構(gòu)建適宜的“最近發(fā)展區(qū)”。

參考文獻(xiàn)：

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