徐劍英

摘要：幼兒期教育的重點是關(guān)注幼兒生活與成長，關(guān)注幼兒在園內(nèi)整體的成長品質(zhì)，并理應(yīng)體現(xiàn)出一定程度的人性化思想。在兒童整體的教育歷程中，人性化的教育是保證其健康成長的重要措施。幼兒園教師要積極倡導(dǎo)人性化的思想，把人性化的關(guān)愛融入到孩子的管理中，從全方位地促進(jìn)幼兒的健康、快樂地成長。文章將從實踐出發(fā)，對如何強(qiáng)化兒童“人文關(guān)懷”在兒童教育中的作用進(jìn)行較為深入的探索。

關(guān)鍵詞：幼兒管理;人文理念;人文關(guān)懷;教育素養(yǎng)

前言

在我國幼兒教育變革過程中，人文關(guān)懷始終作為一種基本的管理理念，其強(qiáng)調(diào)以人為本的教育精神，注重兒童身體與心理的和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從管理目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)活動等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展的本質(zhì)需求，因而人文關(guān)懷對于幼兒管理活動具有重要的指導(dǎo)意義。而在有學(xué)前教育這個階段，如何有效落實人文理念，則成了一個問題。

一、確定幼兒管理中的人文關(guān)懷取向

1加強(qiáng)幼兒管理科學(xué)性

在實施人性化的管理中，必須明確以人性化為本的管理目的，才能真正地吸納到飽含朝氣的優(yōu)質(zhì)師資，從而推動兒童早期教育的人性化實施。幼兒園的管理包括日常管理和教學(xué)管理，其中，教育管理應(yīng)以整體教育目標(biāo)的實現(xiàn)為首要前提，而日常管理則是以各項日常活動為主要內(nèi)容，各項不同管理目標(biāo)都應(yīng)以教育目標(biāo)的實現(xiàn)為核心，以人文精神的指引為基本準(zhǔn)則。在確立了人文性的管理目標(biāo)后，必須將其層層細(xì)化，形成一套完整的、科學(xué)化的目標(biāo)管理系統(tǒng)。例如：實施目標(biāo)的階段、實施目標(biāo)的具體內(nèi)容、實施目標(biāo)所需的人員等。例如，按照兒童教育總體的目標(biāo)劃分為長期性及階段性，讓每個教師都可以擁有一個清晰的教育目標(biāo)。

2以自律快樂成功為核心

人本教育既關(guān)系到兒童的成長，又關(guān)系到實施過程中的教師。幼兒教育是人類的精神家園，在培養(yǎng)兒童的人文精神的同時，教師必須充分充實及提升自己，如此才能保證在實施教育管理的過程中能夠最優(yōu)化滋養(yǎng)幼兒心靈。建立科學(xué)的幼兒園管理體系是當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育是早期啟蒙的一項重大任務(wù)，因此，在幼兒園的管理上，必須拋棄以往的管理方式，讓教師在實際的教育教學(xué)中能夠有約束卻能感受自由、有壓力卻不緊張，從而最大程度地調(diào)動每個教育工作者的熱情，從而以一種無形的人性化關(guān)愛來刺激孩子們的創(chuàng)造力。

二、在幼兒保育環(huán)節(jié)內(nèi)彰顯人文關(guān)懷理念

1園內(nèi)一日活動體現(xiàn)個體差異性

每個孩子都是獨特的，每個孩子都有自己獨特的發(fā)展道路，因此要在兒童的照護(hù)中體現(xiàn)出人性化的思想，就必須充分發(fā)揮兒童的個性化特征。不同個性特點的兒童幼兒園的各種活動中都有其自身的特點。在午飯階段，每位幼兒用餐時間長短不一，教師要對已經(jīng)就餐完畢的孩子開展其它有意義的教育活動，并要有專人負(fù)責(zé)照料正在用餐的孩子，確保他們的用餐習(xí)慣的正確培養(yǎng)。午睡環(huán)節(jié)期間，不應(yīng)任由孩子們在床上打發(fā)無聊時光，而是要讓他們在睡眠中獲得安全、歸屬和愛，以愛來容納孩子，以正面的態(tài)度對待孩子，而非強(qiáng)制的揠苗助長。

2園內(nèi)一日常規(guī)體現(xiàn)人文關(guān)懷理念

幼兒園日?；顒拥慕?yīng)該建立在師生、生生互動的基礎(chǔ)上，尊重幼兒個性，滿足幼兒身心發(fā)展。幼兒園一天的活動內(nèi)容包括日?；顒雍蛯W(xué)習(xí)活動，就兒童的自然發(fā)展而言，如果采用過渡式的規(guī)制，不但會抑制兒童的自然本性，甚至還會弱化正常的教學(xué)效果。所以在實行一天的日常教學(xué)之前，教師要讓孩子學(xué)會理解正確的生活與學(xué)習(xí)方式，讓孩子在一定的范圍之內(nèi)學(xué)會正確的接受，讓孩子在一個充滿愛心的環(huán)境中，健康、幸福地長大。

3園內(nèi)保育需兼顧身心協(xié)同發(fā)展

健康既是生理上的，也是精神上的，只有在兒童的生理和精神上共同發(fā)展時，其在精神和行為上的過度反應(yīng)才能避免。如果孩子的精神狀態(tài)很好，那么其食欲也會相對旺盛，他們的參加運動的熱情也會隨之高漲，如果精神狀態(tài)萎靡不佳，便會出現(xiàn)失眠、食欲不振等不良的表現(xiàn)。樂觀的心態(tài)可以更好的應(yīng)對生理上的疲憊，由此可見身心協(xié)調(diào)發(fā)展對孩子來說是非常關(guān)鍵的。

三、幼兒教學(xué)中落實人文關(guān)懷

1了解幼兒發(fā)展需求

理解兒童的心理特點和發(fā)展需要是進(jìn)行兒童心理健康教育的重要依據(jù)，也是實施兒童心理健康管理的先決條件。教師要注意孩子，仔細(xì)聆聽孩子的心聲，而要使兒童的本性得到最大程度的解放，就需要掌握和理解兒童的發(fā)展需要。例如：理解兒童觀察世界、傾聽聲音、探究知識、對話交流等，在教師的把控下，既可以加強(qiáng)教學(xué)的目標(biāo)和效果，又可以有效地貫徹實施“人本主義”的教學(xué)觀念。只有了解兒童生命和學(xué)業(yè)的每一句話和每一句話，才能使其“松綁”，讓其在人性化的教學(xué)中得到充分的發(fā)展。

2構(gòu)建師資隊伍管理系統(tǒng)

不管是園內(nèi)管理還是教育教學(xué)，其都是“人——人人”過程，以人為中心，以人為媒介，以人為主體，以人為客體。這就是因為它與“行政管理”和“企業(yè)管理”的區(qū)別。在實際工作中，要準(zhǔn)確地掌握這種特點，而不是照搬照抄，“拿來”去管理。本文認(rèn)為，人性化的管理本質(zhì)上是一種情緒的激發(fā)。成功的教育者一定會注重情感的激發(fā)，與目標(biāo)的情感通道進(jìn)行溝通，相互理解，快樂合作。在幼兒園的管理中，不能沒有規(guī)章制度，在執(zhí)行各種規(guī)章制度和考核指標(biāo)時，要做到“理性的決定、感性的操縱”，同時要注重教師的情緒的轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)，只有對幼兒教育的直接實施者教師這一層面實現(xiàn)人文理念的滲透，整個幼兒園的管理才能夠正常開展。

3創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷教育環(huán)境

為實現(xiàn)兒童的人性化管理，應(yīng)主動營造人性化的教學(xué)情境，讓其在教學(xué)中得到自主的發(fā)展。在營造具有人性化的教育情境時，要考慮安全性、健康性、豐富性和開放性的教育資源。在安全和衛(wèi)生層面，兒童的人性化教育環(huán)境應(yīng)該是在一定程度上避免各類危害和污染，從而保證兒童在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中得到發(fā)展。如組織的集體活動時，必須保證足夠開闊的場地，要有充分的通風(fēng)和日照;在教學(xué)資源上，幼兒園要盡量充分利用幼兒園的現(xiàn)有資源，為孩子創(chuàng)造沙地、水池等天然的場所;還可在園內(nèi)設(shè)立一些種植單元，讓孩子與大自然親密接觸，以此培養(yǎng)其親自然、親社會的情感。

4潛移默化滲透人文關(guān)懷理念

在我國幼兒教育的變革過程中，其最重要的不是方式方法上的改變，而是教育理念的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)將“人本思想”融入到日常教學(xué)活動當(dāng)中，堅持以“以人為本”“人文關(guān)懷”的模式促進(jìn)其發(fā)展，應(yīng)從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，充分利用各種教學(xué)活動，使其充分發(fā)揮幼兒潛能，引導(dǎo)孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而在不知不覺中培養(yǎng)出一種以人為本的人文精神。因此，在與學(xué)生一起參與的過程中，學(xué)生會受到教師的示范效應(yīng)的影響，因此，在開展合作探索的同時，也要注意給學(xué)生一些新的體驗，并對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而達(dá)到最優(yōu)化的教育效果。

結(jié)語

總而言之，在幼兒階段整體的教育歷程中，人性化的教育理念是提高兒童健康成長的有效途徑也是必由之路。身為學(xué)前教育工作者，不論是管理者還是直接教育者都應(yīng)積極倡導(dǎo)人性化的思想，應(yīng)從各個層面各個角度采取各種方式方法將人文關(guān)懷融入到日常的教育教學(xué)活動中去，進(jìn)而全方位助力幼兒身與心地和諧發(fā)展。

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